教科研三种方式
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-07-02
教育科研常态化的要素
——“教育科研常态化”系列谈之七
教师个人、教师集体、专业研究人员是教育科研常态化的三个核心要素，它们构成了教育科研常态化的三位一体关系， 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展教育科研常态化和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。
一、自我反思
自我反思是教师与自我的对话，是开展教育科研常态化的基础和前提，是教育科研常态化最普遍和最基本的活动形式。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，教育科研常态化才得以真正的落实。
（一）自我反思的进程和阶段
按教学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
1.教学前。是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。
2.教学中。是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。
3.教学后。是在某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。
（二）自我反思的内容和作用
教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。教师自我反思，要做好以下几点：
1.分析教学现状，发现问题。教师要自觉地全面审视自己的教学实践，如通过写反思日记、自传等方法对自己的教学水平、教学理念等做出评价，界定具体的教学情境中存在的教学问题，了解问题为何事、为何以及如何。并通过集体的讨论，明确问题。这一过程，可以增强教师的问题意识，帮助教师善于从无问题处发现问题。
2.从各种角度审视问题。问题明确后，教师要从不同角度去审视问题：⑴自己反思所提供的视角。包括回忆教师自己当学生时对老师教学的体会以及当教师后在教学工作中的一些经验教训。⑵自己学生所提供的视角。请学生对这些问题谈谈自己的感受。⑶同事所提供的视角。请同事对自己教学中的问题发表一些中肯的意见。⑷教育文献所提供的视角。阅读一些教育文献，从中得到有益的启示。
3.进行目的——手段分析。教师以问题为中心，收集与问题相关的资料和信息，明确通过问题的解决要达到的目的。在这一过程中，教师可以不断地进行自我提问，从已有的知识、其他教师、各种文献中去收集相关的信息，找出能解决问题的各种手段，然后对各种能实现目的的手段进行评估，从中择优选取最终的解决问题的方案。这一过程有助于教师充分调动自己各方面的潜能，掌握并提高自己解决问题的能力。
4.实施行动。选取行动方案后，反思进入实施阶段。要把各项措施落实到教学的全过程。教师在实施的时候还要不断观察和反思实施效果，并随时对行动方案进行修改和调整。
5.总结评估。反思计划实施一个周期或阶段之后，教师要对实施的效果进行一个专业判断并得出一个暂时性的结论。其中着重要对反思中学生的学习效果和教师的教学体会进行总结，并做出相应的评估。这次的总结和评估，是前一段行动的终结，也是新一轮反思的前奏。
二、同伴互助
同伴互助是教师与同行的对话，是教育科研常态化的标志和灵魂。教育科研常态化强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
（一）同伴互助的类型
1.组织型。是指学校有目的、有计划组织的研讨活动。
2.自发型。是指教师本人主动与教学伙伴进行研讨，这种研讨不拘时间、地点、形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。
（二）同伴互助的方法
同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本方法、形式有：
1.对话。对话的类型又可分为：⑴信息交换。比如：信息发布会——大家把自己拥有的信息公诸于众；读书汇报会——彼此阅读过的书、观点以及心得体会。⑵经验共享。举行经验交流会或经验总结会——大家把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。⑶课改沙龙。课改沙龙也可称之为深度会谈。深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。⑷专题讨论。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。
2.协作。协作是指教师寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务，既有共同的研究目的，又有各自的研究责任。协作强调团队精神：⑴发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长。⑵发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。⑶教研组活动是教师之间相互合作，共同反思最主要的教学实践，已成为学校促进教育科研常态化的有效内部组织形式；也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。⑷跨学科教师之间的团队工作在教育科研常态化中，将备受关注。⑸集体备课、集体观课和集体评价是其活动的表现方式之一。其长处在于，教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验。
