在语言区域中，教师通过哪些材料
《纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿，相信幼儿，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。遵循这一观念，我尝试在引导幼儿进行语言区域活动时，根据自己的兴趣，需要，愉快有益的自由选择，积极主动地活动。语言区活动形式丰富多样，材料符合幼儿好奇，善于动手动脑的特点，同时为幼儿创设一个自由、宽松、和谐的语言环境，使幼儿能充分地去阅读，去交往。
《纲要》中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。语言区域活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，通过提供图书等语言材料和环境，让幼儿自由探索、观察和游戏，促进幼儿语言能力的发展。语言能力包括语音、书面语、交际用语等多方面内容。但在实际运用中，语言区比起其它的区域却显得有些冷清，变得“门可罗雀”。那么为什么会出现这样的状况呢？怎样更好地发挥其语言区的独特作用呢？我们尝试打破语言区原有格局，将语言区扩展为听赏区、阅读区、表演区、表述区，针对性地投放相应材料。幼儿在语言区的各子区域中自主地选择材料，积极地与材料互动，发挥材料的有效性，促进幼儿语言综合能力的提高。
一、做自我检查，更新老师的语言观念
依据皮亚杰的“知识是在主体与客体之间的相互作用中发生的”以及周兢教授和余珍有博士在《幼儿园语言教育》中提出的“幼儿语言教育的活动观具体体现在教育过程之中，要求教师更多地提供充分操作语言的机会，鼓励儿童以多种方式操作语言和发展儿童在操作语言过程中的主动性”等理论，借鉴蒙台梭利的语言教育，针对幼儿的现有语言发展水平，从语言区的材料投放入手进行探索和实践，让幼儿在语言区“玩”起来，使语言区更好地发挥应有的效应。
我们老师应有新的全语言教育观念，不能老是停留在以前的老套套上，以为学习语言，就是让幼儿会念儿歌，会念诗等，单是从读这个方面来要求幼儿的语言能力，我们的全语言教育观是指有完整的语言教育观、整合语言教育观、活动语言教育观这三个基本的理论观念概括而成的。完整的语言教育是指语言是完整的，语言教育应注意目的和内容的完整性、活动的真实性和形式的多样性；整合语言教育观是认为儿童语言学习是一个整合的关系，从这里出发，强调语言教育与儿童其它方面的教育密切结合；活动语言教育观则是强调以教师和儿童共同参与的活动作为语方教育的基本形式，强调引导幼儿在主动活动的操作中动脑、动手、动口，主动地学习语言，更新了完全语言教育的观念，就可以理论指导实践来具体操作。
二 、创设自由、宽松的温馨氛围，激起幼儿操作材料的兴趣
家庭对孩子的影响是持久、终身和潜移默化的，特别是对于幼儿来说，家庭化的环境更有助于增强他们对环境的亲切感，并促进幼儿在获得良好情感体验的同时获得语言发展。我们将整个活动室当成一个“家”，每个区域当作“房间”。在这个大“家”里有“书吧（阅读区）”、“巧嘴园（表述区）”、“小耳朵（听赏区）”、“小铃铛（表演区）”、“大眼睛（探索区）”、“贝贝屋（娃娃家）”等。在“书吧”里，我们以“亲和、舒适、愉悦”为宗旨，里面有小沙发、小靠垫和可爱的毛绒玩具。幼儿可以抱着毛绒玩具靠在沙发靠垫上舒服、惬意、自由的享受阅读的乐趣。“巧嘴园”里铺着柔软的地垫，幼儿可以自由地选择他们喜欢的姿势，放松自如地边操作材料边交谈。“小耳朵”里的墙上挂着小朋友喜欢的卡通图片，地上、桌面上摆放着幼儿熟悉的动画角色等。小朋友可以听着录音里的指令和他们进行互动。“小铃铛”里布置了童话般的舞台背景，使幼儿仿佛置身于五彩斑斓的童话世界中演绎着各种不同的角色。在这一个个具有亲和力、舒适感的区域中，让幼儿产生愉快、积极的情感体验，激起幼儿进区操作材料的兴趣。
三、有选择的投放材料，为幼儿创设想说的平台
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。材料直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿发展的速度和方向，在区域中起着举足轻重的作用。因此在语言区材料的投放要更好地服务幼儿，为幼儿创设想说的平台，我们应力求做到以下几个方面：
