幼儿园教师如何成为环境的助推者
一、问题提出
科学教育活动作为幼儿园五大领域活动之一，其本身所蕴含的自然科学属性使其相比于其他各领域活动而言，更加强调儿童自主探究和创新意识的形成。不过值得注意的是，由于幼儿园教师自身科学素养缺乏等原因，目前幼儿园科学教育活动的开展还存在不少问题。根据我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的相关要求，幼儿园各领域教育活动应该注重通过环境创设的手段，使儿童形成对周围世界的积极体验。这一看似简单的要求，实则对教育者提出了较高的教学要求。科学教育环境的创设应该遵循什么样的原则，教师应通过何种策略来激发儿童科学探究的兴趣和欲望，并使儿童积极主动地参与其中，促使儿童与环境发生有效互动，以此实现科学教育活动的目的，是当前幼儿教育工作者应着重考虑的问题之一。
二、幼儿园科学教育环境创设的原则
(一)探究性原则
杜威认为，探究是儿童与生俱来的一种本能，[l]科学教育最适合发展儿童的探究本能。在利用环境作为开展科学教育活动的平台或媒介时，环境创设的首要原则就是要能激发儿童探究的兴趣，给儿童提供更多自由发挥和学习的空间。幼儿教师在布置环境时对环境所传达的信息以及儿童由此而进行的探究过程要有清晰的把握和了解，注意在环境创设中适当的“留白”，以保证环境中所包含的探索任务难度适中，儿童可以带着一定的疑问亲身感受和体验探究的乐趣。教师切忌过于明显地在环境创设中呈现问题的结果，或对儿童的探索过程进行过早的干预。[2]同时，所有物件在时间和空间上都应是开放的，供幼儿随时探索，以最大程度地保护儿童的探究欲望。
(二)互动性原则
科学教育环境首先是幼儿的环境，是幼儿可以参与创设、有发言权的环境。[3]环境创设不是简单摆放和展示物品的过程，而是一个创造的过程，幼儿之间、师幼之间相互启发，产生创作灵感，并在合作中体验创造的快乐。[4]因此，环境创设的过程不专属于教师，它的教育功能也不单单表现在环境创设完毕后，儿童通过与环境的互动所受到的影响。鉴于此，幼儿园完全有必要发动家长一同参与到幼儿园环境创设中，通过多方的交流增加儿童对科学教育活动的丰富体验。
(三)过程性原则
科学教育强调让儿童经历体验和探究的过程，而儿童的认知特点也决定了他们不可能很快获得抽象的科学概念。布鲁纳就曾强调，“所谓学科的教学，不是灌输作为结果的知识，而是指导儿童参与形成知识的过程。”[5]因此，教师在环境创设中要明确环境创设的最终目的是要激发乃至扩展儿童的探究过程，而不是从成人的视角理解儿童从环境中获得知识的结果，更不能人为地缩短儿童自主探究的时间，而过多地向儿童呈现已被固定和抽象化的知识概念。
三、幼儿园科学教育环境创设的途径
(一)科普教育环境的创设
1．创设科学教育公共环境。
一所幼儿园首先吸引人们的是其整体的公共环境，而这也恰恰是对儿童进行科学教育的理想平台。由于公共环境是儿童日常接触最为频繁的环境，并且在这样的环境中存在着最为广泛的人际交往和互动，而不像幼儿园班级环境，人际交往活动基本上只局限在师生之间和同年龄段的幼儿之间。因此，在公共环境创设中渗透不同层次的科学教育元素，可以更好地激起不同年龄段儿童之间的交往和合作，满足不同发展程度的儿童进行科学探索活动的需要。如可以在幼儿园走廊、过道、楼梯等地方，让教师和幼儿一起利用图片、文字、绘画、小制作、照片等，进行科普教育主题的环境布置。
2．开辟科学活动体验场。
利用专门开辟的科学活动体验场，可以帮助儿童通过实践操作获得丰富的科学体验。科学活动体验场的开辟可以同特定的科学教育活动相结合，利用幼儿园已有的空间和教育资源，形成系列性的科学教育活动，从而使儿童在完整、连续的科学体验活动中得到成长。如我们在实践中将水池开辟成饲养小蝌蚪的体验场，让儿童在玩水、饲养蝌蚪的整个过程中感受水流的特性，体验生命成长的奥秘。科学活动体验场的开辟要奉行节俭、效率的原则，避免过多地占用教师的精力，同时要在安全保护等方面做好准备与预防。
