“把课堂还给学生”，学生、家长、教师，哪个群体欢迎这一做法?
学生自学时能读的知识，老师不说。在以讲课为主的课堂教学中，教师怀疑学生的能力，教材有一点知识，学生一眼就能看出来，主要是针对这一现象。在教材中，对于中学生一看就能知道的知识，教师不必再讲解了，只要随机检查就可以了。教师还在喋喋不休，大讲特讲，浪费教室宝贵的时间和精力，导致课堂教学效率低下，“把教室还给学生”
教师还在喋喋不休，大讲特讲，浪费教室宝贵的时间和精力，导致课堂教学效率低下，“把教室还给学生”主要是针对这一现象。在教材中，对于中学生一看就能知道的知识，教师不必再讲解了，只要随机检查就可以了。教师还在喋喋不休，大讲特讲，浪费教室宝贵的时间和精力，导致课堂教学效率低下，“把教室还给学生”学生自学时能读的知识，老师不说。在以讲课为主的课堂教学中，教师怀疑学生的能力，教材有一点知识，学生一眼就能看出来，主要是针对这一现象。在教材中，对于中学生一看就能知道的知识，教师不必再讲解了，只要随机检查就可以了。教师还在喋喋不休，大讲特讲，浪费教室宝贵的时间和精力，导致课堂教学效率低下，“把教室还给学生”
主要是针对这一现象。在教材中，对于中学生一看就能知道的知识，教师不必再讲解了，只要随机检查就可以了。教师还在喋喋不休，大讲特讲，浪费教室宝贵的时间和精力，导致课堂教学效率低下，“把教室还给学生”
主要是针对这一现象。在教材中，对于中学生一看就能知道的知识，教师不必再讲解了，只要随机检查就可以了。教师还在喋喋不休，大讲特讲，浪费教室宝贵的时间和精力，导致课堂教学效率低下，“把教室还给学生”
传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。一、“还”的认识众所周知，“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”是现在人们说的最多的话题。问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；为什么还，不需多言；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。还，意思为“回、归、归还”。本来属于谁的，归还与谁。课堂属于学生的，就要归还与学生。归还是什么都毫无保留的给予吗？当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师还须有必要的“传道、授惑、解业”。当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”的原因。孔子曰：知之为知之，不知为不知。并且坦然地在小孩子面前承认：关于什么时候，我们离太阳远还是近的问题说不知道。可是，我们现代的教育中，学生们一致认为老师的见识是高过学生，学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候，就认为“不正常”。那么，在课堂中就可能出现两种现象：第一，学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的（往往不真实）；其二：学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题“帕斯”。这样，就无法真实地体现“把课堂还给学生”。所以，“还”的意识应该有，更应该有一种平等、宽容的认识。要相信学生有超乎老师能力，出乎意料的智慧。要有去发现学生智慧的想法，这样的课堂才会令人向往，是充满灵性，每天有新风景的课堂。1、 教师备课，要有“预谋”要把课堂还给学生，老师在备课中要有“预谋”，也就是在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果，斗志的老师做充分的备课。而且在这样充分开放的环节中老师还要做好如果招架不住的准备，怎么准备，准备什么，都需要老师去捉摸。如果老师在课堂上走过这样的几轮，体会一下其中的滋味，必然会在遇到此类问题就有了“免疫力”，就会豁达了。2、课堂准备：蹲下来，天地将更宽广新课程理念认为，教学的最佳手段，在于培养学生在教师适时、适量的引导下，运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去生成客观知识，再反作用于客体。基于此，教师在设计教学的时候，大可蹲下来，设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。在课堂上，教师要做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的主动（自主）学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。教师要以自己的经验为学生创设一个能让他们既激情洋溢的的场所，又是一个有着无穷新的奥秘的的天地，吸引着学生在不知不觉中渴望学习，渴望拥有知识。3、课堂引导： 在自由的天地，学会飞翔要让课堂真正焕发出生命的活力，必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。在这个目标下，首要的是必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。只有先有了一定的规矩，方圆也就画成了一半。所以这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行预先指导，要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。4、教师点评：不要简单的肯定和否定在课堂教学中，老师需要有自己教学语言，可是有一种语言，很多人善说：“对”或者“不对”，总是急于肯定学生的回答，特别是学生的答案正是教师预想中的答案的时候。老师要学会稳住自己，控制住自己的情绪，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的评价。学会说：好，还有别的想法吗？引导学生说出隐藏在心里的所有的想法。数学名师华应龙在执教乘法的交换律的时候，当学生通过解答一道题目之后，老师问：你发现了什么？