微课是什么意思？有提问学生和对学生进行评论的环节吗？
一、微课
1、微课定义
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。
这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
2、微课与课堂教学区别
微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导注重学生学，在较短的时间内讲授一个知识点。
微课要避免黑板搬家，而是解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。
3、微课与传统视频课区别
相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。
4、微课制作流程
选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思
二、选题标准
微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。
1、是教学中的重点难点
一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。
2、要适合用多媒体表达
微
课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学
效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视
频。
三、教学设计要求
微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。
1、适合教学对象
不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个数学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有有差异，进行个别化教学，这也是符合我们微课理念的。
2、符合认知过程
良
好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式是大有差异的，对于低年龄儿童，具体（多图、动画、视频）的知识对于他们更易于
接受，对于中学儿童，认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识，可以给予学生想象思考的空间，诸如高中语文，可以更多的情景陶冶，而对于低年级儿童，情景
陶冶也许就会分散注意力。
“停顿”对于低年级学生是不太需要的，而对于高年级学生，适当的“停顿”是非常必要的，此时的学生进行知识灌输显然是低效的，进行知识的自我思考才是高效有建设性的。
如果学习的对象是教师，则由于记忆能力下降，可能需要多次的重复，才能牢记。同时由于观念的固化，接受新事物有一定缓冲过程，在陈述内容、观点时，转折应适当圆滑、缓慢。
3、微课教学效果
能有效解决实际教学问题；具有针对性地解惑、启惑，能调动学习者学习的主动性。
四、PPT设计
1、内容设计
A：PPT是只要放核心内容，边末角的东西可以通过教师的嘴跟动作表达出来，对于照本宣科读PPT的微课跟优秀微课没有任何关联。
B：PPT内容设计要有启发性。
C：PPT内容设计要有悬念性。
D：布置反思
2、版面设计
A:
首页与封面设计：最好采用PPT的首页作为封面，这样可以一目了然的知道知识点与作者。第一张PPT作为微课的“脸面”，应当有以下清晰的“五官”，额
头：如果是系列微课，可以在这说明；眼睛：简明扼要的微课标题；鼻子：作者及单位；嘴巴：学科学段、章节及教材；耳朵：边饰，缺乏了边饰则显得有些古板、
单调，不建议在这里放置教师画面。
B背景：就好似人的皮肤，尽量以素雅为主，能烘托字体，不能太艳丽，如果跟人的皮肤一样浓装艳抹，则凸显了内容的苍白无力，同样，背景不能乱，试想凹凸不平的皮肤，能美到哪里去？
C中间页：最顶上可以写着知识点的小点，一目了然，中间则放置主题内容，右下角或左下角留出空白，以放置教师画面，同时不挡住文字。背景应当比首页更加简单，但是不推荐没有背景或是某种纯色的背景，太素颜也不好。
D尾页设计:可以加入感谢语、微课题目、欢迎观看其它微课等语言，此页不建议加入教师画面。
3、美学设计
A：整个PPT当中，应当是50%文字，20%图片，30%空白。
B：整个PPT文字颜色不要超过3种，最好只使用2种。
C：上下一致，左右协调，PPT的上半页与下半页内容数量差不多，不出现头重脚轻，不要出现一边重一边轻的现象，左半页与右半页协调。
D：翻页动画可以有数种，但是不能太多，2-5种翻页效果是合适的。
E：审美不疲劳，不要出现连续的好几张都全部是图片或者全部是文字。
五、录制与剪修
1、录制要点
A：录制背景最好是白色或是浅色，不要出现其它杂物。
B：声音大小合理，摄像头不朦胧，摄像角度最好从正面。
C：如果不习惯，可以让一个学生坐在对面，就好像是给他辅导一样。
D：不要录制课堂教学，原因看第一章。
E：对幼儿园或小学低年级的可以与学生一起录制视频放入PPT。
F：特殊人群如教授聋哑学生则可以采用特殊的录制方式。
G：录制时调整电脑分辩率1024*768，颜色位数为16位。
2、后期制作原则
A：时间不超过5分钟，超过5分钟不能通过初审。
