关于小学英语单元整体教学设计
【篇一】
以“单元整体目标”为原点，发散设计“课时分目标”。
小学英语单元整体教学的关键在于整体。教师在备课时，要深入分析单元整体，提取话题主线；仔细区分单元各板块的功能，以便板块整合划分课时。课时划分依据：要求做到每一课时都有相对独立的教学目标同时又有梯度地推进单元整体目标的达成。
六下Unit4Roadsafety单元整体目标：
本单元以“rules”为话题主线，以“trafficrules”学习、运用为教学重点，并拓展延伸到“Classroomrules”等的语言实践，以达到正确使用情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的单元整体教学目标。
六下Unit4Roadsafety分课时目标：
第一课时：在“Storytime”语篇学习之后，能理解道路安全知识，尝试用英语说说道路交通规则。能体会情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的用法。
第二课时：在“Grammartime”学习中，自主发现情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的意义及规律，更熟练地掌握交通安全规则。
第三课时：更深入学习、了解更多国家交通规则的异同点以及“礼让行人”等公民交通素养。
第四课时：由交通安全规则拓展到用情态动词can(can’t)、must(mustn’t)谈论班级规则等，并尝试写一写，制作成海报。
【篇二】
以“分课时目标”为基础，合理设计“课时教学”。
《英语课程标准》指出：“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”（教育部，2012）。正如课标所说，在正确的整体设计目标基础上，教师要通过四课时的语言学习活动帮助学生内化教学重难点，构建知识框架，最终实现“rules”的正确输出。
1.第一课时教学设计简述
本课时教学“Story time”语篇，以“traffic rules”的学习为主。通过解决问题“How to cross theroad safely？”，引导学生说出正确的交通规则以及如何正确过马路，并为第二课时情态动词can、must及其否定形式学习做铺垫。
2.第二课时教学设计简述
通过第一课时的学习，学生能基本掌握交通安全规则，初步了解情态动词can、must及其否定形式。本课时以“Story time”语篇中的交通安全规则句型为素材，引导学生自主学习、自主思考并发现情态动词的意义及规律。再借助“Fun time”提供的游戏“红绿灯”：一人提出生活中交通问题，其余同学抢答的形式，实现运用情态动词描述交通安全规则的语用功能，发散学生的思维。
3.第三课时教学设计简述
本课时仍以“traffic rules”为话题，通过循环复现的教学内容让交通规则的学习更为丰富多彩。
环节一：在循环使用“traffic rules”的基础上，呈现更具生活化、节奏感的红绿灯小诗，学习Sound time语音教学中的“重音stress”。
环节二：通过阅读趣味化的Cartoon time 故事，小组讨论回答问题“How many times does the bus stop?”及“Why doesthe bus stop?”。在运用语言解决问题的同时，进一步培养学生“礼让行人”这一交通安全素养。
环节三：再以Culture time的中外交通规则的比较，拓展学习国际交通安全，丰富话题主线的深度。
4. 第四课时教学设计简述
在话题主线“rules”的引领下，围绕“traffic rules”这一语言点开展了一系列梯度性教学。学生通过三课时的学习，搭建起情态动词的知识框架，并能正确进行“交通安全规则”的语言输出。
本课时通过再构语篇“family rules”的阅读学习，引导学生将情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的语用功能由交通规则转向谈论家规，拓展话题主线“rules”的广度。在学习语篇的过程中，梳理归纳语用功能项目，形成话题作文模版，为学生正确书写Checkout time的“Classroom rules”提供辅助作用，提高学生正确书写的效率。
【篇三】
以“语言综合运用”为实践，灵动回归“单元整体”。
依据话题主线，通过四课时的教学设计，逐步达成了分课时目标，最终组成一个单元整体的架构。即学生在这一单元的学习之后，学生能围绕“交通安全规则”开展深入的话题交流，涉及红绿灯的意义、安全过马路的方式及国际交通异同等方面。同时学生能够用情态动词can(can’t)、must(mustn’t)这项语用功能进行“rules”这类话题的语言实践。
在学完整个单元之后，为丰富单元整体架构，在完成教材任务“Classroomrules”这项语言实践活动外，还应引导学生走进生活各个角落，发现规则、谈论规则、制定规则，从而丰富话题的广度，提高学生的语言实践能力，真正做到“活学活用”。
总之，在小学英语单元整体教学设计中，要科学地分析每一单元教学内容，提取话题；从单元整体出发合理制定层层递进的课时目标；有效设计相应的课堂教学活动，兼顾教学内容与教学目标。在完成梯度性目标的过程中，输入大量的语言，帮助学生内化语言知识点，达到有效地输出，让他们形成用英语与他人交流的能力。
答：以“单元整体目标”为原点，发散设计“课时分目标”。小学英语单元整体教学的关键在于整体。教师在备课时，要深入分析单元整体，提取话题主线；仔细区分单元各板块的功能，以便板块整合划分课时。课时划分依据：要求做到每一课时都有相对独立的教学目标同时又有梯度地推进单元整体目标的达成。六下Unit4Roadsafety...
