在非形式化教育中,教师的课程是什么？
非形式化的教育，是指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态，没有稳定的教育者和受教育者，也没有固定的教育场所和规范的教育内容。
原始社会的教育就属于这种状态。
形式化是现代数学的特征之一，这一点是无需置疑的。但不少数学家注意到目前我国的数学教学中存在着过度形式化的问题，往往将丰富多彩的数学的思想淹没在形式化的海洋中，因此，提出了适度“非形式化”的观点。
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形式化教育
形式化的教育是指教育活动已从社会生产、生活中独立出来，成为一种专门社会实践活动的形态，它有固定的教育者、受教育者、教育场所和比较规范的教育内容。学校教育就属于这种形态。
制度化教育
随着教育与社会的互动发展，教育与社会的关系越来越密切。在现代社会，人们普遍认识到教育的重要价值，投入巨大的社会资源发展教育，使教育成为一种复杂的立体化的网络体系。为使教育有条不紊地高速运转，许多国家通过法律对教育的内容、形式、方法等进行规范。
这就是制度化的教育，自资本主义生产方式产生之后，随着教育规模的逐渐扩大和复杂化，教育开始进入制度化的形态。学校教育制度（简称为学制）是制度化教育的典型表现。
家庭教育
通常指父母或其他年长者在家庭中对子女或其他晚辈的教育，对象主要是家庭中的幼儿和少年。主要任务是:使儿童的身心健康发展；在儿童入学前，帮助儿童为接受学校教育打好基础；在儿童入学后，配合学校教育，使儿童在德、智、体等方面正常发展。
学校教育
指各级各类学校对学生的教育，对象主要是少年和青年。主要任务是有组织、有计划、有目的地向学生系统传授社会规范、价值标准、知识和技能，把他们培养成为一定社会或阶级服务的人。学校教育的内容包括：
①德育，旨在使学生具有合乎一定社会或阶级要求的信仰、思想、道德品质和世界观。
②智育，旨在使学生逐步掌握人类积累的知识和经验，培养他们认识和改造世界的能力。
③体育，旨在使学生具有健康的身体。
④美育，旨在培养学生的审美观以及鉴赏美和创造美的能力。
有些国家的学校教育还包括对学生进行劳动观念教育和传授基本的生产劳动技能。
社会教育
主要指学校以外的社会文化教育机构对青少年及成年人的教育。主要任务是使受教育者进一步确立符合社会要求的思想品质和世界观；普及科学文化知识，增加和更新人们头脑中储存的知识和信息，引导人们从事健康的文体活动，使受教育者成为合格的公民。
参考资料来源：百度百科-教育类型
一、提出适度“非形式化”的重要意义
形式化是现代数学的特征之一，这一点是无需置疑的。但不少数学家注意到目前我国的数学教学中存在着过度形式化的问题，往往将丰富多彩的数学的思想淹没在形式化的海洋中，因此，提出了适度“非形式化”的观点。这一观点提出的另一理由，是一些数学家提出数学研究的方式正在发生着变化。
1．数学课程和数学教学中存在着过度形式化的现象
20世纪初，以希尔伯特为代表的形式主义学派盛极一时，数学的呈现形式是从一般的集合论开始，用公理体系、逻辑演绎规则展开。希尔伯特的形式主义哲学观念，在学术上有重要的价值：数学的研究对象不是某个特定的物质形态，而是“思想材料”；数学是从所有自然现象和社会现象中抽象出来的数量规律。20世纪中叶，法国的布尔巴基学派独树一帜，认为数学就是一些结构的组合，无所谓什么实际意义。这种结构主义的哲学观，把希尔伯特的形式主义哲学观更向前推进一步。布尔巴基学派把数学整理了一番，用“结构”把数学知识梳理成一个井然有序的体系，功不可没。
但是，形式主义强调形式，结构主义把数学看成结构，其共同的问题是容易造成脱离现实。J.v. Neumann 先生早在1947年就说过：“远离了它的实践的源泉之后，或者太多‘抽象’的近亲繁殖之后，数学学科就处在退化危险之中。在开始的时候，款式通常是经典的；当它有迹象表明成为巴洛克式时，那么，危险的信号就升起了。” R.Courant先生也针对此尖锐地指出：“两千年来，掌握一定的数学知识已被视为每个受教育者必须具备的智力。数学在教育中的这种特殊地位，今天正在出现严重危机。不幸的是数学教育工作者对此应负其责。数学的教学逐渐流于无意义的单纯演算习题的训练。固然这可以发展形式演算能力，但却无助于对数学的真正理解，无助于提高独立思考能力。……忽视应用，忽视数学与其它领域之间的联系，这种状况丝毫不能说明形式化方针是对的；在重视智力训练的人们中必然激起强烈的反感”。
在哲学上，哥德尔的两个不完备性定理，表明希尔伯特形式主义统一整个数学是不可能的。同时，数学在军事、经济、科学技术上的应用远远超出“结构”的限制。大约在1970年左右，世界各国的数学家把目光转向“现实世界”，关注现实的数学问题，数学应用成为数学发展的重要动力之一。这一点前面已有专门的论述。接着，数学的教育形态也跟着发生了变化。从1980年代开始，西方数学教育界提出“非形式化数学教学（informal mathematics teaching）”的口号，要求中小学的数学教学摆脱过度形式化的束缚，主张联系学生的日常生活实际，增加数学问题的趣味性。总之，把数学呈现为学生容易接受的“教育形态”。
