新课程背景下小学生语文素养评价理念的转变是什么？
语文新课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。 （补充：语文素养重在综合，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想道德、个性品质、学习方法、学习习惯的融合。）
(二)正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。 语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
浅谈新理念下小学语文教学评价
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。
《课程标准》对教学的要求是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。这正如课程标准在评价建议里所说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。” 那么，如何更好地发挥教学中的评价作用，促进和提高教学的质量？我认为教学评价应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，使教师的评价与学生的自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；从三维目标上进行评价，实现评价内容的多元化；定性评价与定量评价相合，形成性评价与终结性评价相结合，实现评价方式的多元化。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，以“评教”为主转移到以“评学”为主。只有这样，才能充分发挥评价的作用。
一、实现评价主体的多元化
教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。
教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，在教学中也
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要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价，让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地们，将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不怕改进，并获得发展。教师日复一日的“你真棒！”显然不如其他同学发自内心的“你真棒！我要向你学习。”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，避免教育中的“真空”，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。
二、实现评价方式的多样化
小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主体，因为质性评价、形成性评价最能够适应课程标准对学习效果的评价要求，这正好符合课程标准对小学语文教学的要求。
我们应当从课程标准规定的小学语文教育教学的各个阶段的目标出发，从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查。从学生个体而言，可以建立个人成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心，从而走向成功；从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人们不可能在每个方面都能够获得与别人一样的发展，但是，每个人都有可能在某一个或几个方面比别人强。因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况，他们既有个性，也有共性。法国前教育部长、联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加•富尔说：“教育的目的在于使人成为他自己。”美国哈佛大学原校长埃利奥特说：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展„„固定的标准，是人的身心和精神充分发展的天敌”。
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语文的人文性、语文教育的多功能性和小学教育的基础性，决定了小学语文教育应该而且能够在保护和‘启发’小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用，这种作用不可能用具体的数据来衡量，因而无法用量化的方法来评价，但是可以把它描述出来，给出一个“质性”的鉴定并且记入学生的个人成长档案里。它能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况，而不具有选拔性和甄别性，因而有利于实施面向全体学生、提高全民基本素质的素质教育，实施课程改革的目的也在于此。
