教师的专业发展具有阶段性特征,教师在任教期间应接受什么教育?
富勒的教师关注理论
20世纪60年代末、70年代初,富勒在德克萨斯大学奥斯汀校区从事职前师资课程的研究。
她通过编制的“教师关注问卷”,从教师在不同发展阶段的关注内容出发,阐述了职前教师所经历的几个发展阶段以及教师在相应阶段有可能会表现出的一些主要特征。
1、任职前关注阶段
职前阶段的大学生只是想象中的教师,还沉浸在学生的角色中。他们仅仅关注自己对他们所观察到的班级,经常持批判的甚至是敌视的态度。
2. 早期求生阶段
教师主要关注的是自我胜任能力以及作为一名教师如何“生存”下来,关注班级的教学与管理,对教学内容的掌握和学校领导的评价、学生与同事的肯定、接纳等,这个阶段的压力很大。
3.关注教学情境阶段
教师既关注生存,又关心在目前教学情境对教学方法和材料等的限制下,如何顺利地完成教学任务,以及如何正确地掌握相应的教学技能。
4.关注学生阶段。
教师开始把学生作为关注的核心,关注他们的学习、生活和情感需要,以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现。
但是他们通常要在学会应付自己的生存需要后才能对学生的需要作出反应。从富勒的理论中不难看出,这些未来的教师的关注内容是一个由自我关注、任务关注到影响关注的过程,这与教师的专业发展程度密切相关。
在他们初次进人教师领域时,经历从学生角色到教师角色的转换。此时,学生处于相对被忽视的位置。因此,如何促进该阶段的教师对学生产生足够的关注成为促进他们专业发展的必要内容。
伯顿的教师发展阶段论
20世纪70年代末、8o年代初,一些教师职业生涯周期框架在整合过去研究理论的基础上提了出来,其中伯顿从与小学教师访谈的记录数据与资料中,提出了教师发展的三阶段论,主要特征如下。
1.存活期
该阶段的教师从事教学才1年时间,他们关注的是班级控制、学科的教学、教学接纳感的提高和教学内容方面的适当性。
2..调整期
在进入教学第2--4年的时期,教师已经具有了一些经验,对教学相对来说也有所熟悉和了解,此时他们开始了解学生的复杂性并寻找新的教学技术以满足更广泛的需要。教师与学生的相处更加开放和真诚,并感觉到比以前更能满足学生的需要。
3.成熟期
在进入第5年或5年以上的教学时间后,教师们经验更加丰富,对教学活动驾轻就熟,并且对教学环境已有充分的了解和熟悉。他们关注学生需要的满足,重视与学生的关系。
伯顿的理论是围绕教学对教师的发展进行描述的。随着教师对教学的把握程度的增加,他们对学生的关注程度也不断加深、因此,教师在教学方面的成就感对于他们对学生的关注有着十分重要的影响,也可以说教学的成败在一定程度上影响教师与学生之间的关系。
富勒的教师关注理论
20世纪60年代末、70年代初,富勒在德克萨斯大学奥斯汀校区从事职前师资课程的研究。
她通过编制的“教师关注问卷”,从教师在不同发展阶段的关注内容出发,阐述了职前教师所经历的几个发展阶段以及教师在相应阶段有可能会表现出的一些主要特征。
1、任职前关注阶段
职前阶段的大学生只是想象中的教师,还沉浸在学生的角色中。他们仅仅关注自己对他们所观察到的班级,经常持批判的甚至是敌视的态度。
2.早期求生阶段
教师主要关注的是自我胜任能力以及作为一名教师如何“生存”下来,关注班级的教学与管理,对教学内容的掌握和学校领导的评价、学生与同事的肯定、接纳等,这个阶段的压力很大。
3.关注教学情境阶段
教师既关注生存,又关心在目前教学情境对教学方法和材料等的限制下,如何顺利地完成教学任务,以及如何正确地掌握相应的教学技能。
4.关注学生阶段。
教师开始把学生作为关注的核心,关注他们的学习、生活和情感需要,以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现。
但是他们通常要在学会应付自己的生存需要后才能对学生的需要作出反应。
从富勒的理论中不难看出,这些未来的教师的关注内容是一个由自我关注、任务关注到影响关注的过程,这与教师的专业发展程度密切相关。
在他们初次进人教师领域时,经历从学生角色到教师角色的转换。此时,学生处于相对被忽视的位置。因此,如何促进该阶段的教师对学生产生足够的关注成为促进他们专业发展的必要内容。
答:教师专业发展主要的三个阶段主要是分别是关注生存,关注情境和关注学生三个阶段。其实这三个阶段可以按照时间的发展顺序来理解各个阶段的关键特征。首先是关注生存阶段,在这个阶段,多半是刚入职或者是入职不久的新老师,刚到一个新的工作环境,觉得非常陌生,毕竟是新人,想给其他同事或学校领导留下一个好...