1、投放材料要让幼儿有话可说。在区域设置中，我们每班几乎都设立了语言区，中大班一般投放一些需要复述的或创编故事的图片，而对于小班来说，幼儿不会讲故事，主要以学说短句为主，我就投放一些孩子和家长一起出游的照片，让幼儿说说：“我和谁在一起”“我们在干什么”等，这些内容是幼儿亲身经历的，幼儿看了有话可说。还有我们在语言区中投放了许多制作的动物型盒子和动物爱吃的食物卡片，开设“我来喂小动物”的游戏，这也符合幼儿的认知经验，幼儿知道“小猫喜欢吃鱼、小狗喜欢吃骨头、小兔喜欢吃萝卜”等常识知识，通过边说边操作的活动，也真正实现了有话可说的目的。
2、投放材料要让幼儿有话想说。结合主题《快乐的春节》投放压岁包和“人民币”，让幼儿在装压岁包、分压岁包的游戏中学说祝贺的话。其次，充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？
从而调整语言区内容。如，我们发现幼儿对“图图”、“大头儿子小头爸爸”、“小哪吒”等一些卡通形象十分感兴趣。我们就在“书吧”里投放动画图书，让幼儿三三两两自由结伴地来涂涂、讲讲动画内容，或以扔骰子的游戏形式来讲述动画故事，受到大多数幼儿的欢迎，大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。玩具是幼儿成长中不可缺少的一部分，我们让幼儿带上自己喜欢的玩具投放在“巧嘴园”里，让幼儿介绍自己的玩具。在玩玩、讲讲中发展口头语言表达能力。
3、投入开放性的材料。让幼儿保持新鲜感也是造成幼儿关注一件事的关键。语言区域内投放的材料，不能一成不变，而是应该经常更换，教师应善于根据教育的意图、目标计划提供给幼儿发展需求的材料。如四月份我们班的活动主题是春天来了，那我们语言区域内就新投放了许多春天的图片；让幼儿画自己喜欢的颜色，并且集装成本，幼儿可以翻翻看看；更是放了一些实物让幼儿摸摸看看，如小蝌蚪、金鱼、花等等。目的是让幼儿看了之后能为其作解说，发展幼儿的解说能力。我还投放了许多废旧材料：如鞋盒、薯片罐皱纸、吸管等，让幼儿与老师一起能利用废旧材布置环境，再进行操作。这样幼儿既有操作的过程，又锻炼了他的语言能力。
四、以幼儿发展为本，强化幼儿自主游戏的意识
结合新《纲要》中提出的“以幼儿发展为本” 的教育理念，我们强调教育环境的设计要能鼓励幼儿自主选择、自主探索。在气氛上必须是开放的、非正式的、结构松弛的，使教室不成为讲堂，而是能鼓励和支持幼儿自由游戏的场所。
以往幼儿虽然可以在相对稳定的区域内自由选择玩具，可是对区域的布局，玩具的取放都是有一定限制的。我让语言区域不光是看的、读的，更加上跳的、唱的、画的、写的，这一点是很重要的。幼儿之所以不喜欢语言区域活动，很大的原因是在语言活动区域内，没有可玩的东西，也就是没有可操作的材料，玩不起来。幼儿喜欢画画，我就让幼儿听故事、画图画，把录音机的故事画下来；幼儿喜欢唱、跳，我就在区域内设计了一个小舞台，让幼儿看了图书后上小舞台把自己看的讲出来，用动作跳出来，这些都是根据幼儿喜欢的形式来设计的，我还为活动区作了些小小的道具，如各类头饰、仙女棒、小皇冠、漂亮的裙子、小话筒等之类的，增强了活动的可操作性，让幼儿更加投入。开放的区域，为幼儿提供了自由宽松的游戏环境，使幼儿在游戏中玩得更加自由、大胆、积极主动，更富有创造性。转载仅供参考，版权属于原作者。祝你愉快，满意请采纳哦
一、研究背景
（一）材料投放的问题。个别化学习活动材料的不及时更换，导致不能吸引幼儿主动参与活动；又因为操作材料数量少，种类单一，缺乏系统性、层次性和递进性，从而满足不了幼儿的需要；另外有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。由于没有相应的活动材料来支持个别化活动的开展，所以在幼儿的个别化学习活动时，幼儿要么无所事事，要么互相争抢，甚至出现攻击性行为。因此通过专题研究，提高教师在个别化学习操作材料提供与制作的科学性。
（二）教师发展的需要。源于本组教师在课程实施中的实际问题，如在怎样进行个别化学习活动的内容设定、空间的创设、材料科学设计与合理投放等在理论认识上感到困惑，在实践操作上缺乏较强的活动观察、指导与分析能力，因此通过确立专题研究，提高教师个别化学习活动的设计与实施能力。
