如何培养小学生低年级解决应用题的能力
小学阶段，应用题的解答是一项较为复杂的思维活动。学生往往都是不能很好地解答。所以在引导学生正确解答各类应用题的同时，培养学生的思维能力。一、教学生认真审题，揭示题目内在联系，培养学生思维的流畅性。学能否正确的解答应用题，首先是审题，应该注意从读题入手，引导学生认真审题。具体做法是：（一）熟悉性的读，分清题中的情节、条件和问题。读完后，不看书想一想，用自己的话说一说题目中的意思；（二）有些题目比较长且不容易联系起来，我们就可以借助线段图或摘抄重要字词来帮助理解。（三）推理性的读，以弄清条件与条件，问题与问题之间的联系，寻求解题的基本途径，明确解题思路的指向。二、要刻意让学生为应用题的审题作准备要加强概念、性质、法则、公式等基础知识的教学。举例来说，如果学生对乘法的意义不够理解，那么在掌握单价×数量＝总价这个数量关系式时就会感到困难。应用题的特点是用语言或文字叙述日常生活和生产中一件完整的事情，由已知条件和问题两部分组成，其中涉及一些数量关系。解答应用题的过程就是分析数量之间的关系，进行推理，由已知求得未知的过程。学生解答应用题时，只有清楚题目中数量之间的关系，才有可能把题目正确地解答出来。换一个角度来说，如果学生对题目中的某一种数量关系不够清楚，那么就无法正确解答。因此，牢固地掌握基本的数量关系是解答应用题的基础。三、加强训练学生掌握了解答应用题的基础知识，也学习了分析应用题的思考方法，是不是学生就能很顺利地解答应用题了呢？回答是否定的。这就如同一个游泳运动员掌握了游泳的理论，而不下水刻苦练习，也是游不出好成绩的。游泳是如此，解应用题也是如此。因此，加强训练是提高学生解答应用题能力的关键。怎样训练呢？下面谈谈个人的看法。有些学生虽然能把题目正确地解答出来，但不一定能把思考过程说得清清楚楚。教学中，有些教师只教会学生怎样解题，而忽视让学生叙述解题的思路，这是不够的。让学生叙述解题思路有以下几点好处：（1）有利于培养学生的口头表达能力。（2）教师可以了解学生的思维状况是否畅通；若思维不畅通，症结在什么地方，教师可以有的放矢地进行帮助。（3）节约时间。一节课的时间是个常数，如果只等学生正确解答题目后，才判断出他们是否会解、会分析应用题（在解题过程中还要进行大量的计算），那么这将大量浪费课堂时间。且学生做题有快有慢，做得快的同学等做得慢的同学做完题，快的同学就要白白浪费许多时间。
简单应用题是小学生学习应用题的开始，学习简单应用题要在努力提高学生解题能力上下功夫，为今后学习复合应用题打下坚实的基础。
如何培养低年级学生的解题能力呢？我是这样做的：
（一）帮助学生明确应用题的解题步骤和要求
我要求学生每做一道应用题，都要坚持做到“读、找、想、算、答”五步。即一要准确地读三遍题；二要找出条件和问题；三要想好算法；四要正确地列式计算；五要答题。
为了使学生养成习惯，课上只要讲应用题，我自己都坚持按五步去做，给学生做示范，用自己的行动去影响学生。
（二）帮助学生养成良好的审题习惯
要正确地解答应用题，首先要能准确地读题，正确理解题意。我要求学生每读一遍题，就在题的前边画一道，读完三遍，画出“△”。然后用单横线画出两个条件。分别注明①和②，用双横线画出问题，边画边小声读出条件和问题。为了帮助学生养成习惯，我还经常检查学生是否按要求去做了。
在理解题意的基础上，进一步分析已知条件和问题的关系。正确地选择算法，是正确解答问题的关键。为了帮助学生弄清楚在什么情况下用加或减，在什么情况下用乘或除，我让学生用分组讨论的方法进行练习。我把全班49名学生分成16个小组，每小组指定一个组长。当拿出一道应用题时，就让小组讨论基本数量关系，每人说一遍，会的教不会的，以好带差。还要求学生分析数量关系，并把所想的那句话写下来。如分析了“做一个书包要用2尺布，有8尺布可以做几个书包？”后要写出“8尺里面有几个2尺？”分析了“大船有20只，小船的只数是大船的5倍，有小船多少只？”要写出“20只的5倍是多少只？”
通过以上练习，使学生知道在列式前必须分析数量关系。
（三）教给学生审题方法，提高学生分析较灵活题的能力
所谓灵活题，一种是语言结构与普通提问不同，如“小荣认识50个字，小光认识45个字，普通提问是“小光比小荣少认几个字？”如改为“小光再认几个字就和小荣认的同样多？”有的学生就不懂了。
另一种灵活题就是“逆向叙述题”，其叙述顺序与生活行为顺序不一致。学生对这种题理解起来也感到困难。
为了提高学生理解灵活题的能力，我帮助学生掌握几种理解题意的方法。
1.实物演示法
如，我常用一摞本子演示“发了→还剩→原有”的关系；或用一把粉笔演示“用了→还剩→原有”的关系。帮助学生学会借助实物演示来理解题意。
