为什么说学前儿童科学教育是一种科学启蒙教育
幼儿园的科学启蒙教育,不仅是知识的启蒙,还包括兴趣和态度的启蒙,要使幼儿园的科学启蒙教育收到良好的效果,必须注意以下几个问题:
一、重视培养幼儿健康的心理行为
在科学教育活动中,我们常会看到:能力强的聪明的孩子面对完全可以战胜的困难,却轻易地放弃了获取成功的机会;平时自信好强的幼儿在尝试失败后失声痛哭,甚至迁怒于一起活动的同伴,或是活动的材料等等,从中我们得到这样的启示:智商高的人不一定是成功者,相反,一个具有稳定而持久的情绪情感,活泼开朗的性格的普通人却能够成为成功者。所以科学启蒙教育中必须加强对幼儿健康心理的培养。
1、培养幼儿主动参与的积极性。幼儿参与科学探索活动的积极性一般取决于幼儿对活动的兴趣及教师的鼓励帮助,因此,在实际工作中,教师要注意为幼儿安排多一些感兴趣的活动,特别是操作实验活动例如:认识物体的浮沉,在活动一开始,就提供各种材料,让幼儿自由地在水中玩,看什么东西会浮上来,什么东西会沉下去,从而激发幼儿从事活动的兴趣;在有兴趣的基础上,再鼓励幼儿想办法使浮的东西沉下去,沉的东西浮上来,进一步调动起幼儿探索的欲望;必要时,教师再给予幼儿必要的指导,幼儿因获得成功而积极性更高,形成了良性循环。
2、培养幼儿的坚持性。现在幼儿遇到挫折的机会很少,许多孩子一遇到困难和失败便中途而废。于是我们在科技活动中要人为地为他们设置一些障碍,增强其对挫折的心理承受能力,从而增强其坚持性。例如:在认识“各种各样的车子”活动中,可为幼儿提供方形的轮子,使他们制作的车子走不了;在探索电珠通电原理的活动中,为幼儿提供过期的电池,使他们的房子通不了电等,然后在他们要放弃实验的时候教育他们是要多动脑筋想办法才会把事情做好,如果半途而废,则使他学不会,再鼓励帮助幼儿想办法坚持把实验做完,培养幼儿的坚持性。
另外,通过长期系统的观察,让幼儿了解事物的生长过程,发现事物的变化和事物间的相互关系,也有利于培养幼儿观察事物的坚持性。例如,让幼儿种植葱、花生,饲养金鱼等,幼儿通过定期的观察,将观察结果用绘画的方式记在自己的观察记录本里,这样不但使幼儿了解了动植物的生长过程,而且也培养了他们的坚持性。
3、培养幼儿的合作性。在未来的社会中,只有能与人合作的人,才能获得生存的空间;只有善于合作的人,才能赢得发展,合作是幼儿健康心理的一种表现。在幼儿科技教育活动中,有许多活动需要幼儿与同伴相互配合共同操作、共同探索来完成,这就需要在活动中学习交流的方式,合作的方法。我们可以为幼儿提供需要合作的机会。例:科技活动“会移动的物体”中,可让幼儿合作移动较重的物体;“声音的传播”中让幼儿一个对着纸棍的一头轻轻说话,另一个在空心纸棍的另一头听声音,从而体验到合作的成功。幼儿在与他人合作过程中,逐步摆脱了自我中心,懂得如何去调整自己的情绪和行为以适应集体的要求。
4、让幼儿形成超越意识。我们知道科学启蒙教育活动本身是一种超越活动,孩子在完成活动的同时也达到了超越的目的。例如:“运沙”活动,教师在为幼儿提供一个用桶运的方法后,鼓励幼儿通过实践得到更多的方法:用袋装、用盒装、用杯子装入等,然后通过观察比较,否定了费时费力的方法,有的幼儿提出远距离运沙可用车运载等方法,这已远远超越了“运沙”这一活动简单的目标。所以在科学探索活动中,教师要注意启发幼儿动脑筋想办法,允许幼儿决定操作的步骤方法;允许幼儿提出问题和要求,鼓励幼儿用不同于常规的方法去认识事物,支持他们的创造,从而激发他们再探索,再创造精神,让幼儿形成超越意识。
二、注意创设良好的科学启蒙教育环境
科学启蒙教育重视幼儿科学知识的发现性学习,充分体现幼儿学习的主体性,鼓励幼儿通过自身探索性活动去发现、解决问题,幼儿学科学是真正通过“做”来完成的。因此在科学启蒙教育中要注意为幼儿创设良好的科学探索活动环境,使幼儿在与环境的相互作用中,获取科学知识,掌握学科学的方法,培养科学探索精神。