（三）大组教研的引领。本学期我们以大业务活动“主题背景下个别化学习活动操作材料有效投放的实践研究” 为契机，开展了“小班个别化学习活动操作材料有效投放的实践研究”，旨在让教师通过学习培训，了解小班个别化学习活动的特点、区域设置与材料投放的特点，提高教师的理论素养；并通过教学实践、案例剖析等手段，使教师关注个别化学习材料投放的有效性，提高教师在个别化学习活动的创设与组织能力。
二、我们的做法
（一）梳理研究区域内容，使材料投放更科学
为了发挥组内教师在个别化学习材料的制作和投放经验与特长，各班选择一个区域进行实践研究。确定小一班为计算区、小二班美工区、小三班语言区，通过班本化研究，发挥各班优势与特长，建立优效的实践研究。同时对各班研究的重点区域内容与要求进行梳理，如计算区在数、量、图形与空间、逻辑与关系等领域的要求进行了梳理；美工区在造型、色彩、构图方面进行了罗列；语言区在阅读、文学、表述与谈话等方面进行了梳理，通过对三个区域在内容上的要求罗列，使教师在制作和投放个别化学习材料时更有针对性，使材料投放更科学。
（二）罗列材料投放策略，使材料更符合幼儿发展
1、体现情感性。在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。如小一班娃娃家创设的整理袜子，通过幼儿一起收集到“爸爸、妈妈、宝宝”的袜子放置在区域中，幼儿根据袜子的大小不同整理到相应的人物图片下，使幼儿在整理袜子的过程中，体验了劳动的快乐。小二班在美工区创设的“打扮新年树”，结合了幼儿在实际生活中看到的圣诞树上有各种漂亮的礼物、彩灯等。教师把圣诞树搬进了教室，让孩子们把各种涂好颜色的礼物、彩灯、灯笼等都打扮到新年树上，让孩子体验到过新年的喜悦，营造了过年的快乐氛围。
2、体现平衡性。环境与材料应具有平衡性，能兼顾幼儿各领域的基本经验和当前发展的需要。
（1）材料性质的平衡。材料要关注到低结构与高结构材料的平衡，如半成品玩具与成品玩具的平衡、自然物、废旧材料与各类玩具材料的平衡等。如在小三班的语言区材料投放中，有教师提供的成品的本，同时又创设了用废旧材料，薯片桶制作的卷筒书，收集的百洁布制作的图书等，体现了半成品与成品玩具的平衡。
（2）经验发展的平衡。创设环境材料的内容要关注到幼儿先前、当前、未来经验的基础和获得。如，材料创设的内容可以包括以前的主题，现在正在进行的主题，及将要做的主题经验的渗透等。如在小二班美工区，正值“苹果和橘子”的主题开展过程中，既有上个主题“好朋友”提供的材料，“打扮朋友的裙子”，又有这个主题苹果和橘子的“小司机运水果”，同时又有下个主题“快乐新年”的材料，“打扮新年树”，教师在材料投放的过程中，充分关注了幼儿先前、当前与未来的经验基础与获得。
3、体现生活化。材料要凸现生活化、家庭化，材料能取之于幼儿的生活，回归幼儿的生活。如在小二班的美工区的打扮水果宝宝中，用幼儿熟悉的苹果、桔子等装扮成娃娃，又如在小一班的益智区中，小蝴蝶翅膀的形状配对中，运动了幼儿生活中熟悉的光碟；创设的“瓶子宝宝找家”，收集了幼儿吃过的养乐多的瓶子，生病吃药的药瓶等等。通过对这些幼儿在实际生活中见过的，用过的，吃过的物品的创设，让投放的材料更贴近幼儿，更吸引孩子操作。
特点一：合作性差
幼儿有了初步的合作意识，但是又缺乏合作的能力这是大班幼儿的年龄特点。他们不会善于协商，初步的分工与交流还在培养中，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。
策略1：提供丰富材料
根据以上情况，我们以提供合作的材料为手段，在区域材料的投放中，尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。另
外，在投放材料时还适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工与合作。如：在故事表演活动中，教师有意
提供多角色的故事，使参与的人尽量的丰富，让每个幼儿都有参与的机会，每次都轮流派遣一个小组长进行分工合作，这样使简单的问题复杂化，增加问题的难度，
使孩子们在表演的过程中多一些协商与合作的机会，他们在一个接一个出场的不断合作与协调中使合作成了一种需要，一种必然。