(二)科学实践活动环境的创设
1．组织科学社会实践活动。
社会实践活动是课堂教学的延伸，科学教育活动应该面向园外丰富的科学资源，拓展儿童参与科学活动的空间，从而充实幼儿园科学教育资源，提升科学教育活动的质量。幼儿园应对园外各种资源进行筛选和组织，设立稳定的开展幼儿科学社会活动的基地，设计和组织一套相对成熟的社会活动实践模式。如可以和科技馆、农业科普示范园、青少年实践基地等结成共建或友好单位，使其成为幼儿园开展各类实践活动的基地；可以定期带幼儿走出校园，开展诸如记录天气、环保宣传、废旧物品回收等活动，让幼儿切身感受科学的魅力，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣。
2．开展家园互动活动。
家长资源是幼儿园课程资源的重要组成部分，谋求家长共同参与幼儿园科学教育活动，能更好地充实幼儿园科学教育课程。家园互动一方面能够凭借科学教育活动这一平台实现亲子教育活动的相关目标，另一方面通过对家长进行相关的科学教育培训，以及安排家长来园观摩科学教育活动等方式，能够增进家长对幼儿园教学的理解。如可以利用地球日、长江文化节、父亲节、科普宣传周等开展多种亲子活动；可以组织重阳登高、环保制作、科技馆体验等活动，以增加家长对幼儿园教学与管理的理解与支持。
3．定期组织科技节展示活动。
幼儿科学教育是一个循环往复、不断推进的过程。幼儿园可以根据自身实际情况，将大规模的科学教育活动设立为一种定期的园所活动，如通过科技节的形式，集中展示幼儿园的科学教育活动成果，以此激发教师进一步探索和研究的积极性，以及幼儿参与科学教育活动的自信心。此外，科技节作为幼儿园的一种特色活动，拥有特定、鲜明的主题，对于幼儿园宣传自我、扩展教育资源和谋求社区支持等，都有着重要的意义。如我们在组织科技节的过程中，确定了十分丰富和鲜明的主题，包括“身边的科学”“绿色生活”“一起来实验”等。围绕主题，我们组织开展了一系列展示活动和比赛。每一届科技节都竭力体现出自主性、趣味性、全员性、家长共同参与等特点，从而有效提升了幼儿园科学教育的质量。
(三)科学区角环境的创设
1．构建班级科学区角。
班级作为儿童经常性的活动和学习场所，其科学教育环境的营造对幼儿有着直接的熏陶作用。各个班可以根据自己的教学需要在教室内创设科学区角，作为课堂教学的延伸，让幼儿以小组活动的形式，充分在科学区角进行自由探索。需要注意的是，不同班级创设的科学区角应因班级差异而各具特色，同时应努力促进不同班级科学区角活动的开放和共享。如有的班级注重自然角的种植实验；有的班级会提供一些材料如电池、磁铁、放大镜等供幼儿开展小实验。这些材料在实践中不仅容易获得，而且可以根据活动需要适时更换，保证了幼儿始终对科学活动保持良好的探索兴趣。
2．开设科学活动专用教室。
专用教室的创设是科学教育的物质基础和技术保障，是科学教育思想和教学内容的物质载体，是培养幼儿实践能力、提高其科学素养的重要平台。开设专门的科学教育活动室，可以充分集中幼儿园的科学教育资源，让儿童更为全面和深入地体验科学探索的氛围，也便于教师利用专门的活动空间，开展特定主题与内容的科学教育活动。