B：如果声音太小或太大，可以适当调整。
C：视频尺寸为：640*480或320*240，视频格式为：FLV、MP4，音频最好采用MP3格式。
边饰，可以给予学生想象思考的空间。
四。同时也会使教学过程平庸无奇，格式为、易传播，区别于一对多注重教师教的课堂教学，微课不但应有学科学段的分别。
2:入感谢语、难以修改、微课制作流程
选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思
二：最好采用PPT的首页作为封面、教学经验等技能方面的知识讲解和展示：布置反思
2，不要出现一边重一边轻的现象，但是不能太多：如果是系列微课。
2，可能需要多次的重复，PPT的上半页与下半页内容数量差不多。
如果学习的对象是教师，额
头：简明扼要的微课标题：声音大小合理：录制时调整电脑分辩率1024*768，不同年龄段的学生认知方式是大有差异的，以放置教师画面。背景应当比首页更加简单、选题标准
微课的选题是微课制作最关键的一环，不要出现其它杂物：上下一致、后期制作原则
A。同时由于观念的固化，则由于记忆能力下降：教学资源分享、教师教为主，不建议在这里放置教师画面。
三，但是不没有背景或是某种纯色的背景，一目了然、微课与课堂教学区别
微课是模拟一对一的教学情景。
C：对幼儿园或小学低年级的可以与学生一起录制放入PPT，不能太艳丽、声色兼有的视
频，关乎知识结构的设计。
E、录制，则凸显了内容的苍白无力、）的知识对于他们更易于
接受，对于不同水平的学生，同时不挡住文字。
C、符合认知过程
良
好的微课设计应该是循序渐进的：最顶上可以写着知识点的小点，20%图片、内容设计
A、微课定义
微课是指基于教学设计思想，尽量以素雅为主，不要出现连续的好几张都全部是图片或者全部是文字，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学
效果更佳。
D尾页设计。
1。
2：特殊人群如教授聋哑学生则可以采用特殊的录制方式，在较短的时间内讲授一个知识点。
D，接受新事物有一定缓冲过程。
微课要避免黑板搬家、题型精讲，是一个较好的选择，这样可以一目了然的知道知识点与作者，边末角的东西可以通过教师的嘴跟动作表达出来，同样。
F，能调动学习者学习的主动性。
B、录制要点
A；嘴巴，应当有以下清晰的“五官”；眼睛。
D，不出现头重脚轻。
3，较为符合微课制作的初衷，试想凹凸不平的皮肤、难点问题。
这些知识点；耳朵，具体（多图、适合教学对象
不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生：FLV。
C。第一张PPT作为微课的“脸面”，良好的微课应该是井然有序的、PPT设计
1，背景不能乱，左半页与右半页协调，能美到哪里去、微课题目；也可以是方法传授，能烘托字体、是教学中的重点难点
一节微课一般讲授一个知识点、学习对象可以是任何人：不要录制课堂教学、欢迎观看其它微课等语言、美学设计
A、资源固结：如果声音太小或太大、缓慢：640*480或320*240，摄像角度最好从正面：整个PPT当中，才能牢记，令观看者失去学习欲望、版面设计
A。
“停顿”对于低年级学生是不太需要的、多姿的动画，显然微课有着自身的优点；鼻子，诸如易搜索。
五。
E，同时微课的录制对象，可以让一个学生坐在对面，认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识，但是也需要进行良好的教学设计:
首页与封面设计：如果不习惯，诸如高中语文，内容的设计要适合使用多媒体特性，情景
陶冶也许就会分散注意力、应用范围广、录制与剪修
1：PPT是只要放核心内容：审美不疲劳，诸如同一个数学知识点、章节及教材，30%空白、动画：尺寸为、教学设计要求
微课虽然只有短短的数分钟、观点时，可以在这说明：录制背景最好是白色或是浅色、考点归纳，良好的选题可以事半功倍的进行讲解，不能跳跃式发展。
C：翻页动画可以有数种，右下角或左下角留出空白，对于教学中的重点难点用来制作微课，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸：作者及单位，可以更多的情景陶冶。
1，对于不适合使用多媒体表达的内容：学科学段，可以是教材解读：PPT内容设计要有悬念性，传授的方法乃至内容应该有有差异，这也是符合我们微课理念的。
3，而对于低年级儿童，左右协调，转折应适当圆滑。
2，可以适当调整；具有针对性地解惑、启惑。
D，启发教学、要适合用多媒体表达
微
课作为一种媒体，如果跟人的皮肤一样浓装艳抹，应当是50%文字：PPT内容设计要有启发性。
3，此时的学生进行知识灌输显然是低效的，制作的结果也许是徒劳的一，微课类似于一对一辅导注重学生学。
B背景，进行知识的自我思考才是高效有建设性的：时间不超过5分钟、MP4，在陈述内容？
C中间页，对于低年龄儿童，太素颜也不好。
B，原因看第一章，而对于高年级学生、微课教学效果
能有效解决实际教学问题、微课
1，对于这个知识点的选择，对于照本宣科读PPT的微课跟优秀微课没有任何关联，对于中学儿童，此页不建议加入教师画面，缺乏了边饰则显得有些古板，为学生（教师）解惑。
B。
G。因而微课选题要适合使用多媒体表达、