策略2：建立合作规则
我们围绕幼儿合作能力的培养目标，在与幼儿共同讨论的基础上，对活动区的活动提出了“三不”“三要”的游戏总规则：“三不”：不乱窜，不争抢图书，不大声
喧哗。“三要”：要谦让，要协商，要合作。在活动中教师认真观察，及时引导提醒幼儿遵守。再是依据各活动区的不同特点提出具体的要求。如“语言区”，要求
幼儿看什么拿什么，能与伙伴一同看书，并相互讲述交流与分享图书中的内容等
策略3：创设合作机会
幼儿的合作是无意识的，但是如果在教师的有意环境的创设中，他们的合作又是必然的，因此我们常为幼儿创设合作的机会，尝试在游戏开始前围绕某一主题组织幼
儿展开讨论。如教师提出问题：“今天老师在活动区增添了一些新的游戏材料，在语言区，增添了一些小朋友最喜欢的图书，如果有三个小朋友都想看同一本图书怎
么办？”等等。让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、协商后再开展游戏。
策略4：树立合作榜样
在区域游戏中，教师注意观察每位幼儿的行为表现，讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐。对有点滴进步的幼儿及时给予肯
定、鼓励，强化反馈机制。如：“这是你们一起完成的，真棒！”“今天你又多了一位朋友。”等等。还将幼儿在活动中的友好行为编成“故事”或创设情境，让幼
儿来讲故事或进行情境表演；当小朋友表现出合作行为时教师用照相机及时拍下“合作的一幕”并展览。通过这些措施来强化合作行为，使小朋友心理上产生愉悦体
验，为培养合作性提供动力。
特点二：解决问题的能力弱
大班幼儿在自身能力相对有限且和外界要求不断增强的情况下，常常由于心理压力较大，情绪表现不够稳定，产生不少情绪、行为问题，如部分孩子行为遇到问题会常选择退缩、放弃、依赖教师等现象。
策略1：鼓励赏识，激励幼儿自主解决问题
幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同，在指导幼儿活动时，老师对幼儿投以赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子，这样更能激励他们更积极的投入活动，并能自主的进行思维。
策略2：设置问题，启发幼儿寻找问题归因
在语言区域活动中我经常给孩子提出一些问题，让他们积极运用已有的感知经验去独立思考，一一找出答案。如果提出的问题，孩子一时回答不出来，也不急于把现
成的答案告诉他们，不代替孩子的思维，而是启发孩子的思路，在孩子感到困难的时候再帮他们一把。如：在开展讲故事区域时，总有孩子忘记情节，漏掉人物，在
完成故事欣赏后，及时地抛出问题，利用问题的层层递进，帮助幼儿梳理情节，理清思路，回顾故事的环节及人物出场的先后顺序。
策略3、敢于放手，促使幼儿独立解决问题
在区域活动中，我们设法引导每个孩子积极的思考，解决问题，并鼓励他们独立的完成活动，不断地给孩子创造尝试的条件，引导幼儿思维经历单向、多向、正向、
逆向、侧向等过程。如：在故事表演《蛀牙王子》时，如果用老师示范，幼儿学，也能达到预想的结果，但是我在活动中，不是让幼儿跟着我一起学制作道具，而是
请幼儿自己想需要些什么道具，可以使故事更形象，表演起来更有趣。在不断的制作、表演、破坏中，使制作的道具更新奇，更漂亮，材料选择更坚固，达到了最理
想的效果，在这个过程中，老师的大胆放手，使每个孩子都进行了积极的思考，尝试着解决问题，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。
特点三：创造力不够
大班幼儿已有了初步的创造性萌芽，但是他们偶尔受客观事物的限制而在创造想象方面有所欠缺。因此，丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。
策略1：捕捉亮点，异想天开
我们在面对幼儿的提问或活动时，无论是好奇求知的疑问还有意无意的行为表现都应该慎重对待，不可盲目否定，这样我们就可能敏感捕捉幼儿创造思维的“闪光
点”从中挖掘潜在的创造素材，进而鼓励幼儿大胆的“异想天开”“标新立异”，提高幼儿的创造力。如：在一次讲述区域的活动中，当幼儿在讲述“小白兔为什么