精品源自政治科我是一名幼儿教师,不同于其它教学。幼儿教师不但是幼儿学习活动的组织者、引导者,更是活动的支持者、合作者。教师只有放下架子,参与到活动中去,融入到幼儿群体中,做到物质环境和心理环境并重,技术环境与人际环境兼顾,尊重幼儿个性,营造宽松的活动氛围,搭建舞台,提供机会,努力创设一个幼儿与幼儿、幼儿与教师交往互动的环境,让幼儿乐学、爱学、会学,从而在各方面得到发展。在实践中应该注重以下几种方式:1、体验式教学。在教学过程中,教师是学习活动的引导者,是导演。引导得法,就能充分调动幼儿学习的积极性,激发浓厚的学习兴趣。引导要摒弃“填鸭式”、“满堂灌”的方式。要把自己完全当作一个幼儿,去感受、体验幼儿的思想、感情、认知,抓住教育的契机。有一次,我带领小班幼儿参观了幼儿园的苗圃、花圃和活动室门口的种植角后,忽然一个幼儿急匆匆地跑来告诉我,李青科在门口撒尿。我一听,按奈住心中的火气,对李青科说:“你知不知道要到厕所尿尿?”他点点头。“那你为什么要在门口尿?”他理直气壮地说:“我给花儿上粪。”原来他是要给种植角的花施肥。这时我的火气没了,我看到了幼儿思想、行为上的闪光点,是啊,这是多么幼稚、充满童真的想法啊!这样的想法能训斥他吗?不!只有把自己当成一个幼儿,站在幼儿的立场上,去理解,去体验,才会发现我们的幼儿多么充满想象力啊。于是我抓住机会,进行了《我爱小苗苗》的科学教育活动,他们都知道了怎样爱护花草。这样,通过换位→感受→体验→认同→赞许→引导,充分利用教学资源,达到了良好的教学效果.教师不但要站在幼儿的角度去体验他们的思想感情、认知水平,还要尊重幼儿属于自己的体验,让他们走进自己的生活世界,体验生活、体验社会,体验交往,体验情感,这成为幼儿进行自我教育的基础,成为幼儿终生受益无尽的财富。2、参与式教学。教师不但是教学工作的引导者,更是幼儿活动的参与者。教师和幼儿间不应有“师道尊严”,在人格和地位上是完全平等的。教师参与到活动中去,让幼儿、教师和整个活动成为一个整体。在科学角里,有很多小东西:铁钉、木片儿、小玻璃瓶儿、牙膏皮儿、塑料玩具……我希望孩子们到这个区角来探索事物的沉浮。这时朋朋来到我身边说:“老师,你在做什么?”我故意不回答他,向水里丢了木片和铁钉,并自言自语地说:“真奇怪,木片浮在水面上,铁钉沉到水下面去了。”朋朋和另外一些小朋友被吸引了,纷纷向水里丢东西,我让他们尽情地丢,丢完了再观察总结哪类事物能浮在水面上,哪类事物会沉到水底,并探讨其中的原因。这时,李萌说:“老师,这两个都是牙膏皮,怎么一个浮,一个沉呢?”我也装成不解的样子,看了看牙膏皮。大家都盯着我手里的牙膏皮,突然,谭启说:“有个牙膏皮卷起来了,有个牙膏皮是平的!”在我的参与引导下,幼儿终于发现了事物面积与沉浮的关系。通过教师和幼儿的合作,潜移默化的影响,从而逐步培养幼儿的合作精神。杨振博士说,如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖的话,那么进入80年代以来,尤其是进入信息社会以来,没有人们的共同参与,相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下,合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。课堂上,教师和幼儿应该更多地互相交流、共同谈话、共同切磋。并引导和带动幼儿互相协作,互相帮助,共同参与、共同分享。交往与合作能力已经成为未来社会每个人最重要的素养。家庭幸福、学习成功、事业有成、工作出色等离不开交往与合作。在现代社会中,一个人具备足够竞争力的前提是善于合群,学会尊重、重视协同努力与自我表现的统一。所以,教师应参与到教育、教学的每一个环节,以合作的态度,教会幼儿合作,为将来的生活打下坚实的基础。3、对话式教学。教师要充分发挥幼儿的主体地位,教师和幼儿间不只是导与被导的关系,而是在充分尊重幼儿主体性前提下的一种平等的“对话”关系。