如何指导学生做好探究实验
1．激发兴趣，创设合作探究的氛围
大家都知道，每一位学生并不是带着一个空白的头脑走进教室的，他（她）是带着六年的生活经历来到教室的，由于每一个学生的生活经历的不同，对同一个问题的理解也就不同，这些“经验”和“差距”本身就是一笔宝贵的学习资源。教师必须乐于为学生提供“合作探究”所需要的时间和空间，为学生提供主动参与小组学习的机会，并给予积极的配合与指导，逐步培养学生的合作意识，科学探究的效果才能得到增强。如在研究《土壤》一课时，先安排学生以小组为单位，到校园里的花坛内实地观察土壤，比一比，哪个小组观察的仔细，用的方法多，发现的问题多。之后，对学生自带的不同的土壤先在小组内进行观察、比较，再在班内进行比较、交流，找出每种土壤的特点。学生在这样的活动中，不得不发挥集体的智慧，团结协作，才能胜过其他小组。同时也分享了他人的研究成果，倾听了他人的发现，交流了自己的观点，收获了大家的果实，体验了相互接纳、赞赏、分享、互助。长此以往，何愁学生的探究能力得不到提高，与人合作的意识又得不到加强呢！
2．精心准备，提供有结构的探究材料
学生有权获得、使用多种器材也是科学探究活动的重要特征。教师为学生提供有结构的实验材料，是学生进行探究学习的关键和基础。丰富的、有结构的材料能激发学生们的灵感，活跃学生的积极性思维，从而创造性的进行科学探究活动，否则，科学探究就成了“无水之源”、“无本之木”了。在材料的准备上，教师应根据探究活动的需要，选择易于揭示科学概念、容易引起学生探究兴趣的、与学生探究能力相适应的材料。如《跷跷板》一课，我们首先让学生自己准备剪子、指甲刀、锤子，其次，我又为学生准备了杠杆尺、钳子、镊子、起钉锤等工具，学生通过讨论这些工具的使用方法，又通过亲身体验，知道了这些工具都是杠杆原理的应用，其中镊子属于费力杠杆。在这个活动中，学生们通过交流、实验等形式，认识了生活中杠杆原理的使用，为学生加强知识与生活实际的联系奠定了坚实的基础。
3.建立合作，科学搭配探究的伙伴
按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，易于生成新的问题，同时，也增强了学生的集体观念和合作意识。所以，在科学探究前先建立合作小组，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竟争”的氛围。在科学探究活动中，各组进行制订计划、实验和调查、研讨和综合意见等合作学习，共同经历成功与失败，资源共享，共同提高。但同时也应注意，合作小组内的成员必须注意男女生合理搭配，学习能力、性格特点等方面也要进行协调，以防出现自认为“我能行”的学生越来越行，自认为“我不行”的学生越来越差的现象，不但合作意识没有培养好，反而出现了探究结果、探究能力上的两极分化。
4.开展小课题研究，加强课外学习的合作
科学教材的内容有很多是适合短期、中期、长期考察的，课堂40分钟完不成教学任务，在科学教学中，教师可根据教材内容和学生的实际，围绕一个主课题，确定几个小的研究专题，运用研究性学习方式，分工合作，提高学生学习科学的主动性、研究性和发现的能力。如在学习三年级上学期《天气》单元后，我们和学生一起确立了以下几个研究专题：①持续观察一个周或一个月的天气情况，并做好记录；②天气与气象有什么不同；③搜集我市一年的天气预报情况，根据相关数据分析我市不同县区在同一季节天气情况的不同点；④人类在生活中哪些活动影响了当地的天气；⑤天气的变化对人们的生产生活有哪些好处？又带来了哪些不便？人们采取了哪些措施克服不便？⑥什么是季风？⑦电视中“卫星气象云图”中各种颜色分别表示什么。并与学生一起制订研究方案、收集、整理资料、开展社会调研、辩论会、结题交流（开信息发布会）、总结反思，让学生在课外活动中再次经历科学探究的过程，逐步完善学生的知识体系。学生通过进一步地探索、发现和体验，初步学会对信息的收集、分析和判断，既锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，又培养了学生的科学意志、实践能力和探究能力。
三、实践应用，获取体验
“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念”。科学探究要注重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，真正实现了动手更动脑，即使探究失败了，对学生来说，也是一笔丰富的财富，同样具有重要的教育价值，使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起”。如：教学《关节》一课中研究关节的连接方式时，我们先引导学生对其连接方式进行猜测、讨论，联系生活中相似的结构，进而再让学生利用简笔画的形式把自己的猜想画出来，学生经历了这样逐步深入的探究过程，对关节连接方式有了初步的认识，学生已初步尝到了成功的喜悦，尽管这喜悦在心中是有些不踏实的。当老师利用大屏幕展示出六大关节真实的连接方式后，尤其又利用骨骼模型展示了立体的关节以后，学生通过对比，对自己画出的内容就有了一个明确的判断，画对的体验了成功，画的不对的体验了失败，在失败的基础上经过思考又获得了正确的认识。
小学生科学实验-如何在家中制作雨量器并测量降雨量
答：科学是非常严谨的，所以教师在引导学生做科学实验的时候也一定要注意科学的严谨性，只有严谨的实验得出的结论，才能保证其科学性，并且更具有说服力。如在“通电的线圈”实验时，如果教师要带领学生做电磁铁的实验，想要得出在什么情况下电磁铁的磁力更大的结论，就要保证实验时除了测量的数据，其他条件都...
