浅谈低年级语文课如何开展课后延伸活动
浅析语文课堂教学中的拓展延伸
内容摘要：语文教学的主阵地是课堂,教学拓展是根据教学实际、学生实际展开的.“润物细无声”的有效拓展是融入到语文教学的各个环节中,信手拈来,不事雕琢,妙趣天成的.看似不经意间的拓展延伸,却能够非常自然地突破教学重难点,深化文章主旨,发展学生的思维.因此,我们在实践中努力追寻着.
关键词：课堂教学 把握时机 行之有效 类型丰富 方式多元
《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力.”大多数教师在语文教学过程中都能抓住“大语文”的特点,充分挖掘、利用和开发各种课程资源,在语文课堂上进行课外拓展,在教学中不再把教材作为“圣经”进行解读.
什么是“课堂教学拓展”? 一位教育专家是这样说的：“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性,在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容,其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介,整合成读写思的教学策略,促进感悟,促成建构.”
小学语文教学要真正发挥叶老所说的“课文无非是个例子”的作用,必须将活的语文资源引进课堂,让学生的语文学习真正得法于课内,增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读,再从课外阅读中有所收获.
一、拓展延伸——把握时机
拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸,可以根据课文的内容、类型及教学的需要,把它安排在不同的时段.为此,教师可从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来谈谈其具体操作.
1．课前拓展性阅读.课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识,激发学生阅读兴趣,为学生更好地学习课文储备能量.如苏教版四年级教材中的《特殊的葬礼》一课,上课伊始,老师可请学生谈谈课前通过查资料（包括上网）所了解的瀑布形态,如何形成的.以此激发学生的学习兴趣,并为下文学习埋下伏笔.
2．课中拓展性阅读.阅读教学过程中,学生经常会遇到疑难,适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习,释疑解惑.
苏教版三年级教材中的《菩萨兵》一课,课文的第一自然段主要让学生了解藏族同胞听说又有部队开进自己居住区,便躲进深山不敢露面的原因.这里老师可简介军队是如何对待老百姓的,也可以请学生们谈谈自己在电视上、电影中所看到的相关内容.学生对第四自然段中翻译说的“一定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话就容易理解了.
3．课后拓展性阅读.语文的外延是社会生活,教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验,自觉开发和利用语文课程资源,把语文的触角延伸到课外.拓展的本质是学生的课外语文实践.什么是教学拓展?教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上,把课堂上学到的东西运用到生活中,或在生活中印证课堂的内容,指导学生进行字词句的练习,进行课外读写.恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放!
苏教版新教材课后思考练习中多了一些 “搜集资料”的要求.如四年级教材《人类的“老师”》一文,课后要求“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例?搜集有关的文字或图片资料,在小组里跟同学们交流.”；《宋庆龄故居的樟树》一课,课后要求“搜集宋庆龄的有关资料,说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念；又如《李时珍夜宿古寺》一课的课后要求“中药是我国宝贵的遗产.你知道哪些中药?说说这些中药的药效.”这些都表明,实行课程改革,要不断增强课程的资源意识,加强课堂教学的拓展延伸.
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三.”所以,一篇课文教好后,学生应当感到意犹未尽,教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物,使学生的学习向课外、课后延伸,并及时地进行反馈、交流,这样,有利于最大限度地去开发课程资源,促进课内外学习和运用的结合,调动学生学习运用语文的积极性,并不断扩大语文学习的视野.
二、拓展延伸——行之有效
可以说语文课堂教学拓展已经被广大教师所接受,但是由于我们缺乏对拓展尺度的把握和有效拓展的经验,因此在教学中不免出现了一些低效的或者说是无效的拓展.