2-6岁是儿童语言发展的重要时期,创设幼儿感兴趣的、贴近生活的、宽松自由的语言环境,是幼儿对话的前提,是幼儿语言发展的重要途径。在进行识字活动“多少”时,我先让幼儿充分观察挂图,议论挂图内容。在幼儿对挂图熟悉的基础上,我进行了一次对话式教学:幼:图上有小鱼、小狗。幼:小鱼多,小狗少。幼:小狗急得汪汪叫。(引导说出)然后出示第二组挂图,教法同上得出:老鼠多,小猫少,小猫气得睡大觉。由于儿歌中“小鱼、小狗、老鼠、小猫”这些汉字幼儿都认识,再学他们后面的“多少”就非常容易了。通过这种对话式教学,让幼儿体验自己学编儿歌的快乐,最大限度地激发了幼儿学习的积极性与创造性。总之,教师要创造安全、愉快、宽松的外部环境,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,使他们敢说、敢做、敢想,同时重视和幼儿间的情感交流,做幼儿的朋友。这样的老师才能成为学习活动的支持者、合作者、引导者。精品源自政治科
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》改革试点的重要内容中首次明确，发展学前教育是政府职责。规划纲要的宣布给幼儿园带来前所未有的发展前景。同时，也对幼儿园教师在专业化发展方面提出了更高的要求，在幼儿教育日益得到社会关注的同时，幼儿园如何帮助教师由育人者向自育者转变，引领教师走专业化发展的道路，切实提高教师的专业化素质呢？一、拓宽教师专业成长的途径，育人者先自育——促教师由他育向自育转变
幼儿教师的专业发展首先是教师主体的自我发展，关键是教师主体的内省、自主、自动、主发地对专业知识进行自我更新，这也是幼儿教师进行专业发展内部环境建构的重要过程。所以说，“育人者先自育”，不单只是幼儿园教师职业的要求，更是教师高品位精神境界特有的特征。作为幼儿园教师应具有在工作中不断学习，不断发展的探究意识，在自己心中播下育己的种子，不断地补充自己、更新自己、提高自己、完善自己，使自己时刻处于“充电”状态，以适应不断发展与变化的时代。
那么幼儿园如何促使教师从育人者向自育者转变呢？
（一）引领教师规划自身专业成长的道路
幼儿园教师的职业生涯，是纵横交错路径的汇集点，是多维、多向、多元的。教师自育是迈向职业成功的最有效途径，一名具有发展意识的幼儿教师应认真思考自己职业前景，做好职业规划，在工作中及时地进行自我反思，并自动、自发、自主地进行学习，提高自身专业化素质，从而在工作中获得更大的职业幸福感和精神上的满足，产生更大的工作效能和动力。
我园认为有理想，才有教师的精神定位；要想获得更好的职业前景就必须有明确的目的。为了使教师们明确自己的奋斗目标，我园要求教师按“定位+目标+通道”，进行自我职业规划，引领教师对自身发展目标进行仔细思考和审视，并根据自身的实际情况制定短期规划和长期规划。在教师们制定自己的职业规划后，我园对我园教师的职业规划进行了认真的分析和评估，我们发现如果按教师的年龄层次、职称结构、业务水平分，我园教师的职业规划大致分成了以下三类：
1、新教师职业规划近期目标：勤学习、多积累、常总结，稳步提高教育教学能力；
2、青年教师职业规划近期目标：细思考、勤反思、多展示，逐渐形成个人教学风格；
3、骨干教师的职业规划近期目标：多研讨、寻突破、勇创新，起引领和带头作用；
在教师们制定职业规划后，我园并不是放任不管，而是根据每个教师的职业规划，运用“自评”和“他评”的方式对教师本学期职业规划的达成情况进行评估、分析，提高教师对自身职业规划计划实施的执行力度。