2.用改变说法理解较难懂的语句
如：上面说的“小光再认几个字就和小荣认的同样多？”通过讨论使学生弄懂它的意思，就是“小光比小荣少认几个字？”再如“食堂买来白菜、萝卜各7筐，”就是“白菜有7筐，”“萝卜也有7筐”。
3.画线段图分析数量关系
教一年级时，我帮助学生学会看线段图。教二年级时，我就帮助他们学会画线段图，并在线段图上注明条件和问题，以此来帮助分析数量关系。
4.借助生活经验理解题意
有的学生对“吃了→还剩→原有”等逆向叙述题不理解，我就举学生熟悉的事“你吃了3块糖，桌子上还剩4块糖，你原来有几块糖？”来帮助学生理解。
另外，引导学生学会根据应用题的叙述进行想象。
如读了“育红小学有两排房子，其中一排有4个教室，另一排有5个教室，一共有几个教室？”之后，脑子里应当出现“两排房子，一排有4个教室，另一排有5个教室”的一幅图画，这样就可避免列成2＋4＋5的错误。又如读了“有人在车站上等车，车来了，上去10人，还有8人没上去，车站原来有多少人等车？”学生脑子里就应浮现出车站上等车及上车的情景。
（四）让学生经常进行判断和分析
我发现学生在解答应用题时，常因个别词或巧合数字的干扰，选择了错误的算法。
如“学校买来粉笔54盒，每天用去6盒，几天用完？”个别学生抓住了“用去”这个词，就用减法解答。每次出现这样的问题，我都让学生分析数量关系，明确正确解法，并引导学生讨论，原题怎么改变，才用减法解答。
又如“缝纫组要做72套衣服，已经做了8套，再做多少套可以全部做完？”因为那一段时间常做除法，有五分之一的学生见到72和8，马上列出72÷8的式子。通过分析数量关系，学生知道错了，我接着让学生说，这道题条件和问题怎么变一下，才用除法解答呢？
这样的判断和分析，对提高学生解答应用题的能力也很有帮助。
我要求学生每做一道应用题，都要坚持做到“读、找、想、算、答”五步。即一要准确地读三遍题；二要找出条件和问题；三要想好算法；四要正确地列式计算；五要答题。
为了使学生养成习惯，课上只要讲应用题，我自己都坚持按五步去做，给学生做示范，用自己的行动去影响学生。
（二）帮助学生养成良好的审题习惯
要正确地解答应用题，首先要能准确地读题，正确理解题意。我要求学生每读一遍题，就在题的前边画一道，读完三遍，画出“△”。然后用单横线画出两个条件。分别注明①和②，用双横线画出问题，边画边小声读出条件和问题。为了帮助学生养成习惯，我还经常检查学生是否按要求去做了。
在理解题意的基础上，进一步分析已知条件和问题的关系。正确地选择算法，是正确解答问题的关键。为了帮助学生弄清楚在什么情况下用加或减，在什么情况下用乘或除，我让学生用分组讨论的方法进行练习。我把全班49名学生分成16个小组，每小组指定一个组长。当拿出一道应用题时，就让小组讨论基本数量关系，每人说一遍，会的教不会的，以好带差。还要求学生分析数量关系，并把所想的那句话写下来。如分析了“做一个书包要用2尺布，有8尺布可以做几个书包？”后要写出“8尺里面有几个2尺？”分析了“大船有20只，小船的只数是大船的5倍，有小船多少只？”要写出“20只的5倍是多少只？”
通过以上练习，使学生知道在列式前必须分析数量关系。
（三）教给学生审题方法，提高学生分析较灵活题的能力
所谓灵活题，一种是语言结构与普通提问不同，如“小荣认识50个字，小光认识45个字，普通提问是“小光比小荣少认几个字？”如改为“小光再认几个字就和小荣认的同样多？”有的学生就不懂了。
另一种灵活题就是“逆向叙述题”，其叙述顺序与生活行为顺序不一致。学生对这种题理解起来也感到困难。
为了提高学生理解灵活题的能力，我帮助学生掌握几种理解题意的方法。
1.实物演示法
如，我常用一摞本子演示“发了→还剩→原有”的关系；或用一把粉笔演示“用了→还剩→原有”的关系。帮助学生学会借助实物演示来理解题意。
2.用改变说法理解较难懂的语句
如：上面说的“小光再认几个字就和小荣认的同样多？”通过讨论使学生弄懂它的意思，就是“小光比小荣少认几个字？”再如“食堂买来白菜、萝卜各7筐，”就是“白菜有7筐，”“萝卜也有7筐”。
3.画线段图分析数量关系
教一年级时，我帮助学生学会看线段图。教二年级时，我就帮助他们学会画线段图，并在线段图上注明条件和问题，以此来帮助分析数量关系。
4.借助生活经验理解题意
有的学生对“吃了→还剩→原有”等逆向叙述题不理解，我就举学生熟悉的事“你吃了3块糖，桌子上还剩4块糖，你原来有几块糖？”来帮助学生理解。
另外，引导学生学会根据应用题的叙述进行想象。