在教学《小壁虎借尾巴》一课的时候,一位教师花了大量的时间引入科学常识,说明壁虎的特点,观察壁虎的捕食录像,了解壁虎的生活习性；一位教师上《荷花》一课,讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画,那画家的本领可真大”一句时,说这个画家就是大自然,然后开始拓展问“大自然还画了哪些美丽的图画”；一个教师上《水上飞机》一课,只花近20分钟的教学时间,让学生读课文并总结出水上飞机外形奇特、特殊用途,而后就补充了网上搜集来的大量的有关水上飞机的图片、种类及用途
新课标要求教师必须把课堂教学向课外延伸,以课堂为依托,向课外作放射式拓展。那么,全面开展语文课外实践活动,努力拓展渠道是关键。可通过收集信息、撰写调查报告、办手抄报、成立班级"图书角"、让学生体验生活、多参加户外活动、"勤动口,勤动手"、上网查询信息等方面开展语文课外实践活动,拓宽课外语文学习渠道,培养学生多方面的语文才能,开发学生的创造性潜能,激发学生学习语文的兴趣,并让他们在学习语文的过程中体验成功的喜悦。
在语文学习时，“课内教学”与“课外作业”就像两条腿，只有“两条腿走路”，才可能走得稳，走得快。因此，进一步提高语文教学效率，突破口就在于此。经过思考与尝试，我设计了几种学生感兴趣的、符合素质教育需要的、以培养学生创新精神和实践能力为主的新颖的作业。 1、“写”——突出层次性。 世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个学生。作为教师，要承认学生在智力水平、性格特点、家庭状况等方面的差异。为使学生在教师的指导下主动学习、富有个性地学习，教师就要关注个体差异，设法满足不同学生的学习需求，使每个学生得到最充分的发展。特别是低年级学生年龄小，学习是打基础阶段，因此，我做到“保底不封顶”，除了要“保底”留有必要的作业外，要把一定时间留给学生，留给他们选择的余地。如：学完新字词后，我布置的作业是：“根据自己的实际情况，觉得今天学的生字哪个容易哪个难记，自己选择写几遍都可以，只要明天默写时会写即可。” 另外，我经常出一些选作题让学生猜一猜、想一想、练一练，提高他们的学习兴趣和思维能力，做到上不封顶。猜字谜：一人站在门里，一人站在门外，一人坐在云上，一人站在1上，两人坐在土堆上。在不到一分钟学生记住了闪、们、会、个、坐5个字。“日”字加一笔成新字看谁写得多。在同学们共同讨论中记住了白、田、目、由、甲、申、旧、旦等字。这样的作业学生喜欢，即省时增效，又体现了不同层次的学生有不同层次的作业。 又如，请同学抄写自己喜欢的好词佳句，名言名句，格言古诗，还提倡写日记、编童话故事等。 2、“读”——突出开放性。 阅读能力的培养是小学语文教学的任务之一。新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。”要完成这一任务光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。课外阅读内容可以是课堂内容的扩展和延伸，以指导读和开放自由读相结合。指导读是学完一篇课文利用课上学到的读书方法读另外几篇文章。如：学完《小鸭》一课，指导学生读课外阅读中的《大熊猫》、《小公鸡和小鸭子》等描写小动物的文章。 开放自由阅读内容提倡读课堂教学内容以外的报刊、书籍。我利用读书汇报、介绍好书、交流心得、开故事会等方法引导学生读书。按要求把学生在课外搜集的故事通过故事会等活动形式讲给大家听，随后评选若干名“故事大王”。不断提高学生课外阅读的兴趣，发展他们的记忆力和口头表达能力。在读中积累知识，在读中培养阅读能力，在读中陶冶情操。如：学完《小壁虎借尾巴》一课后，开展《小动物真奇妙》的汇报演说活动。学生通过阅读课外书，上网找资料等渠道了解了很多小动物的尾巴的用处，知道了动物尾巴有不同的功能，小松鼠的尾巴可以当被子、当降落伞，啄木鸟的尾巴可以当椅子……这样课内外结合起来，即丰富了学生知识领域扩展了知识视野，又提高了阅读能力。 另外，当今社会已进入网络时代，互联网已成为广大群众学习的重要途径，我有意识地把互联网引入学习中，要求学生更多的依靠网络为我们的学习提供快捷、全面、高质的服务。要求学生在“遇到问题，分析问题”、“所知甚少，欲知详情”、“立足课内，放眼世界”的情况下，在课前查一切可查找的资料，收集一切可收集的资料，为学习课文“解决问题”、“获取详情”、“开阔眼界”服务。 3、“观”——突出实践性。 新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。 观察活动作业是小学儿童智慧启蒙的真正学校，是打开儿童智慧之门的金钥匙。通过观察积累材料，培养能力，开阔眼界，增长见识，提高兴趣，激发求知欲。 为了提高学生的观察能力，我利用双休日、节假日等结合课内学习内容，留观察作业。如，学习《北京的名胜古迹》一课，学生到北海、颐和园、故宫、景山等地去游览。