如何让幼儿在谈话活动中发展语言
如何在谈话活动中培养幼儿的语言
在各种类型的语言教育活动中,谈话活动具有促进幼儿语言发展的独特功能,尤其在培养幼儿围绕一个中心话题进行表达和倾听方面具有独特的价值,有利于发展幼儿的倾听能力和语言表达能力。
一、倾听能力培养
在谈话活动中,幼儿与教师、同伴交流的过程实质就是交往行为。要保证交往行为持续进行,从而在一个平台上讨论共同关注的话题,是否具有倾听能力是一个重要的因素。因为从语言信息量而言,当幼儿围绕中心话题进行交谈时,他们的思路是呈辐射状向外发散的,而不同个体间的经验也多种多样。因此,幼儿需要在头脑中建构一系列问题:我需要说什么?他在说什么?他说的和我一样吗?我有没有相同的经验?……
1.对教师语言的倾听
虽然谈话的语言环境比较宽松,谈话活动中没有统一的答案和看法,但是在谈话活动中,师幼都是围绕某个话题进行拓展和延伸的。可以说,话题是幼儿谈话的“引子”。因此,在谈话活动开始之前,幼儿需要知道自己要谈什么,是周围环境的变化还是对节日的感受,是抒发对大自然的热爱还是对某件事情的描述等。在中心话题的框架下,幼儿根据自己的生活经验进行表达。倘若谈话活动成了每个幼儿语言表达的“大杂烩”,就无异于饭后闲聊,自然违背了谈话活动的初衷。因此,创设一个幼儿都感兴趣、有过亲身体验的话题是保证谈话活动顺利进行的前提。只有这样,幼儿在听清楚了谈话的话题后才有话可说,否则便会出现三言两语不见下文、全班幼儿变“哑巴”的局面。
在谈话过程中,教师需要以不同的身份对幼儿的谈话进行一定的指导,而学会倾听教师的语言也是提高幼儿说话水平的关键。因为教师时而是一个参与者,分享他们的喜悦;时而是一个引导者,引领他们谈话的方向;时而是一个旁观者,融人他们的经验世界等。如教师对幼儿某些前后不一致的表述产生困惑时,可以通过语言求证让幼儿解释与澄清,而不是以“嗯”、“啊”敷衍了事或者对这些问题视而不见,在这一过程中幼儿的思路得以清晰,表述的连贯性、完整性得到加强;再如教师对幼儿做少许硬性规定,要求幼儿不讲重复的内容时,幼儿不仅要领会所听到的要求,还要仔细聆听同伴的讲述内容以避免内容重复;又如教师在参与谈话时,可以通过“接下来发生了什么呢?”“你当时是什么感觉呢?”等提问激发幼儿的回忆,帮助幼儿理清表述的条理,在这一过程中幼儿倘若能抓住教师语言中的信息,对话题的表述将更深入,谈话经验也得到了进一步积累。
谈话活动是在教师间接引导下,幼儿围绕一个中心话题,展开自由交流的活动。如何更好地开展谈话活动,其基本条件是幼儿之间、师幼之间的相互注意和引起注意。在教育实践中,教师往往一再要求幼儿倾听,却不太注意引导幼儿关注参与者发出的有效语言信息。在围绕话题谈话时,也是教师总结得多,幼儿得不到充分的表达。有的教师更不太关注幼儿运用语言交谈的规则,导致幼儿交往水平总是得不到提高。
一、营造宽松、自由的谈话氛围
在谈话活动中,谈话的氛围比较宽松自由。这种宽松自由的气氛主要体现在两个方面。其一,不要求幼儿统一认识,允许幼儿根据个人感受发表见解,围绕谈话主题说自己想说的话,说自己独特的经验。其二,不特别强调规范化的语言。谈话活动鼓励幼儿愿意交谈,积极说话,善于表达个人想法,但不要求他们一定要使用准确无误的句式、连贯完整的语段。实际上,谈话活动重在给幼儿提供说的机会,让幼儿在用语言交流的过程中,操练自己的语言并产生相互影响,通过提高自己对口语交流规则的敏感程度而发展自己的语言。
值得一提的是,教师应以参与者的身份参与谈话,在活动中,幼儿与幼儿、幼儿与教师之间可以平等、自由地交流思想观点,在这样的氛围中,幼儿心情愉悦,说话时不会紧张、担心自己出错,也就敢于表达自己的看法。这就不仅提高了幼儿参与谈话的积极性,也有效地维持了幼儿的注意力。其实,谈活活动就是要为幼儿提供众多的开口说话和与人交谈的机会,从而使幼儿能经常地练习和巩固已有的语言经验,提高对语言的敏感程度,不断地发展幼儿的语言交流能力和语言表达能力。