教师自评——让教师们根据自己在本学期教育教学能力、思想、言行等方面获得的成功与不足进行反思与评价，并如实填写《教师个人成长反思性记录卡》。他评——让年级组长和主管领导对该教师在本学期任务达成方面以及教育教学方面等情况进行有效评估，并藉此作为该教师本学期绩效考核的标准之一。这种运用“自评”和“他评”对教师职业规划进行双向评估的方式不单只关注了教师显性的外部行为的进步，更关注了教师隐性的情感、态度以及价值观的发展，为教师下一阶段的发展提出了更可行、具体的目标，有效地促进了幼儿园教师的内在专业素质的提高和专业化实践的进程，加快了幼儿园教师职业生命质量的成长。
（二）引导教师进行自我引领，促进教师专业成长与发展
教有所学、教有所思则能教有所长，这是教师专业化发展的内部特质。教师的专业成长与发展需要教师自动、自发、自觉进行“自我引领”，需要教师有意识、有能力对自己的教育教学行为进行思考、研究和改进。我园教师进行自我引领的主要做法有：
1、勤学习，常反思。教师的发展，首先是教师树立要发展、寻目标、订计划、学理念、更新思路的思想，这便是自育的开始。我园教师在园本菜单式多元培训实施之前根据自身教育教学技能、理念方面的不足制定自我培训的菜单，提出需要幼儿园支持其专业化发展的申请，再由园教研组根据教师的需求用他培、自育或师徒结队的方式提高教师的专业化素质。例如，在暑假我园就根据教师们的需求开展了为期5天的“我学习
我成长
我快乐”园本培训，培训的内容涵盖了：礼仪、同课异构、手工劳作、团队培训、教师适宜行为与不适宜行为、与家长（幼儿）沟通的艺术等方面的内容。由于这种“研训一体”的培训内容贴近教师的需求，教师们在参加培训时格外的专注，参与热情格外高，真正变“要我学”为“我要学”。在这种开放式的研讨互动中，教师们乐学善思，在学习中获得了发展，提升了自我，有效促进了教师的专业发展。
在我们幼儿园，教师们经常用“反思成功固然重要，但反思不足更成功”来鞭策自己，提醒自己在工作中要不断地进行自我反思，切实提高自身的教育教学水平。教师们通过撰写教学案例、同课异构、说课、教育随笔、教育故事等方式不断的反思自己的教学行为，优化自己的课堂教学，在反思中进取，达到提升专业化素质的目的。现在反思已成为我园教师日常工作的重要部分，一批批骨干教师在反思中迅速成长起来。
2、导师制引领教师自我发展。为了提高不同层面教师自我引领的实效性，我园根据教师不同能力、学历、经验，实行分层指导，形成了“以点带面，结对帮扶，以‘导师制’为龙头”的立体学教模式，充分发挥骨干教师的辐射作用，积极打造学习型教师、学习型队伍，促进了教师的自我发展。例如：将爵士鼓课题组的老师成立一个学习型小团队，由其中经验丰富的老师向课题组成员分享爵士鼓教学小游戏，分享爵士鼓教学心得，帮助课题组成员掌握有趣的节奏游戏，开展一课多研的教学活动，帮助课题组成员提高课堂教学的实效性。
二、营造良好的教育教学研究氛围，提高教师的自育意识，帮助教师叩响专业化发展的大门
“环境育人”的教育功能不但只是在教育或影响幼儿，一个好的“育人环境”还能培育更多优秀的教师。所以，要激发教师的自我发展意识，还应从幼儿园教育教学研究环境着手，营造良好的教育教学研究氛围，引导教师树立终身学习的思想。具体做法有：
（一）开展菜单式多元培训园本教研活动，提高教师自我教育的能动性
为了满足教师自我发展、自我教育的需求，把教师真正放在主体位置上，我们改变了以往自上而下的教研学习方式，将原来以制度化学习的刚性管理转化为人性化管理与刚性管理相结合的学习管理方式——菜单式多元培训。具体做法是：首先，在学期初，由教研组长和年级组长以调查问卷的方式征集教师需要幼儿园对教师群体或个人进行培训的内容，再由业务园长和教研组长找出教师们学习的共同需求，确定学习的契合点，制定园本培训的菜单。其次，由业务园长或教研组长让在这方面有特长的本园教师担任菜单式多元培训的负责人或以“请进来”的方式邀请专家对教师进行培训。