答：这样的实验课，虽然表面上气氛活跃，学生热火朝天地完成了“任务”，而实质上，学生在实验的过程中并没有成为知识的探索者，当然也不可能提出或发现新的有价值问题。 为了避免或减少这类问题的出现，教师应进行必要的科学指导。做这类实验时，应指导学生注意以下几点： 1、注意物理量之间的关系 实验前要...
答：进行探究式科学教育的方法有：创造良好的学习环境、激发学生的好奇心、提供科学材料、引导观察和实验、鼓励合作与交流、解释科学原理、运用生活实例、鼓励创新和批判性思维、提供支持和指导。相关内容如下：1、探究式科学教育的价值：探究式科学教育以学生的主动参与和探究为核心，通过引导学生亲身经历科学探究...
答：在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。这就要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标，并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。如何开展好学生探究活动，需要做到以下几点。一 创设丰富有趣的情境，科学探究 小学科学...
答：这样，学生凭借教师提供的条件，通过自己动手操作的实践活动，做好实验操作结果的记录，进行比较，采用可能归纳出物体沉浮的条件。教师在学生探究过程中的引领作用，很重要的方面就是体现在为学生的探究活动提供条件，确保学生探究活动能开展下去。只有在良好的探究条件下，学生探究参与程度才能提高，学生的探究...
答：兴趣是最好的老师，是进行探究的最直接动力。从学生的生活经验、经历中选择探究性学习的内容，引发学生的好奇心，并引导发现问题、造成悬念、激发学习的内在动力。那么该如何创设情景呢？可以通过一个生动的小故事、多媒体展现动画、新奇的实验演示、或用教材中的“？”等，通过这些情景设置，激发学生探究的...
答：而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。因此，在课堂里，教师应充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探究，通过观察、实验、猜想、推测和交流等一系列的教学活动，大胆创造数学。笔者认为开展探究性学习应注意以下四个方面。一、注重问题情境创设，点燃学生自主探究的热情欲望 在语文教学中教师要善于创设...
答：小学生对自然事物有着与生俱来的好奇心,而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力,有了这样的好奇心,他们就会产生强烈的探究欲望。 那么如何在探究前激发小学生的好奇心和探究的欲望呢? 二、帮助学生树立科学的探究思维 当探究活动的前期准备完备时,小学生往往要急于动手。 这时教师应该引导他们进行有效的科学...
答：4、加强实验过程中的互动与指导 在实验过程中，教师应加强与学生的互动，及时发现和解决学生在实验中遇到的问题。同时，教师应给予学生必要的指导和提示，帮助他们更好地完成实验。此外，教师还可以采用小组合作的方式，让学生互相交流、协作，培养他们的团队协作能力。5、注重实验结果的分析与总结 实验完成...
答：引导学生做好物理实验的方法：1、注意物理量之间的关系 实验前要引导学生明确研究对象及相关的物理知识，指出思考的方向和线索，然后动手实验，让学生自己动手动脑，进行观察、思考、分析。2、科学处理实验中涉及的物理量 指导学生掌握对物理实验中涉及多个因素相互应变的情况，进行常规处理的科学方法。物理规律...