口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价往往还会出现单调、重复、低效的现象，在教学中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行的口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程，关注发展为中心的新的评价体系。
口头评价是小学语文教学评价体系中不可缺少组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。
书面评价也是教育教学中评价的一种方式。它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼，因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中的一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的
“五角星”，一个简单的“优秀、真棒、进步”，都是让学生激励好长时间，更
不要说一句句充满鼓励性语言的评价了。例如，今天的作业突然有了进步，我就会在本子上写上这么几句话：今天你的作业做得真棒，相信以后的你做作业都会这么棒；如果学生今天的作业有退步的话，我就会这样生疏：昨天怎么了，你赶时间吗？作业除了要做得快还要做得好，你同意我的说法吗？这样一来，我相信我和学生的距离更近了，学生的作业会有所提高的。
由于书面评价的长效性，因而在使用时应注意语言的运用，多用鼓励性的语
新课程背景下小学生语文素养评价理念的转变：
语文是中专教育课程体系中的一门工具性学科，是学好各类专业课和其他文化课的基础。为了转变传统中专语文教学效率低下的不良现状。
教师要运用新课改理念指导自己的教学观，及时转变以教材为中心、以教师为中心、以知识传授为目的的传统教学观念，在新的人才培养目标的指导下的教学实践中锐意创新，教师要以学定教，从中专学生的学习需求和职业发展需要出发实施具有中专教育特色的语文教学。
采取多样化的教学措施激发中专学生学习语文的兴趣，通过语文教学培养他们的自学、探究、创新能力，构建教师主导下的以学生为主体、以创新为主线、以应用型人才培养为目标的高效中专语文课堂。
新课改是为了适应现代社会对人才的更高要求在全国范围内全面实施的教育改革，教师是教育改革的具体实施者，作为一名新课改背景下的中专语文教师，必须在对新课改基本理念进行全面了解的基础上以新的教学理念为指导，运用全新的教学观指导自己的教学实践。
语文是中专教育课程体系中的一门工具性学科，是学好各类专业课和其他文化课的基础。为了转变传统中专语文教学效率低下的不良现状，教师要运用新课改理念指导自己的教学观，及时转变以教材为中心、以教师为中心、以知识传授为目的的传统教学观念，在新的人才培养目标的指导下的教学实践中锐意创新，教师要以学定教，从中专学生的学习需求和职业发展需要出发实施具有中专教育特色的语文教学，采取多样化的教学措施激发中专学生学习语文的兴趣，通过语文教学培养他们的自学、探究、创新能力，构建教师主导下的以学生为主体、以创新为主线、以应用型人才培养为目标的高效中专语文课堂。
一、新课改背景下中专语文教学应该贯彻的教学观念
新课改是为了适应现代社会对人才的更高要求在全国范围内全面实施的教育改革，教师是教育改革的具体实施者，作为一名新课改背景下的中专语文教师，必须在对新课改基本理念进行全面了解的基础上以新的教学理念为指导，运用全新的教学观指导自己的教学实践。
（一）新课改背景下中专语文教师要树立全新的教材观
我国中专学校沿用的语文教材存在教学内容陈旧、缺乏职业学校特色等弊端。中专学校语文教材大都是选取普通高中语文教材中的一些篇目，这些教学内容不仅陈旧，还和中专学生的专业知识缺乏联系，对中专学生来说缺乏实用性。中专语文教材还存在重知识输入却轻知识输出的弊端，这和现代社会对人才信息处理能力、人际交往能力的高要求是相违背的。新课改下的中专学校语文教材虽然几经改版，新教材侧重于能力培养，编排的时候也将实用性考虑在内，但总体上来讲教材的更新速度依然落后于时代发展的速度。因此，作为一名中专语文教师，在全新人才培养目标的指导下，要树立全新的教材观。教师要学会创造性地使用教材，做语文教材的开发者，教师要增补、删除、调整、替换，对教材的个别篇目、某些单元做出修改甚至重编，构建符合中专学生学习需求的、符合当地实际的、富有特色的校本教材。教师可以将符合学生专业特点的文章作为教学内容的补充和延伸供中专学生阅读，在保证中专学生基本语文素养的基础上对知识进行拓展延伸。