答：小学英语教案 篇1 教学内容: 小学英语第一册第四单元Part A 中的 Let`s learn .(单词:rabbit、duck、dog、panda、bird、bee、monkey ) ,句子:I have a ……。 教学重点、难点: 听说、认读三会单词。 教具: 有关六种小动物的头饰、玩具,相关单词卡片。 多媒体制作要点: 创设情境引入新课、出示六种...
答：小学英语教材多以“单元”为单位编排教学内容,每个单元都有一个主题,以“话题—功能—结果—任务”为整体框架,以话题为纲,交际功能和语言结构为主线。以译林版《英语》教材为例,单元的设计大多围绕某一主题,每一个单元又分为5-6个板块,各个板块具有相对的独立性。 核心素养视域下的小学英语单元整体教学设计将单元...
答：小学英语教案设计篇1 My family 【重点】 1.句型:Who’s that man(boy)? He’s my…Who’s that woman(girl)? She’s my… 2.词汇:father, mother, mom, woman, man 【难点】 he和she的意义区分及发音。 【教具准备】 1.教师及学生的家庭照片 2.教材相配套的教学课件 3.教材相配套的教学录音带 ...
答：【篇一】小学生英语教学设计 一、教材分析 本套教材编写的总思路是以话题为纲,以交际功能为主线,兼顾语言结构,逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务,即话题——功能——结构——任务。本套教材的主要特点是:强调语言运用;注重能力培养;突出兴趣激发;重视双向交流;融合学科内容;重视灵活扩展;实现整体设计;提...
答：小学英语单元优化教学 小学英语单元整体教学设计要依据小学英语教材的编排体系和编写方式,整体把握教材中的每个单元,统筹安排整个单元的教学内容,正确把握单元中各部分内容之间的联系,合理安排各课的教学内容,科学分解单元内的教学重难点,突出单元内各课时的特点,形成侧重点不同的各种课堂教学形式,促进学生综合语言能力的整体...
答：【篇一】小学四年级英语教学设计 教材分析 本教材的教学目标是激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生装一定的语感和良好的语音、语调,书写基础,以及良好的学习习惯;使他们形成初步用英语进行简单交流的能力,同时,培养学生的观察、记忆、思维和创造的能力。 翻阅...
答：浅谈小学英语单元整体教学目标的设计小学英语单元整体教学是指在《英语课程标准》、教材等指导性教学资源的分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元提炼出相对完整的主题，并以这一主题进行单元的教学。教学中，任何形式的教学活动如果缺少了应有的教学目标的指向，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果...
答：“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；...
答：小学英语教案设计,小学英语教案很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧! 小学英语教案1 教材分析: 本单元是在学生已经学习了动物的一般习性之后,所设置的一部分巩固操练的内容。课文从听、说方面进一步加深学生对前一单元的理解,并进行升华,使学生能够结合本模块的核心句型、结合情景内容替换其中部分信息。 学情分析:...