迟到”这一情节时，一旁倾听的幼儿无意地开玩笑的说“海啸来了，所以它躲起来了嘛”，我听后便灵机一动随即捕捉了孩子这一无意的“亮点”，及时的启发他们
异想天开“对呀，可能是遇到了海啸，小兔子结果脱险了么？怎样脱险的？……”孩子们在这样的一个线索中，讲述了小白兔抓住了树干、遇到了好心人等情节，他
们的想象力在此得到了启发。
策略2：迁移经验，推陈出新
幼儿在活动区游戏时，有时往往会因为厌倦某种材料单一的玩法而放弃活动。为此，我便迁移运用幼儿原有的经验，鼓励幼儿大胆的想出活动的多种玩法和规则，借
此也提高幼儿的创新能力。如：故事表演区域中的《蛀牙王子》，我引导幼儿回忆借鉴故事原来的情节，调整故事环节，鼓励幼儿为故事创造出新的人物和情节，幼
儿在自我经验的迁移与调整中，他们为故事想出了更多的人物角色，如：公主，女巫等等，发展更为新奇的环节，我们还为故事编了新的名字《新蛀牙公主》。
策略3：启发提问，迸激火花
幼儿的思维是活跃的，但是如果有了教师的进一步启发，他们的思维将再次迸发出新的灵感火花。因此，我以启发性的提问为契机，引导幼儿不断地想出解决问题的
不同方法。如：故事《鸟窝里的树》，通过提问，为什么会长出树，还可以长出什么？引发幼儿思考，发展幼儿的创造性想象，可见，幼儿在在问题情境的启发与刺
激下，他们的思维将进一步得到拓展。
答：根据以上情况，我们以提供合作的材料为手段，在区域材料的投放中，尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。另 外，在投放材料时还适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工与合作。如：在故事表演活动中，教师...
答：小班幼儿由于观察、识图能力有限，在语言区里，教师可以提供辅助工具，如点读笔等。小班幼儿可以使用点读笔进行点读，通过声音的刺激，激发他们阅读的兴趣。中大班的幼儿学会使用点读笔后，可以用电子设备听录好的故事，或是幼儿自己使录音笔等自己录制故事。这就要求语言区在布局规划上要动静分开，既能...
答：材料准备：托盘、细沙（或彩米等材料）、笔（水粉笔、铅笔等均可）指导要点：幼儿园前书写教育活动指的是在幼儿园日常生活和活动中，教师有目的有计划地引导和组织幼儿以游戏的形式感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等，培养幼儿的前书写能力以及与书写有关的态度、期望、情感、行为技能等的学习活动。
答：1、在语言区添置丰富的用于表演的头饰、指偶、录音等材料让幼儿听了录音故事后自己去小舞台表演。如：从看故事——听故事——讲故事，培养幼儿一种自我创造的能力，以及与同伴之间的共同合作精神。2、在语言区放上剪刀、旧图书、卡通图案、胶水、双面胶、透明胶、纸、笔等材料，设置由原有的几本图书，...
答：语言材料有幼儿图书、挂图、物品图片、故事图片、头饰、面具等。语言区是幼儿进行语言锻炼的区域，投放的主要材料便是丰富多彩的幼儿图书，让孩子们主动阅读，另外还可以投放一些挂图、物品图片、故事图片、头饰、面具等，孩子们进行看图讲述、表演故事、角色对话、自制小书等活动。幼儿语言的发展与其情感、经验...
答：增强学生的理解能力。据相关资料显示大班语言讲述活动中使用教学材料的作用包括增强学生的理解能力，提高学生的语言表达能力，丰富学生的知识储备。教学材料是指在教学过程中使用的材料，它们可以是书籍、讲义、音频、视频、演示文稿等，可以帮助教师更好地教授知识，增强学习者的学习兴趣，提高教学质量。
答：步骤一：材料投放 区角活动中最常见的区角应该是美工区、科学区、建构区、语言区、益智区吧，其实这些区角的教育价值最主要是依附在操作材料商。没有一定的场所和材料，幼儿便没有活动的机会与条件，而他们又必须通过具体的操作、体验去获得经验、发展认知能力，因而可以说活动区是一件必备的“硬件”。...
答：链接: https://pan.baidu.com/s/1cIPV6LX3EuQVa1V78jc7rw 提取码: fxbv 在语文学习中，非常重要的一个内容就是阅读理解，小学老师经常给孩子布置的一项学习任务就是“朗读课文”，尤其是低年级的学生，老师们往往要求孩子通过读课文，去学习课文中出现的生字、生词等，对课文有一个整体的把握。