（二）新课改背景下中专语文教师要树立全新的教学观
传统教育中，学生是知识的被动接受者，是知识的容器。教师的填鸭式灌输下学生虽然有较强的应试能力，却缺乏自主学习能力和创新能力，这两种能力正是科技发展日新月异的现代社会人才的必备能力。因此我国新课改背景下的教学必须树立以学生为主体的全新教学观，视每个学生为独立的个体、知识学习的主体。作为一名中专语文教师，要转变满堂灌输的教学模式，要变讲授为引导启发，激发学生学习和思考的主动性，将课堂学习过程变成教师设疑、学生质疑、学生主动分析问题、解决问题的动态生成过程，变成学生在现实和固有的知识经验产生矛盾的基础上质疑，又在教师的点拨、引导和主动探究过程中充分发挥自己的想象力和创新思维能力，形成富有个性的创新成果的过程。教师还要树立大语文的观念，引导学生从现实生活中、从浩如烟海的网络信息中、从影视图书中学习语文，通过语文课堂和学生现实生活、知识经验积累的联系，培养学生传达、创造信息的能力和习惯，打破传统教育下封闭式的格局，通过整体教育促进中专学生的全面发展。
（三）新课改背景下中专语文教师要树立全新的评价观
随着新课改背景下人才培养目标、教材功能、教学模式、学生学习方式的转变，我国传统教育评价方式也面临着根本性的变革。作为一名中专语文教师，要将评价的侧重点从读的能力转移到运用能力上面来。教师在中专语文教学中应该从学生的语言运用能力入手对学生进行科学、全面的合理评价。在阅读教学中，教师要注重对学生阅读能力、书面表达能力、口语交际能力以及语言综合运用能力的评价。教师应该改革单一的考试模式，采用平时成绩和考试成绩相结合的做法，将包括课堂活跃度、演讲、手工制作、课本剧表演等在内的能反映学生学习能力的日常表现作为平时成绩，占综合考核成绩的一半，结合卷面分数对学生进行综合打分，这种全新的评价方式可以促进学生自觉加强在日常课堂学习中的积极性，全方位培养自己的能力。
二、新课改理念指导下的中专语文课堂教学创新实践
（一）教师要转变单一的导入方法，从课堂导入方式上进行创新，激发学生的学习兴趣
由于当前中专学生普遍存在学习基础较差、缺乏学习主动性和良好学习习惯的不良现状，要想提高中专语文教学效率，通过教学提升学生的综合素养，教师首先要转变枯燥乏味的满堂灌式的教学方法，为学生营造快乐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让兴趣成为促进学生主动学习的强大内驱力。教师要善于根据不同教学内容的特点和学生实际设计富有创意的多样化的导入方式，在课堂的开始阶段就成功吸引学生的注意力，让学生乐学。在导入方式的选择上，教师既可以用故事导入法、朗诵名人名言导入法、创设问题情境导入法、游戏导入法，还可以利用多媒体技术运用视听结合的方法调动学生多种感官共同参与，提高课堂教学的有效性。例如，在教学《一碗清汤荞麦面》时，我就首先运用多媒体设备播放了一首优美的歌曲《北国之春》，在引导学生回答出这是出自哪个国家的歌曲的基础上，我向他们介绍了这首歌的创作背景，学生通过歌曲理解了歌手那种思念故乡又不可能返回故乡的惆怅之情，他们被歌曲所创设的氛围所感染，在此基础上，我自然而然地引入本课的学习，和他们一起了解同样发生在日本的这个感人故事，学生对课文的学习产生了浓厚的兴趣，在后续的课文学习、讨论中，他们积极发表自己的个性见解，完成了对文本的多元化解读。
（二）教师要运用开放式课堂教学激发学生的学习兴趣，促进他们的能力发展
传统的中专语文课堂是封闭性的、静态的，新课改理念指导下的中专语文课堂应该是开放式的、动态生成的课堂。作为一名中专语文教师，应该运用开放式的教学内容、多样化的教学方法为中专学生提供更多主动发展的空间，让学生敢于、乐于发表自己的个性见解，提高语文课堂的参与度，让每名学生都可以在自主探究中张扬自己的个性，锻炼自己的能力，增强对语文学科的学习兴趣。教师要树立大语文观，将语文学习和学生的生活实际密切联系起来，让学生在生活化的语文学习中认识到语文学科的实用性，提高语言运用能力，并在语言运用过程中进一步提升自己的综合素养。例如，在《鸿门宴》一文的教学中，在学生对课文内容有了基本了解的基础上，我将课堂还给学生，让他们充分发挥自己的想象力创编故事、将故事写成剧本，并在课堂上分组表演。在表演过程中，学生不仅对教材中的每一部分内容有了更为深入的了解，还通过查找相关资料，对课文进行补充、丰富。中专语文教学的生活化还应该充分体现职业学校的特色，教师要根据教学对象的特殊性创设和学生的职业需求相关的生活情境。
（三）教师要运用全面、科学的评价方式完成对学生的合理评价，提升他们的综合素质