1、创设科学实验室。科学实验室是幼儿进行科技探索活动,学科技的重要阵地。为幼儿创设科学实验室,提供让幼儿探索的材料,其意义往往远甚于向幼儿提供知识,因此,幼儿园要注意为幼儿创设科学实验室。实验室里可为幼儿创设多个实验区域。如:动植物标本区、电磁区、玩水区、力区等,使幼儿能自由进入区域参与操作实验活动,提高活动积极性,同时减低各实验活动的互相干扰。其次,要在各区域提供丰富的操作实验材料。由于实验室是为全园幼儿而设,所提供的材料要适合各年龄班幼儿的发展水平和需要,因此幼儿园除购置如指南针、温度计、体标本、动物标本等材料外,还需提供大量的难易程度不同的自制材料。如不倒翁、有趣的动物平衡器、磁吸玩具青蛙跳、会跳舞的小兔等来满足幼儿参加实验活动的需要。同时,也要多为幼儿提供半成品,以利于幼儿在实验活动中自己发现问题,提出问题及解决问题。例如:为幼儿提供纸盒、瓶盖等,让幼儿制造自己喜欢的汽车,制作好以后与同伴推着玩,初步探索圆轮子滚动快,而方形的轮子难于滚动等原理。
2、创设良好的活动室环境。活动室是幼儿一天生活的主要场所,在活动室中为幼儿创设具有科学氛围的环境,能潜移默化的培养幼儿热爱科学的情感及参与科学探索的兴趣,也为科学教学活动打下基础。教师可在活动室为幼儿创设自然角及科学角,然后根据季节变化和每周的正规性科学活动等,不断更新、充实自然角、科学角。例如:结合春季主题活动,在自然角种植葱、花生,用各种水果做“水果娃娃”等,结合“认识镜子”活动,在科学角放置各种镜子让幼儿做“镜子游戏”等,活动室的环境创设还须注重让幼儿共同参与布置,如“家用电器”,教师可和小朋友一起收集各类家用电器的图片及微型小家电等布置在科学角,供幼儿观看及动手操作。
此外,幼儿园还需注意多种植树林、栽培花卉、开辟菜园、设置饲养角、建水池、沙池、设“生态水区”等,创设大量的其它科技环境,让幼儿在玩耍中再发现、再认知、再创造,不断获取粗浅的科学知识。
三、要充分利用社会自然资源进行科学启蒙教育
社会自然资源是指幼儿园所在地区和邻近地区中可以被科学教育所利用的一切人力、物力、自然环境和社会组织。利用社会自然资源,可为幼儿提供学科学的机会,开阔幼儿的眼界,丰富幼儿的科学经验和生活,使幼儿学习在幼儿园中学不到的知识,感受到学习的欢乐。利用社会自然资源还能引起幼儿的好奇心,激发他们的学习兴趣。因此,必须把幼儿科学启蒙教育活动融于社会和大自然之中。例如:向幼儿进行现代科技教育时可以带幼儿参观高新技术开发单位;认识风等自然现象,带幼儿到户外或邻近的山上去感知;认识水可组织幼儿实地参观自来水厂,观看水是怎样从较远的地方引入自来水厂,又经消毒、过滤再送到千家万户的过程,使幼儿认识到自来水来之不易,许许多多的人为之付出汗水,具体感知了现代科技的作用、科技工作者的伟大、懂得了节约用水的道理。然后带幼儿参观被污染的河水的情况,让幼儿知道河水污染给人们生活及动植物带来的危害等。
幼儿园的科学启蒙教育如能走出课室、走出幼儿园,走向大自然、走向社会,则能更有效地完成对幼儿进行科学启蒙的任务。利用社会、自然资源对幼儿进行科学启蒙教育教育能弥补正规性、非正规性科学活动的不足,渗透了将科学、技术与社会相结合的科学教育思想。
【答案】B
【答案解析】幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。故选B。
在学前儿童科学启蒙项目中，连贯的、有顺序的科学活动成为一体化课程的核心，因为它定位于儿童所熟悉的、对他们有意义的、表层的生活内容。一般来说，活动项目所关注的科学主题和概念都是贴近儿童的日常生活的，而且不受一些没有明确指示物的概念的限制，以“空气”为例。——活动的第一阶段是探索，儿童要探索一系列空气的特点，他们可以用吸管、手持风扇或者用吹风机吹散物体来探索。第二阶段是提出问题，教师指导学生将他们的探索和发现组织成相应的问题。第三阶段是追踪问题，针对产生的问题组织一系列的活动。第四阶段就达到研究顶点了，孩子可以制作并放风筝，使用通气管去游泳或者召集家人组织一次以风为主题的聚会，讲述书中有关风的有趣内容，将做好的向风袋和纸风车立在花园中，准备一些充有空气的点心（例如，生奶油和蛋白甜饼）。
一、学前科学启蒙教育的活动的特点
1.连贯性。每天的活动都要在前一天的活动基础上进行，同时为后一天的活动做出准备。要以主题的方式组织每个活动〔例如，测量和绘图、颜色、光、影），每个主题有顺序地持续4到5周，以便使里面一些复杂的技巧和概念能够一点点地被理解和强化。但对小班《子进行教育时，一般每天或者每周变换一次话题，有时也会针对特定问题组织活动（例如，红色）。
2.综合性。班级中的其他活动都要和每日的科学研究有关，例如，在小组时间时要让儿童读一些相关主题的书，而且这些活动中也要有一些小道具，