二、激发幼儿交谈的兴趣
在谈话活动中,幼儿必须围绕一个中心话题展开多方、自由的交谈。那么,这是一个怎样的话题呢?从实践来看,这个话题必须是幼儿熟悉的、新颖的,大家都关注的、感兴趣的内容,才能保证谈话的顺利进行。教师在选择谈话内容时可以基于以下三个途径:第一,预设的话题。在目前的幼儿园教材中,有许多很好的话题,教师可以根据幼儿的实际情况,精心设计一个谈话活动。如“我们的城市”是一个帮助幼儿交流各人对城市看法的一个活动,如果平铺直叙幼儿看到的城市,幼儿会不知从何讲起,渐渐也会失去谈话的兴趣。教师若从幼儿听过的故事着手,从幼儿熟悉的标记引导谈话的方向,或把幼儿感兴趣的场所作为重点的谈话内容,幼儿就会投入到活动中去。第二,源自幼儿生活的话题。幼儿的生活中有很多熟悉的、感兴趣的事情发生,教师只要稍稍加以调整、筛选,就能寻找到有价值的内容。如小班的幼儿喜欢妈妈,对妈妈非常熟悉,开展“我的好妈妈”这一活动就能充分调动幼儿对妈妈的记忆和了解,继而让幼儿乐意进行谈话。第三,偶发性的话题。幼儿往往对突然发生的事情更感兴趣,有时还会因此打断正常的教学活动。这时教师不能轻易遏制幼儿的行为,而应耐心地把幼儿的困惑解释清楚,他们就会心悦诚服地接受。例如一次数学活动中,突然有一只小鸟飞进来,顿时引起了幼儿的兴奋。小鸟受到惊吓后一直横冲直撞没能飞出去,教师发现已经不能让幼儿回到数学活动中去,就和幼儿谈起了小鸟。“你们说,小鸟怎么会飞到这里来的?”幼儿一边看着小鸟一边猜测着。教师说:“一定是小鸟看见你们学得认真,才飞进来看你们的。可是,你们却把它吓坏了!”幼儿这才意识到要安静下来,一瞬间只听见小鸟扑腾的声音。有几个反应快的幼儿,立刻打开了几扇关着的窗户。小鸟总算飞出去了,幼儿也都高兴地拍手笑了。这样的随机谈话活动,只要引导适宜,幼儿既能很有秩序地表达自己的想法,又能拓展相关的经验。
三、耐心指导让幼儿会表达
在谈话活动中,虽然教师更多的是以参与者的身份出现,但这并不表示谈话是毫无目的、毫无方向的,在设计、实施谈话时,教师仍然需要按照预定的目标内容,紧扣谈话的中心话题,有效地影响谈话活动的进程。教师的间接引导主要体现在以下两个方面:
(1)用提问的方式引出话题或转换话题,引导幼儿谈话的思路,把握谈话活动的方式。如在“我喜欢的糖果”谈话活动中,教师通过提问的方式,引导幼儿在集体范围内谈话。教师提出了三个要求:“说一说自己带来的糖果有什么特别的地方?”“谈一谈自己最喜欢哪种糖果,为什么?”“谈一谈自己觉得哪种糖果最有趣,为什么?”在每个问题提出之后,教师都组织幼儿围绕这个问题谈论。
(2)教师用平行谈话的方式给幼儿做隐性示范。这种看似无心的渗透恰恰体现了教师的教育机智和教学艺术,有利于每个幼儿在原有水平的基础上迈向最近发展区,从而实现语言的发展。仍以“我喜欢的糖果”谈话活动为例,在谈话的过程中,教师的提问和引导总是沿着“我喜欢的糖果”这个话题,逐层开拓、发展着幼儿的谈话内容,给幼儿提供了学习、运用新的谈话经验的机会。
总之,通过谈话活动培养幼儿的语言表达能力是一条很好的途径,对于教师来说,谈话活动的组织和实施存在一定难度:太散容易造成放任自流的局面,太严又不符合谈话活动的要求。因此,教师应该明确谈话活动的特征,灵活组织谈话活动,让幼儿在宽松自由的氛围中参与谈话,激发幼儿参与谈话的兴趣,才能增强幼儿的交谈能力,促使幼儿更加自如地与他人交往。
答:轮流交谈:教会幼儿交谈的基本原则,包括等待别人说完再开始说话,以及如何礼貌地打断对方。这种互动有助于孩子学会社交技巧和语言交流。角色扮演:通过角色扮演游戏,幼儿可以在安全的环境中模拟真实生活情境,这不仅能够提高他们的语言能力,还能增强他们的想象力和创造力。朗读和讲故事:定期为幼儿朗读和讲故...