学习《卢沟桥的狮子》一课，请家长带着孩子到卢沟桥观察大小不一、形态各异的石狮子。当讲到《春风吹》、《落叶》等课时，就可以带学生到大自然中去观察，引导学生将课上学的知识和实际结合起来，把书本上学到的观察方法运用到实践中去进行有顺序、有重点、认真仔细地观察。 为了配合教材激发学生兴趣，加深对课文的理解和记忆。我们在班上养花、养小动物。当夏天下雷阵雨了，我让学生观察天的变化；当初冬下大雾时，我马上组织学生到户外观察雾中、雾散的景色。当冬天下大雪了，又让学生到户外体会雪中的景色。这样学生在观中学，学中观，文景结合，师生会触景生情。当学生兴致盎然的介绍自己观察的事物、景色时，即提高了学生的观察能力、认识能力，也提高表达能力。 学习《回声》之前，让学生自己在家中学做水波的试验。学习《乌鸦喝水》后，做一做放入石子水渐渐升高的试验。使学生不仅获得知识，而且能在过程中感悟方法，在过程中，获得情感的体验。 4、“画”——突出创造性。 让学生在理解课文内容的基础上，忠实原文，动手以直观、形象的画面再现原文或部分段落。这样做，可以强化学生对语言文字的理解、感受。加之小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物特别感兴趣，因此，布置一些涂涂画画的作业，让学生在玩中学，学中玩，无疑会有好效果。如：中国文字起源于“象形”，而“象形”与绘画分不开。这使汉字的创造一开始就具有了美与艺术的意味，用色彩鲜艳的简笔画，追溯字的起源，学生仔细观察，积极动脑来分析字形，他们展开联想的翅膀，努力绘画相关的汉字。有的画山、石、田、林，还有的画一个人靠在树干上，树上拴支羊等等。同学们互相学习，互相启发，在字画展览中有的同学画了几十幅字画。这样创造性的作业，不单是学生复习了课内所学的字，而且又提高了学生的想象能力、绘画能力。 当学完课文《小山村》、《神奇的塔》、《秋天》、《北京的立交桥》、《彩虹》等课，让学生根据课文内容，绘制一幅图画。《小山村》远处山坡上一片绿绿的果树林，结满红红的苹果、黄黄的梨，山脚下一座座红色的小楼，村前一条清清的小河，河上游着一群白白的鸭子。这是一幅多美的图画。在作业画展中展示出了学生那一幅幅美丽的图画。通过学生亲手绘画，即培养了他们爱美的情趣，又加深了对课文内容的理解与记忆，真正使学生学得轻松愉快。 5、“演”——突出综合性。 随着素质教育的全面实施，教学方法的不断改进，课后作业形式多样化。表演是思想的外化，是才气的展示，是能力的发挥，表演是一门融语言、动作、神情于一体的综合性艺术。让学生把在语文课上学到的知识，培养的能力能淋漓尽致地表演出来。能提高学生多方面的才能，也能使欣赏的同学从中受到情感体验，获得提高和发展。 童话故事是低年级儿童喜而乐见的文学形式之一。它能适应儿童的心理和爱好。儿童常常被童话中生动有趣的情节所吸引，为童话中的喜、怒、悲、乐所感染。为了发挥学生特长，活泼学生生活，表演课本剧是语文课后延伸中综合能力的体现。 如：学习童话《美丽的公鸡》后，我组织学生通过拟人手法编成课本剧，同学们展开丰富的想象，头上戴着自己亲手制作的各种头式，把一只骄傲的公鸡演得活淋活现，把小蜜蜂、啄木鸟、青蛙不和它比美而勤劳地为人们做事表演得绘声绘色。又如，《小猫钓鱼》、《狼和小羊》、《小蝌蚪找妈妈》等，学生表演真切，富有创意。同学们看着自己的表演加深了对课文的理解，从中受到思想教育，进一步懂得美不美不能光看外表，要看能不能帮人们做事；做事情要一心一意，不能三心二意等道理。 家庭也是展示学生才能的舞台。如：“十一”、“新年”等节日，我利用课后时间指导学生排练各种节目，有古诗、诗歌朗诵、小表演、唱《小小的船》、《我们的田野》等，自己报幕，请父母、爷爷奶奶评分，这既展示了孩子学习、表演才能，也利于沟通学校、家庭之间的联系，使家长看到孩子的成长，激发对教学改革的理解与支持。 五、效果。 综上所述，是我在近几年语文教学改革中，针对学生的个性特点，以及认知水平所布置的非常规作业，有的是随堂练习；有的是课前的预习；还有的是学完课文，回家之后的动手动脑作业。应该说，比起常规的抄写练习，难度是较大的，可是完成的情况却比想象的好许多，学生不但不把它们看成是负担，按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。 六、反思及启示。 我校在“以学论教”这一理念指导下，探索出课堂教学“三段式”。语文“课后延伸”的各种形式要做到有层次性、开放性、实践性、创新性、综合性。 首先要“变”，要转变观念，要从过去认为只有写的字词句等是作业，转变为多方位培养学生语文各种能力的实践活动都是作业的一种形式。要把过去统一的硬性规定作业转变成要根据儿童年龄特点和心理特点，及自身水平，分层次的留作业，给孩子留有选择的余地。 其次要“导”，为了使学生在课后延伸活动中能更好的完成老师要加强指导，教给学生如何把课堂上学到的学习方法，运用到自己学习的活动中。