为了检验课程目标是否顺利实现，我们要对课程进行科学的评价。传统的语文课程教学运用的是结果导向的评价模式，这种评价模式是片面的、静态的，不利于学生的发展。新课改背景下的中专语文教学评价方式应该实现过程性评价和结果性评价的有效结合，为了鼓励学生积极参与到日常课堂教学中来，教师应该对他们的平时成绩进行考核，教师要根据他们在课堂教学中参与课堂学习、讨论以及小组学习的积极程度给予分数。在课堂表现中，教师还要对小组活动的成效进行评价，根据小组参与讨论的活跃度、讨论的有效性进行打分，并计入个人分数，这种将平时成绩纳入考核的做法有效提升了学生的课堂参与度，增强了他们的团队意识和集体荣誉感。在对学生进行评价时，教师还应该对他们的创新能力、获取信息能力、口头表达能力以及社会活动能力等多种能力进行形式多样的分项考核，进而完成对学生学业成绩的科学评定和综合考核，从而达到鼓励学生不断进步、提升学生个人综合素养的目的。例如，在对学生的综合实践活动进行评价的过程中，我既根据学生搜集资料的全面性、在课堂上进行讨论交流的积极性以及展示出的成果的精彩程度、合作能力进行了以鼓励为主的科学性评价，还对部分学生在资料搜集过程中表现出的筛选能力以及细致入微的观察力、在成果展示阶段展示出的较强的书面表达能力和口语表达能力给予了肯定性评价。这种全方位的评价方式让学生认识到了自己积极参与的价值，感受到了教师的尊重，他们得到了鼓舞，从而更为积极地投入到不同的学习活动中来。
总之，新课改背景下的中专语文教师必须及时转变落后的教学观念，运用全新的课程观、教学观、评价观指导自己的教学实践。教师应该在中专语文课堂教学中大胆创新，运用多样化的教学模式、教学方法、手段以及具有职业特色的教学内容激发学生学习语文的兴趣，在教学中培养他们的能力，提升他们的综合素养。
新课程背景下小学语文素养评价理念有原来的单一化多元化转变。用原来的主观评价像现在的数字精准评价转变。
答：新课程背景下小学生语文素养评价理念的转变：语文是中专教育课程体系中的一门工具性学科，是学好各类专业课和其他文化课的基础。为了转变传统中专语文教学效率低下的不良现状。教师要运用新课改理念指导自己的教学观，及时转变以教材为中心、以教师为中心、以知识传授为目的的传统教学观念，在新的人才培养目标...
答：小学语文课程的基本理念包括：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主﹑合作﹑探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。1、全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须而向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培有学生热爱祖国语文的思想感情，指导学...
答：（一）全面提高学生的语文素养。● 面向全体学生；● 为学生的终身发展打下基础；● 全面提高，语文素养（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值 观，三个维度目标的综合）。（二）正确把握语文教育的特点。● 丰富的人文内涵，熏陶感染作用，学生的独特体验；● 实践性，以实践能力为培养目标，以语...
答：语文教学评价的基本理念如下：小学语文新课程理念包括全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式等多方面以培养学生语文素养为核心，通过全面、客观、科学的评价体系来评估学生在语文学习中的综合能力和发展水平。1、教学评价定义 教学评价是以教学目标为依据，按照科学...
答：小学语文新课程的核心理念：语言课程致力于学生语文素养的形成与发展.从语文课程致力于学生语言素养的形成与发展的这个角度,从以下三个方面来理解,理解语文素养,语文素养这个概念是这次课程标准所提出的一个核心理念中的一个核心概念,从六十年代以后,我们语文课程当中的一个核心概念,就是基础知识和基本技能,...
答：语文新课程理念：(一)全面提高学生的语文素养。(二)正确把握语文教育的特点。(三)努力建设开放而有活力的语文课程。谈谈你是如何理解“语文素养”的？语文素养的基本内涵和要素包括：情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣...
答：语文新课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字...
答：1、 新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。因而，应为学生营...
答：语文课程的新理念有首次提出了语文课程的核心素养概念、课程内容的呈现与组织、新增了学业质量及命题要求。1.首次提出了语文课程的核心素养概念：义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的文化自信，语言运用，思维能力，审美创造的综合体现。是...
答：在新理念的指导下,新的课堂评价方式日趋丰富起来,以“评教”为主转移到以“评学”为主。只有这样,才能充分发挥评价的作用。 一、实现评价主体的多元化 教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价,利于及时纠正学习中的缺点和错误,鼓励...