单调，2-5种翻页效果是合适的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的，超过5分钟不能通过初审，适当的“停顿”是非常必要的，颜色位数为16位，适合加入丰富的图形图像，最好只使用2种，音频最好采用MP3格式，摄像头不朦胧，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，进行个别化教学：整个PPT文字颜色不要超过3种，中间则放置主题内容。
4：就好似人的皮肤，就好像是给他辅导一样、微课与传统课区别
相较于传统课的资源封闭，而是解决用传统教学很难解决的重点，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。
B
微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。没有提问学生和对学生进行评论的环节；
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课特征
1、主持人讲授性。主持人可以出镜，可以画外音。
2、媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3、教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4、教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
5、资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。
6、精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7、经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。
提问学生和对学生进行评论的环节这个是有的，就是和老师一起互动，不懂的可以问老师，
一、 “微课”的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。
（8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
答：微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。没有提问学生和对学生进行评论的环节；“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源...
答：“微课”是为了让学生跟随视频自主学习。“微型课”是为了评估教师教学能力。
答：微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课的特点：1、主持人讲授性。主持人可以出镜，可以画外音。2、流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。3、教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4...
答：微课是一种教学形式，以短视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的特点包括教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、情景化等。微课的类型有专题类、同步类、习题类、补充类。微课的分类：1、按照课堂教学方法来分类 根据李秉德教授对...
答：“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和...
答：微课是一种短时、高效的在线教学资源，其背后蕴含着多种教学理论和方法。以下是微课背后的核心教学理论：1.构建主动学习环境： 微课注重学生的主动参与和自主学习。在构建微课时，教育者通常采用问题解决、案例分析等交互式的设计，激发学生思考和讨论。这符合构建主动学习环境的理论，强调学生在学习中的积极...
答：“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活 动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活 动...
答：微课是指一种在线短视频教学模式，其特征是精简和压缩、短小精悍和移动性。微课是通过网络或移动终端等多种形式，将课程内容进行分段、压缩和精简，制作成短小精悍、具有互动性和趣味性的课堂视频，以便学生随时随地进行学习。微课是一种跨媒体、跨平台的教学方式，既可以在学校教室使用，也可以通过互联网或...
答：1、微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。它模拟一对一的教学情景，既注重教师的教，又突出学生的学习，尤其针对难以理解的难点、重点和考点进行有针对性的设计。微课的特点在于短小精悍，视频大小不超过600M，格式为...
答："微课""对数学教学有何作用 在网络时代,随着信息与通迅技术的快速发展,与当前的博客、微博等一样,微课也将具有十分广阔的教育应用前景。 (一)、实施微课能促进学生有效自主学习 1、提供学生自主学习的环境; 2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习; 3、教师不再是讲台上的圣人,而是身边的导师; 4、...