答:其一,不要求幼儿统一认识,允许幼儿根据个人感受发表见解,围绕谈话主题说自己想说的话,说自己独特的经验。其二,不特别强调规范化的语言。谈话活动鼓励幼儿愿意交谈,积极说话,善于表达个人想法,但不要求他们一定要使用准确无误的句式、连贯完整的语段。实际上,谈话活动重在给幼儿提供说的机会,让幼儿在...
答:(3)谈话活动。 虽然我们的幼儿都是来自农村,语言锻炼少,但只要方法得当,重视学科本身的特点,应该能够达到《纲要》中语言教育的目标。因此,我们将实践后的以谈话活动为主题提高幼儿语言表达能力作为研讨,并在各班级组长带头讨论下,设计出适合幼儿说话的课程,力求有所收获。(4)通过阅读提高幼儿的...
答:一、充分运用鼓励语言,激发幼儿语言表达的积极性 《纲要》明确指出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感觉察幼儿的需要,及时以适当的方式应答……”但在现实活动中,很多教师的回应能力比较弱,教师应答的语句比较贫乏。对于幼儿的回答只是以“呃”、“对”、“你说的真好”“你说的真棒”等词来加...
答:(一)在朗诵诗歌活动中,提高幼儿语言的表现力。幼儿的语言是在认识环境、获得知识的过程中发展的。每上一节课,我都要求孩子们明确地掌握某一种知识或某一个道理,尽量让孩子们通过观察亲眼看到要认识的事物和现象。从而激发幼儿主动参与语言活动的兴趣,增加幼儿主动学习的动力。(二)在讲故事活动中...
答:该活动以吆喝为内容,旨在锻炼幼儿在公众场合大胆地说话,大声地说话的能力,并能尝试如何说得更好更有吸引力。2.在谈话中提高孩子的语言表达能力 教师在与孩子进行交流的时候要尽量使用标准语言,为孩子做一个好的榜样。处于幼儿这个阶段经常出现发音不清晰、代词使用混乱、语句不规范的现象,这是孩子成长...
答:宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提,是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等,体现了教师对幼儿人格的尊重,这样才能使幼儿有话敢说,有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。在非正式的活动中,每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间,在...
答:在吃饭、盥洗、睡觉、穿脱衣服时,允许幼儿轻声交谈。 二.在语言教育中,发展幼儿的语言表达能力 幼儿语言教育中,语言活动是对幼儿进行语言教育和语言能力培养的主要渠道,是语言教育的主体。语言活动它是一项有计划的活动,它根据幼儿语言的教育目标,以及幼儿发展的实际状况和发展趋势,有计划地安排具体的教育活动,有顺序...
答:一. 在谈话活动中发展幼儿的语言能力谈话是以对话形式进行的语言交往,即提出问题及回答问题、或讲等的方式,发展幼儿的口语表达能力。陶行知先生的六解放中提出“解放儿童的嘴使之能谈”。说话是人们交流的本能, 把自己的所思所想与他们交流, 才能在交流中获得新的知识, 发现新的问题。所以说想培养好幼儿的创造...