3.帮助。帮助指研究、教学经验丰富、成绩突出的优秀教师，指导新任教师或教学能力需要提升的教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。学校各类骨干教师要在同伴互助中通过 “老带青”、“结对子”等教师之间日常的互相合作形式发挥积极作用，防止和克服教师各自成为战和孤立无助的现象，实现共同提高的目的。公开课展示，也是学校内部或校际之间教师同伴互助的常见形式，是教师和专家之间的听课和交流。它使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究、教学和学生，提高教育质量。教师之间的互相观摩和指导，应从教师的需求出发，理念要更新，行为要落实，要有教学评价活动，重视教学反思过程。
三、专业引领
专业引领主要是指各层次的专业研究人员对学校教育科研常态化的介入。教育科研常态化虽然是以学校教师为主体，是在学校展开的，但它不完全局限于本校内的力量，因为教育科研常态化是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。
（一）专业引领的实质
是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。
（二）专业引领的方式
1.靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的研究活动之中。这是教师从教书匠通往教育家的必经之路，教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。
2.靠专家、学者的指导，通过建立研究或实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。
（三）专业引领的形式
就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、研究现场指导以及教学专业咨询等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，研究、教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课、观课、评课等，对教师帮助最大。
简述教育科研的含义及其类型。
答：(1)理论性研究。理论性研究是在教育实践基础上，利用科学研究方法认识和剖析各种教育现象，探索教育的本质和规律，以形成较系统的基础理论研究成果为目标的研究活动。理论性研究是针对教育领域中的现象、问题所进行的理论探索，其任务是总结、发现、提出相关的特征、规律和理论依据。理论性研究的成果是在总结...
教科研三种方式
答：教师个人、教师集体、专业研究人员是教育科研常态化的三个核心要素,它们构成了教育科研常态化的三位一体关系, 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展教育科研常态化和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式,三足鼎立,缺一不可。一、自我反思自我反思是教师与自我的对话,是开展教育...
教科研课题常用的研究方法有什么
答：教科研课题常用的研究方法如下：1、行动研究法。教师从实践的教育教学中寻找问题，提出问题，进而在实际的教师当中进行研究、分析，有研究者一起进行研究，并将所获得的成果运用到实际问题的解决上。2、调查法：提出问题后，通过问卷调查或搜索相关资料的方式，对研究对象进行实际考察，进而发现问题，寻求其...
中学教育学的主要研究方法有哪些
答：或称逻辑分析法，即对所收集的材料进行分析研究的方法。这种方法本身包括分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等具体方法。9、实验法 在人工控制教育现象的情况下，有目的有计划地观察教育现象的变化和结果。它能使观察、记录更为精密，便于弄清每一个条件所产生的影响，保证研究工作的准确进行。实验法可分...
哪些是教科研课题常用的研究方法
答：教科研课题常用的研究方法如下：1、个案研究法 个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。2、行动研究法 行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，...
教科研课题常用的研究方法有哪些
答：教科研课题常用的研究方法有文献研究法，调查研究法，行动研究法，个案研究法，实验研究法等。1、文献研究法：文献研究法是一种通过查阅相关的文献资料，了解特定领域内的研究现状和发展趋势，从而为课题研究提供理论依据和思路的研究方法。2、调查研究法：调查研究法是一种通过问卷、访谈、观察等方式，收集...
教育科研常用的研究方法有哪些?
答：常用的教育科学研究方法有：观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法、行动研究法等。观察法：观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。 观察...
教科研课题常用的研究方法
答：教育科研课题研究方法是指在研究教育现象和教育问题时，为达到一定的研究目的所采用的一定的研究范式和手段。教育科研课题研究方法包括文献研究法，调查研究法，行动研究法，个案研究法等。1、文献研究法常用于以下几个方面：梳理教育理论的发展历程和演变规律，深入剖析教育理论的内涵和特点，从而为解决教育...
根据教育科研内容分类可以分为哪几类?
答：科学研究可以采用多种方式分类，主要有三种分法：按照研究目的分类、根据研究的内容分类，按照科学研究的性质分类。一、按照研究目的分类，可以分为探索性研究、叙述性研究、因果性研究三大类型。1、探索性研究（exploration research）探索性研究是一种所研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识的...
教师理论学习材料(四)教师应该怎样搞教育科研
答：主要是现代教育理论。 从学校角度看,要建立健全教科研制度,积极创建学习型、研究型学校,使教科研成为学校的一种制度文化。(三)要讲究方法1.质疑法。指对已有的结论、常规、习惯方式等的合理性作出否定或部分否定的判断。怀疑常常与发问相伴随。小疑则小问。大疑则大问。但怀疑不是胡乱猜疑,必须有理有据,一是...