还可以利用一些活动课训练学生，教他们说、画、演等。 最后要“查”，要加强课后延伸活动的检查，时间上可利用班会、课前两分钟、大课间等，形式上在学校可以说、演、办展览等，请同学人人参与，互相评议，在家里可以请家长评议打分，老师查阅等。创造一种生动、活泼、轻松愉快的学习氛围，使他们在乐中学习，在学中受益，在学中提高。 总之，作业应该是学习中最灵活的部分，应该打破所有的固有形式。作业不应该是套住学生手脚的桎梏，而应该是放飞他们灵性的湛蓝的天空。它应能帮助解放学生的头脑，使他们撕掉精神的裹头布；帮助解放学生的嘴巴，使他们可以自由谈出真理；帮助解放学生的空间，让他们飞进自然、社会去寻觅丰富的食粮；帮助解放学生的时间，使他们有空思考、学习和娱乐。老师布置的作业应该激励学生要有敢想、敢说、敢写的勇气，引导他们积极主动地挖掘自己的潜力，发挥自己的聪明才智。让他们释放出学习和创造的激情，体验到学习和创造的欢乐。 “课后延伸”的改革还有更为广阔的空间等着我们去发挥自己的聪明才智。只要我们心中时刻记着一切为了学生，为了学生的一切，就一定能从学生的实际出发，满足学生发展的需求，使学生的个性得到最充分的发展答：为了发挥学生特长,活泼学生生活,表演课本剧是语文课后延伸中综合能力的体现。 如:学习童话《美丽的公鸡》后,我组织学生通过拟人手法编成课本剧,同学们展开丰富的想象,头上戴着自己亲手制作的各种头式,把一只骄傲的公鸡演得活淋活现,把小蜜蜂、啄木鸟、青蛙不和它比美而勤劳地为人们做事表演得绘声绘色。又如,《小...
答：可通过收集信息、撰写调查报告、办手抄报、成立班级"图书角"、让学生体验生活、多参加户外活动、"勤动口,勤动手"、上网查询信息等方面开展语文课外实践活动,拓宽课外语文学习渠道,培养学生多方面的语文才能,开发学生的创造性潜能,激发学生学习语文的兴趣,并让他们在学习语文的过程中体验成功的喜悦。
答：3．课后拓展性阅读.语文的外延是社会生活,教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验,自觉开发和利用语文课程资源,把语文的触角延伸到课外.拓展的本质是学生的课外语文实践.什么是教学拓展?教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上,把课堂上学到的东西运用到生活中,或在生活中印证课堂的内容,指...
答：1.组织写作小组。可将班上写作爱好者组织起来，成立写作小组，有目的有计划地开展活动。如举行写作知识讲座，进行写作指导、作文观赏、写作练习；组织小组成员走出校门，进行参观、游览、访问；到社会大课堂去获取生动实际的写作素材。培养学生的写作兴趣，提高写作水平。2.指导学生写日记、周记。记日记，写周...
答：那么如何才能做到关注所有学生的发展呢?1)不同的教学任务,对不同的学生做不同的要求。不同的课堂训练与检测,选择互动的学生应有所侧重。如:小学低段语文教学,字词的掌握是重点,因此,字词的训练尽多地照顾学困生,多给他锻炼,展示的机会,让他有种成功感,喜悦感,让他保持对语文课堂强烈的学习兴趣。而那些好学生...
答：心理学研究表明:低年级学生学习动机浅近、单一,学习凭兴趣;理解力差,模仿力强,注意力集中时间短,易分散;思维具体形象,无意注意占优势。因此,这就要求我们的语文课教学不能一味地灌输语言知识,而应是通过不断地改进教学方法,组织开展丰富有趣的游戏活动,寓知识于游戏中,让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱...
答：一、课堂语言趣味性，促进学生主动学习。 识字、写字是低年级教学重点。为了达到《语文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。 笔顺规则是低...
答：一、营造语文氛围；二、一节课40分钟，放30分钟给学生读。对低年级学生来说，语文的知识积累更重要，多读，放开声音读，各种花样地读，让学生多读多记。三、仿写 一句话两句话到三五百字。四、规规矩矩写子。
答：设计与综合实践联系紧密的语文综合实践活动课，实现由语文课延伸的语文综合实践活动课。比如了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗，体会作者是怎样写出民俗特点的。还可以结合课文的学习，就自己感兴趣的某个方面，如，节日、服饰、饮食、民居等，运用以前学到的方法，开展调查活动，了解自己身边的...
答：著名教育家商友敬先生指出：“对语文教学而言，读书应该放在第一位。”“熟读深思子自知。”在教学中，教师必须坚决摒弃繁琐的讲解，以读为本，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。值得注意的是，教师要留给学生充足的时间，让学生选择自己喜欢的个别段落或部分内容进行反复朗读、背诵。因为...