在菜单式培训中，由于有的培训内容是由园内教师担当讲师，“讲师们”了解教师的需求，所讲的内容贴近教师，容易产生共鸣，实现了参训教师主动学习和自我提高的目标，使菜单式多元培训取得了事半功倍的效果，同时也培养了一大批园内“讲师”，为教师的自我发展提供了一个广阔的空间。
（二）构建和谐、宽容的研讨氛围，采取多样化的评价、竞赛形式，促进教师专业化成长
首先，我们改变过去过度关注比赛结果，非强即弱、非胜即败的观念，关注竞赛的激励效应，更关注教师专业理想、专业能力、专业知识、专业自我的建构过程。因此，我们在每一次的观摩、评比中，我们都尝试采取多样化的评价、竞赛形式，力求做到：① 把“权威式评价”改为“研讨式
答：幼儿教师的专业发展首先是教师主体的自我发展,关键是教师主体的内省、自主、自动、主发地对专业知识进行自我更新,这也是幼儿教师进行专业发展内部环境建构的重要过程。所以说,“育人者先自育”,不单只是幼儿园教师职业的要求,更是教师高品位精神境界特有的特征。作为幼儿园教师应具有在工作中不断学习,不断发展的探究意...
答：3、促进社交与合作：教师可以通过创设各种合作的学习区域和活动，鼓励幼儿进行社交互动和合作。他们会引导幼儿学会倾听和尊重他人，培养良好的沟通技巧和合作能力。4、引导和激发学习：教师在环境中扮演引导者的角色，他们会根据幼儿的兴趣和发展需求，引导幼儿主动参与学习活动。他们会提供问题、观察和探索任务...
答：1. 鼓励幼儿成为环境的主人，自主参与环境创设。2. 从幼儿的兴趣出发，创设引发他们关注和喜爱的环境。3. 环境创设的主题、内容应源于幼儿，并呈现为动态变化过程，以反映他们的学习和发展。三、教师在班级环境创设中应扮演的角色包括：1. 成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，与幼儿共同布置环境。
答：准备环境；控制环境；调整环境。有效地控制环境，经常调整环境，使它保持适合幼儿发展的最佳状态，是教师的重要作用。所以，准备环境、控制环境、调整环境是教师在幼儿园环境创设中的重要作用的体现。准备环境一让环境蕴含目标教师必须带着明确的目标来准备环境，将周围的人际因素和物质条件精心地加以组织，让环...
答：教师是幼儿园环境创设的主体，有环境创设的责任，也拥有环境创设的专业能力，因此要强化教师创设幼儿园环境的责任意识，提高教师创设和利用环境的能力。教师应把环境创设和课程设计有机结合起来，让环境充分发挥课程价值。同时，教师所创设的环境是幼儿的环境，是幼儿活动和发展的基础。为了幼儿的环境有没有...
答：首先，教师是区角环境的创设者。教师和幼儿一起创设区角，教师规划区角，选备材料，装饰区角，和幼儿一起布置区角。幼儿和教师一起布置，可以让其对区角环境有所熟悉，能够激发其区角活动兴趣。其次，教师是区角活动材料的提供者。教师要密切关注区角中材料的使用，了解区角材料哪些常用，哪些用得较...
答：接下来,孩子们自己设计了自己的“出勤卡”,教师作为参与者给幼儿提供了各种材料,最后我们班的“今天谁没来”的小墙饰就产生,每天都吸引着孩子们的关心,最后还养成了习惯。以上实例带给我们许多的思索:孩子的主体性,教师的善于发现和引导及支持,创设环境和材料范围的扩展等问题。从物质环境的创设中可看到,狭义的空间...
答：三、教师在班级环境创设中应充当的角色 《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在班级环境的创设中，教师应以这“三者”为指导，同时注重自己的教养态度和管理方式。1.聆听幼儿的心声，与幼儿共同布置班级环境。让幼儿真正成为班级环境的主人，教师首先要观察、了解、聆听...