——“教育科研常态化”系列谈之七
教师个人、教师集体、专业研究人员是教育科研常态化的三个核心要素，它们构成了教育科研常态化的三位一体关系， 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展教育科研常态化和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。
一、自我反思
自我反思是教师与自我的对话，是开展教育科研常态化的基础和前提，是教育科研常态化最普遍和最基本的活动形式。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，教育科研常态化才得以真正的落实。
（一）自我反思的进程和阶段
按教学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
1.教学前。是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。
2.教学中。是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。
3.教学后。是在某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。
（二）自我反思的内容和作用
教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。教师自我反思，要做好以下几点：
1.分析教学现状，发现问题。教师要自觉地全面审视自己的教学实践，如通过写反思日记、自传等方法对自己的教学水平、教学理念等做出评价，界定具体的教学情境中存在的教学问题，了解问题为何事、为何以及如何。并通过集体的讨论，明确问题。这一过程，可以增强教师的问题意识，帮助教师善于从无问题处发现问题。
2.从各种角度审视问题。问题明确后，教师要从不同角度去审视问题：⑴自己反思所提供的视角。包括回忆教师自己当学生时对老师教学的体会以及当教师后在教学工作中的一些经验教训。⑵自己学生所提供的视角。请学生对这些问题谈谈自己的感受。⑶同事所提供的视角。请同事对自己教学中的问题发表一些中肯的意见。⑷教育文献所提供的视角。阅读一些教育文献，从中得到有益的启示。
3.进行目的——手段分析。教师以问题为中心，收集与问题相关的资料和信息，明确通过问题的解决要达到的目的。在这一过程中，教师可以不断地进行自我提问，从已有的知识、其他教师、各种文献中去收集相关的信息，找出能解决问题的各种手段，然后对各种能实现目的的手段进行评估，从中择优选取最终的解决问题的方案。这一过程有助于教师充分调动自己各方面的潜能，掌握并提高自己解决问题的能力。
4.实施行动。选取行动方案后，反思进入实施阶段。要把各项措施落实到教学的全过程。教师在实施的时候还要不断观察和反思实施效果，并随时对行动方案进行修改和调整。
5.总结评估。反思计划实施一个周期或阶段之后，教师要对实施的效果进行一个专业判断并得出一个暂时性的结论。其中着重要对反思中学生的学习效果和教师的教学体会进行总结，并做出相应的评估。这次的总结和评估，是前一段行动的终结，也是新一轮反思的前奏。
二、同伴互助
同伴互助是教师与同行的对话，是教育科研常态化的标志和灵魂。教育科研常态化强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
（一）同伴互助的类型
1.组织型。是指学校有目的、有计划组织的研讨活动。
2.自发型。是指教师本人主动与教学伙伴进行研讨，这种研讨不拘时间、地点、形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。
（二）同伴互助的方法
同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本方法、形式有：
1.对话。对话的类型又可分为：⑴信息交换。比如：信息发布会——大家把自己拥有的信息公诸于众；读书汇报会——彼此阅读过的书、观点以及心得体会。⑵经验共享。举行经验交流会或经验总结会——大家把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。⑶课改沙龙。课改沙龙也可称之为深度会谈。深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。⑷专题讨论。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。
2.协作。协作是指教师寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务，既有共同的研究目的，又有各自的研究责任。协作强调团队精神：⑴发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长。⑵发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。⑶教研组活动是教师之间相互合作，共同反思最主要的教学实践，已成为学校促进教育科研常态化的有效内部组织形式；也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。⑷跨学科教师之间的团队工作在教育科研常态化中，将备受关注。⑸集体备课、集体观课和集体评价是其活动的表现方式之一。其长处在于，教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验。