答:而再进一步发展到专家阶段的教师就为数不多了。专家阶段的教师对教学情景不但有直觉的把握,而且能以非分析性、非随意性的方式,理智地做出合适的反应,他们的行为表现流畅、灵活、不需要刻意的加工。专家型教师知道在什么时间和什么地方该做什么,与前几个阶段的教师相比,他们采用的方法更加多种多样。
答:1、自主性:具体表现在课程的设计上、教学活动的规划上,甚至包括教材的选择上,往往都具有自主性,不同的教师教学教育方法,通常也是不一样的。2、发展的阶段性从步入教师这个行业开始,一直到相对成熟(包括工作经验、教学模式等),拥有职前专业化、入门专业化和在职专业化等三个专业特点。3、对比阶段...
答:专家型教师是优秀教师的高级层次,是教学一流的教师的进一步发展阶段,主要指在一定的学科领域或其他相对专门的教育领域有较长时间、较深入的研究探索,做出有分量的创造性成果的教师。专家型教师的突出优秀之处是教育教学风格突出,艺术明显,常富有创见。在一定教学研究领域水平接近于专业研究人员。此阶段的...
答:教师专业发展的阶段特征和基本走向发展阶段发展主体阶段特征阶段特点基本走向1、非关注可能从教的意向者职前教育没有专业发展意识职业定向,初步具有教育信念2、虚拟关注学习阶段的师范生入门见习专业发展意识淡漠既有的教育观念影响专业发展3、生存关注刚入职的初任教师热情建构专业焦虑和忧患专业发展意识向消极...
答:1.专业发展的自主性。2. 专业发展的阶段性和连续性 3. 专业发展的情景性。4. 专业发展的多样性
答:【答案】:A、B、C、D 解析:教师专业发展的特点包括:发展的终身性、发展的自主性、发展的阶段性、发展的连 续性和发展的丰富性(多样性)。
答:教师专业发展阶段论是试图揭示教师在历经职前、入职、在职以及离职的整个职业生涯发展过程汇总所呈现的阶段性发展规律及其特征,历史上有关教师专业发展阶段论有许多种说法,其中最主要和最普遍的说法认为教师专业发展要经历三个阶段:(1)关注生存:处于这一阶段的一般是新教师,他们非常关注自己的生存适应性...
答:第四阶段,专业补给更新期:这一时期教师应积极参加专业继续教育,冲破旧理念的束缚,灵活自如地应用各种教学技能并组合成新的教学方式,发展更加实用和自主的教育方法。第五阶段,专业成熟期:成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征,结合自身特点和教育发展要求,逐步发展新的教学技能和教育思想,形成独特的...
答:教师专业发展分为八个阶段:第一阶段,职前准备阶段。是指从进入师范学院或大学接受培养开始到初入新岗位时的再培训,该阶段是教师角色的储备阶段。第二阶段,入职阶段。是指教师初任教师的前几年,新任教师努力寻求学生、同事、学校与教育行政人员的认同,在处理日常问题时能够达到令人满意的程度。第三...