篇一:制度化教育
制度化教育评议
陈桂生
人类教育演变过程为:从非形式化教育到形式化教育(教育形式化的过程)，从形式化教育的出现到教育实体的形成(教育实体化的过程)，从古代教育实体的发生到近代学校的兴起(教育制度化的发端)，从学校的诞生到学校系统的形成(教育制度化的发展)，从学校系统的形成至今，教育制度化达到了成熟的程度，它开始成为反思的对象;随着制度化教育弊端的暴露和非制度化教育的崛起，人们像是返璞归真，开始对非形式化、非实体化和非制度化教育刮目相看。
问题在于究竟什么是“制度化教育”,在当代，“制度化教育”为什么成为反思的对象,为什么热衷于“非制度化教育”,国际教育舆论界对“制度化教育”与“非制度化教育”的评价是否恰当,不妨从“制度化教育”概念谈起。
“制度”由一定的标准及相应的规则、规范构成。不同制度以不同规范不同类别、不同层面的活动，每种制度则以一套标准，规范其适用范围内的所有活动。概言之，制度旨在使
答：篇一:制度化教育 制度化教育评议 陈桂生 人类教育演变过程为:从非形式化教育到形式化教育(教育形式化的过程)，从形式化教育的出现到教育实体的形成(教育实体化的过程)，从古代教育实体的发生到近代学校的兴起(教育制度化的发端)，从学校的诞生到学校系统的形成(教育制度化的发展)，从学校系统的形成至今...
答：首先，非形式化教育中教师的角色是引导者而非传统意义上的教育者。教师需要根据学生需求制定教学计划，并在实践中不断调整。他们通常是学生自主学习的助攻者，协助学生优化学习体验，培养学生独立思考和解决问题的能力。其次，非形式化教育中教师的工作范围更加广泛。他们的教学领域包括社区服务、职业培训、个人...
答：非形式化的教育，是指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态，没有稳定的教育者和受教育者，也没有固定的教育场所和规范的教育内容。原始社会的教育就属于这种状态。形式化是现代数学的特征之一，这一点是无需置疑的。但不少数学家注意到目前我国的数学教学中存在着过度形式化的问题，...
答：A.制度化教育 B.非制度化教育 C.形式化教育 D.非形式化教育 6.新课程倡导研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是( )。A.建构学习论 B.结构学习论 C.认识学习论 D.联结学习论 7.下列选项中与思维间接性表现不符的是( )。A.对不在眼前，没有直接作用于感官事物加以反映...
答：（3）教育成本低，传授知识效率高，课堂式教育，一个老师对40，60，80，100名以上的学生讲课的情况常有。（4）扼杀学生创新能力，由于有一套“标准答案”容易局限和控制受教育者思想，扼杀想象力，扼杀创新能力，易导致学生对学习产生倦怠感，麻木感，甚至是排斥感。2、非形式化教育的特点：（1）以受...
答：形式化的教育是指教育活动已从社会生产、生活中独立出来,成为一种专门社会实践活动的形态,它有固定的教育者、受教育者、教育场所和比较规范的教育内容。学校教育就属于这种形态。 5、非形式化教育 非形式化的教育,是指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态,没有稳定的教育者和受教育者,也没有...
答：非形式化教育是教育与生活、生产紧密相连，没有明确的教育者和受教育者界限，如原始社会的教育；形式化教育是指教育活动独立出来，形成固定的教育模式，如学校教育；制度化教育则强调教育的规范化和系统性，如全日制、在职、脱产等不同形式的学习模式。在实际填写时，需要考虑个人的学习需求和情况，如在职...
答：从形式上看教育经过了什么的过程从形式上看，教育经过了非形式化教育→形式化教育→制度化教育的过程。教育主要有家庭教育、学校教育和社会教育这三种形式，是根据教育的对象、任务、内容和形式的特征对教育实践所作的划分。根据教育自身形式化的程度不同，即教育存在形态不同，可将教育分为非形式化教育，...
答：非形式化教育和形式化教育是相对的。形式化教育也就相当于我们通常所说的应试教育（填鸭式教育），它指脱离社会发展需要，违背自然发展规律，以应付升学考试为目的的教育理念和教育方式，是教育工作存在弊端的集中表现。而非形式化教育指对学生进行自由教育，它的特征有两个：①以受教育者具有闲暇为前提﹐...
答：【答案】：A 非形式化教育是指在生产劳动和社会生活中进行的教育，没有固定的教育者和受教育者，也没有稳定的教育内容、活动场所和设施。