3.帮助。帮助指研究、教学经验丰富、成绩突出的优秀教师，指导新任教师或教学能力需要提升的教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。学校各类骨干教师要在同伴互助中通过 “老带青”、“结对子”等教师之间日常的互相合作形式发挥积极作用，防止和克服教师各自成为战和孤立无助的现象，实现共同提高的目的。公开课展示，也是学校内部或校际之间教师同伴互助的常见形式，是教师和专家之间的听课和交流。它使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究、教学和学生，提高教育质量。教师之间的互相观摩和指导，应从教师的需求出发，理念要更新，行为要落实，要有教学评价活动，重视教学反思过程。
三、专业引领
专业引领主要是指各层次的专业研究人员对学校教育科研常态化的介入。教育科研常态化虽然是以学校教师为主体，是在学校展开的，但它不完全局限于本校内的力量，因为教育科研常态化是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。
（一）专业引领的实质
是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。
（二）专业引领的方式
1.靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的研究活动之中。这是教师从教书匠通往教育家的必经之路，教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。
2.靠专家、学者的指导，通过建立研究或实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。
（三）专业引领的形式
就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、研究现场指导以及教学专业咨询等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，研究、教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课、观课、评课等，对教师帮助最大。
答：(1)理论性研究。理论性研究是在教育实践基础上，利用科学研究方法认识和剖析各种教育现象，探索教育的本质和规律，以形成较系统的基础理论研究成果为目标的研究活动。理论性研究是针对教育领域中的现象、问题所进行的理论探索，其任务是总结、发现、提出相关的特征、规律和理论依据。理论性研究的成果是在总结...
答：教师个人、教师集体、专业研究人员是教育科研常态化的三个核心要素,它们构成了教育科研常态化的三位一体关系, 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展教育科研常态化和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式,三足鼎立,缺一不可。一、自我反思自我反思是教师与自我的对话,是开展教育...
答：教科研课题常用的研究方法如下：1、行动研究法。教师从实践的教育教学中寻找问题，提出问题，进而在实际的教师当中进行研究、分析，有研究者一起进行研究，并将所获得的成果运用到实际问题的解决上。2、调查法：提出问题后，通过问卷调查或搜索相关资料的方式，对研究对象进行实际考察，进而发现问题，寻求其...
答：或称逻辑分析法，即对所收集的材料进行分析研究的方法。这种方法本身包括分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等具体方法。9、实验法 在人工控制教育现象的情况下，有目的有计划地观察教育现象的变化和结果。它能使观察、记录更为精密，便于弄清每一个条件所产生的影响，保证研究工作的准确进行。实验法可分...
答：教科研课题常用的研究方法如下：1、个案研究法 个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。2、行动研究法 行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，...
答：教科研课题常用的研究方法有文献研究法，调查研究法，行动研究法，个案研究法，实验研究法等。1、文献研究法：文献研究法是一种通过查阅相关的文献资料，了解特定领域内的研究现状和发展趋势，从而为课题研究提供理论依据和思路的研究方法。2、调查研究法：调查研究法是一种通过问卷、访谈、观察等方式，收集...
答：常用的教育科学研究方法有：观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法、行动研究法等。观察法：观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。 观察...
答：教育科研课题研究方法是指在研究教育现象和教育问题时，为达到一定的研究目的所采用的一定的研究范式和手段。教育科研课题研究方法包括文献研究法，调查研究法，行动研究法，个案研究法等。1、文献研究法常用于以下几个方面：梳理教育理论的发展历程和演变规律，深入剖析教育理论的内涵和特点，从而为解决教育...
答：科学研究可以采用多种方式分类，主要有三种分法：按照研究目的分类、根据研究的内容分类，按照科学研究的性质分类。一、按照研究目的分类，可以分为探索性研究、叙述性研究、因果性研究三大类型。1、探索性研究（exploration research）探索性研究是一种所研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识的...
答：主要是现代教育理论。 从学校角度看,要建立健全教科研制度,积极创建学习型、研究型学校,使教科研成为学校的一种制度文化。(三)要讲究方法1.质疑法。指对已有的结论、常规、习惯方式等的合理性作出否定或部分否定的判断。怀疑常常与发问相伴随。小疑则小问。大疑则大问。但怀疑不是胡乱猜疑,必须有理有据,一是...