学生回答：交换因数的位置，积不变。这显然是老师需要的答案，但华老师没有做肯定，说：你看老师说交换3和4的位置，积不变，和第一位同学的说法有什么不同？你有什么想法？显然，通过这样的比较，更激发学生全面辩证的看待问题，以至于学生到最后说出：不要通过一个或者几个简单的例子就来证明问题是不科学的的想法就不足为奇了。不做简单的肯定和否定，需要教师学会稳住，学会让学生在辩证、比较、观察、选择中分析问题，能对问题有更全面透彻的理解。5、教师要创设良好的氛围，提供提问的机会。无论学生提什么问题，教师都要给予鼓励，要号召全班学生向经常提问的同学学习，看谁提的问题多，提的问题质量高，努力创造良好的、民主的、宽松的课堂氛围。学生若有疑问，鼓励他们不仅可在授新课前问，可在课后练习前问，甚至在课堂教学中随时都可以问，以培养学生问的兴趣。让学生自己问，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思设疑，引而不发。教师决不掩饰自己在某些问题上的失察，甚至无知，也不因似是而非的回答遏止了学生的创新。教师需要采取平等、开放、诚实的态度，需要尊重并认真思考学生的提问，不能让问题止于自己。通过让学生问，真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题。还给学生的话语权——课堂上学生说话的权利，老师肯定都想给。而且鼓励学生大胆的说，学会积极主动地发表自己的观点。可是，我们的希望和我们看到的有时候相反，学生总不能有见地的谈出自己的看法和见解。大部分学生似乎总是无话可说。可是下课的时候，一个个说的滔滔不绝。课堂上缺什么呢？导致学生就不想说，不能说，久而久之就不会说了。我想这是一个老师的功力。从目标的把握、问题的设置、学生积极性的调动、课堂良好氛围的营造，值得我们研究的。每一个环节都不是单独存在的。综合分析问题的能力——学生的综合分析能力，需要老师有意为之作专项训练的。在日常的教育教学中，有经验的教师往往在教学设计中善于做“茅盾的始作俑者”，故意制作知识的矛盾冲突，引发学生争论。在争论中，对知识的综合分析应用能力得到极好的练习。例如，一位教师在执教《24时计时法》时，在黑板上板书“9点到青岛”的信息，让学生说说，是什么时候？学生在争论中认为可能是上午9点，也可能是晚上9点，因为一天中有两个9点。这样对学生原有知识经验的认识基础，对学习新知埋下很好的伏笔。
当然是学生，其实这句话的主要意思是让学生在课堂上拥有主动权，在老师讲课的时候，学生去与老师互动，主动提出自己的看法、观点、问题，这样可以使学生获得知识。把课堂还给学生，应该说学生家长教师每一个群体都欢迎这种做法，这才是真实的课堂。
既然说是还给学生，那么肯定是对学生来讲是最受欢迎的吧。
“把课堂还给学生”，学生会欢迎这一做法。
答：创设问题情境，并给学生留出静心思考的时间，鼓励学生创新思维。努力让一节课中体现学生的思维密度、广度、深度。4、同时教师要积极鼓励学生做乐于思考、善于思考的人，相信学生，做学生求学道路上的良师益友。只有教师心中装着学生，把学生的学放在首位，做到为学而教，才是真正意义上的把课堂还给学生。
答：观看了这节对外汉语教学的示范课，给我留下了这样的印象，让学生上台讲比老师讲更能提高学生的兴趣，同时也锻炼了学生的交际能力和心理能力，学生能全身心地专注于知识，并启发学生的思考力，把学生的思维集中起来。把课堂还给学生，就是所谓的“翻转课堂”，老师只起到引导和控制课堂顺序的作用。“沉默...
答：国家教学成果二等奖，明师之道掌门人“罗帅”罗明亮老师。两位老师的课堂和讲座都不约而同的强烈的传递出了一个观点：“少即是多，无才能有，慢才会快”，是的，与王绪溢博士的观点不谋而合。罗老师的讲座还给一线老师提了个很好的建议：按教材教，把课堂还给学生也是一堂好课。他以一节一年级的课...
答：一般情况下将课堂还给学生后，课堂的效率并不会很高，因为很多时间可能会造成浪费。所以建议不要将课堂还给学生，你可以适当的给学生一些发挥的空间即可或者将课堂交给学生的同时要做好学习引导工作。
答：研究和实现语文课堂教学的创新，其意义非同寻常。将课堂还给学生，让学生在语文课堂里自主地阅读、写作，无疑已成为语文课堂教学创新的最佳选择。将课堂还给学生是教学改革的必然归宿，是语文教学创新的有益探索。一、将课堂还给学生，要以教师的角色转换为前提。传统的语文课堂，老师处于主体地位，主宰课堂上...
答：“空白时间带”是教师讲授的“空白”，是学生自主学习的落实时间。学生在这个时间内可以实现分层学习，教师可以实现分层指导；学生可以发展个性，教师可以因材施教。所以将课堂还给学生，教师引导点拨的总时间应控制在一节课的1/3左右，要给学生留有充分的自己思考、自己探究、发表个人见解、互相讨论的“...
答：课堂教学中，老师应该如何引导孩子学习呢？一、把课堂还给学生，让学生自主学习 课堂是师生互动的舞台，教师应该教会学生学习策略、方法，将学习的时间、空间还给学生，让学生自主学习，自主探究，养成良好的学习习惯，这样才能提高我们的课堂教学质量。二、引导学生有计划的学习，养成良好的学习习惯。对学生来...
答：课堂是师生互动的舞台,教师应该教会学生学习策略、方法,将学习的时间、空间还给学生,让学生自主学习,自主探究,养成良好的学习习惯,这样才能提高我们的课堂教学质量。在教学人教版小学语文四年级下册的《鱼游到了纸上》一课时,我大胆地进行了尝试,首先让学生自主学习,让学生交流学习发现,学生通过读书很快就了解了课文的...
答：数学课堂如何进行有效的小组合作学习 长期以来，学生习惯了由教材、教师把“已知”的东西传授给自己的接受性学习方式。由于受这种传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程，忽视情意教学目标，忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏...
答：你好，从教数十年，我认为应该把课堂时间还给学生。但这个还给学生真的是让老师"歇歇"了吗？实则老师根本歇不了，反倒有可能会更累。为什么呢？曾经，我们接受的是填鸭式的教育，我们说要教学生，老师自己必须要有一桶水，才能够有一杯水给到学生，但其实知识的传递是一件相对来说简单的事，至少与...