如读了“育红小学有两排房子，其中一排有4个教室，另一排有5个教室，一共有几个教室？”之后，脑子里应当出现“两排房子，一排有4个教室，另一排有5个教室”的一幅图画，这样就可避免列成2＋4＋5的错误。又如读了“有人在车站上等车，车来了，上去10人，还有8人没上去，车站原来有多少人等车？”学生脑子里就应浮现出车站上等车及上车的情景。
（四）让学生经常进行判断和分析
我发现学生在解答应用题时，常因个别词或巧合数字的干扰，选择了错误的算法。
如“学校买来粉笔54盒，每天用去6盒，几天用完？”个别学生抓住了“用去”这个词，就用减法解答。每次出现这样的问题，我都让学生分析数量关系，明确正确解法，并引导学生讨论，原题怎么改变，才用减法解答。
又如“缝纫组要做72套衣服，已经做了8套，再做多少套可以全部做完？”因为那一段时间常做除法，有五分之一的学生见到72和8，马上列出72÷8的式子。通过分析数量关系，学生知道错了，我接着让学生说，这道题条件和问题怎么变一下，才用除法解答呢？
这样的判断和分析，对提高学生解答应用题的能力也很有帮助。
答：2、提升基础 想要提升孩子应用题正确率就需要先提升基础，课后练习题不能忽视，看似简单却能巩固基础，定期回顾，监督孩子完成课本练习，整理基础内容，并且在辅导小孩时候要减少小孩对家长的依赖能力，逐步培养小孩独立思考的能力，要学会放手让小孩先做再去检查批阅。要想提高数学应用题理解能力，多做题目是...
答：1、多了解生活，发现生活中的数学 三年级孩子想要解决应用题，首先要读懂题意，对于小学生而言，特别是低年级小学生，他们在做应用题的时候经常出现不明白题意的现象。因此想要提高应用题理解能力的孩子，首先要学会读懂题意，这是最基本的要求。2、家长的引导 对于应用题理解能力差的孩子，家长可以直接带...
答：1、多了解生活，发现生活中的数学。要解决应用题，首先要读懂题意，对于小学生而言，特别是低年级小学生，他们在做应用题的时候经常出现不明白题意的现象。比如说上周我给一个二年级的孩子讲周期问题，题目里涉及到日历，我们知道，一周是7天，那么7就是一个周期，一个循环，这个概念我给孩子讲明白了...
答：1、要解决应用题，首先要读懂题意。对于小学生来说，尤其是低年级的孩子，在解应用题时往往不明白题意。比如，给孩子讲解摊煎饼问题时，他们可能会问什么是平底锅。为了提高孩子的应用题理解能力，我们应引导他们多了解生活、发现其中的数学。2、课堂紧跟老师，课堂是孩子学习知识的主要途径之一。只有孩子...
答：要正确地解答应用题，首先要能够准确地读题，正确地理解题意。应用题的难易程度不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节变化和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。我要求学生用单...
答：要正确地解答应用题，首先要能准确地读题，正确理解题意。我要求学生每读一遍题，就在题的前边画一道，读完三遍，画出“△”。然后用单横线画出两个条件。分别注明①和②，用双横线画出问题，边画边小声读出条件和问题。为了帮助学生养成习惯，我还经常检查学生是否按要求去做了。在理解题意的基础上...
答：1、多了解生活，发现生活中的数学 要解决应用题，首先要读懂题意。对于小学生来说，尤其是低年级的孩子，在解应用题时往往不明白题意。比如，给孩子讲解摊煎饼问题时，他们可能会问什么是平底锅。为了提高孩子的应用题理解能力，我们应引导他们多了解生活、发现其中的数学。让孩子在生活中发现数学，对...
答：小学生应用题理解能力差怎么办如下：1、 小学3、4年级是小学低年级向高年级的过渡期，学校教育的内容和方式发生了一些明显变化，要求孩子必须开始从被动向主动学习转变，加上孩子自身心理和能力的发展，这些都会引发比较明显的学习分化现象。处于这一时期的孩子最容易产生厌学情绪，更需要老师和家长关切的眼神...
答：用画图的方法可以把抽象的问题具体化、直观化，从而能帮助学生迅速地搜寻到问题解决的途径。四、培养学生检验的习惯 学生经历对问题中数量关系的分析，探索解决问题的办法，正确的选择了算法以后，一般都能列出算式并计算。但此时，并不代表应用题的全过程已结束。教师必须要培养学生一种习惯，即检验的习惯...
答：如何提高小学生数学应用题解题能力 一、掌握分析 (1)学会认真阅读应用题,理解题意,分清条件和问题; (2)学会运用动作、图解、画图等方法表示应用题的条件和问题; (3)学会运用综合法或分析法分析应用题。通过解析的实践找出题中的数量关系,从而进行判断、推理、选择算法。 二、列式计算 (1)口头或书面做解...