能够使孩子们有更多的机会接触研究主题〔例如，在研究"机器"主题时，应将戏剧表演区布置为汽车修理厂，或者在放玩具处准备一些滑轮和斜面）。也可将研究主题渗透到其他的活动中，例如数学、社会学习、常规的户外活动、艺术或者表达。
3.开放性。在进入幼儿园时，不同的儿童会有不同的兴趣模式和能力倾向。班级中设计的活动也要符合儿童的这种多样性特点，要十分丰富并具有开放性，以便让每个孩子都能了解自己的发展程度，找到自己合适的参与水平。例如，让儿童将有颜色的水一滴一滴地进行混合的时候，有些儿童关注橘红色的不同深浅程度，而有些儿童则在使用滴管的时候表现出一些动作技能。
4.能够清楚地模拟和教授解决问题的科学过程。个人的活动要遵循“反应一回答，计划一预测，活动一观察”这样一个循环顺序。开始的时候，教师有责任向孩子清楚地说明，并督促他们遵循程序；之后，孩子们会逐渐掌握规律，不再需要教师的督促。这种解决问题的过程不仅在科学研究中适用，在探讨社会问题和实施复杂多步骤的项目时也很重要。
5.语言丰富性。语言发展对儿童早期来说是一项非常重要的发展任务，语言能力也是对其是否能够在今后的阅读学习和学术学习中表现良好的预测。因此，活动应强调相关的能够被儿童接受、表达清楚的语言，并介绍一些关键词汇。
科学启蒙项目的基本目标是鼓励孩子学习周围世界的好奇心和热情。与此同时，这个项目也对学术研究的基础一一认知的发展有好处，因为其包括以下几方面：词汇、可接受并能有效表达的言语技巧，适当的演讲；不同类型的自动调节（包括注意管理、适当的或大或小的小组参与以及坚持性；识别和解决问题的技能；能够有助理解和达到更高层的智力技能（推论和预测）的丰富知识。
二、学前儿童科学启蒙教育的开展
科学启蒙项目具有丰富性、开放性和合适的发展性，对所有的学前儿童都很适合。留在科学启蒙项目实验班超过一年的儿童——这一年对儿童的发展来说非常重要——在其后的时间里都能不断地发展其认知基载；他们会在探索科学时表现出领导力和积极性，他们也会对所学习过的主题进行进一步的学习以扩充自己的知识库。科学启蒙项目可以很容易地在平常的幼儿课堂中开展，其中也有些阶段适合于大组活动、活动中的可选时间以及户外或运动较大的游戏活动。教师有很大的弹性和自主性来决定如何根据指定主题选择研究活动，但底层结构必须对课程的连贯性和综合性有利。每天的“主要活动”要形成单元（例如，物质的特质，简单的机器），而这些单元应是一些阶段的组成部分（探索、提出问题、追踪问题和完成计划）。
每天，科学基础的主导活动都应是活动的核心，其他班级活动〔例如，词汇、可接受的言语表达机会、书本朗读、数学、社会学习、艺术和表达以及户外活动）都要围绕着它进行。主导活动要在进行了一组科学推理活动（反应和提问、计划和预期、表演和观察、记录和反思）后，在大组活动中开展，然后逐渐在小组和个人探索中实行。每隔两周，都要给孩子留一些与研究单元相关的开放性科学活动的作业，而这些研究单元是他们在班级中涉及的，并让他们与家长或其他家庭成员一起完成。班级可以每年组织三次科学庆典，让家长和孩子共同参与到科学活动中。科学启蒙项目内容设置在学前儿童的发展范围内，这对其进人学校的准备和在学校中获得成功很重要。组成课程基本目标的认知基础主要基于以下几点：（1）了解在学前教育几年中，发展方面的一般课程是什么；（2）了解在最初几年中，一般认为有疑问的技能是什么；（3）了解有些能力会在环境条件下逐渐产生出来，但由于家庭背景不同，孩子所具备的这些能力的入门水平也会不同。
如果幼儿班级开展了科学启蒙教育，那么这个班的学生就会在班级的日常环境研究中不断地使自己的知识库变得充实，并且会在标准化测验中有很突出的进步。随着不断的学习和进步，他们的合作和语言使用能力也会有显著提高。儿童似乎都很喜欢这个活动，能从中学到很多关于周围环境的知识，为今后的成功学习建立基本的认知基础。凯兹建议，每个教学水平下设置的所有课程都要明显或不明显地强调并促使儿童四个维度的发展：知识、技能、耐心和感觉。孩子的很多知识技能是在成人指导下掌握的，但耐心和感觉的发展却不需要成人的直接指导，因为它们会在与教师或是护理人员的互动中逐渐培养起来。
比较系统的对孩子进行教学。
答：在学前儿童科学启蒙教育中，连贯的、有顺序的科学活动成为一体化课程的核心，因为它定位于儿童所熟悉的、对他们有意义的、表层的生活内容。在学前儿童科学启蒙项目中，连贯的、有顺序的科学活动成为一体化课程的核心，因为它定位于儿童所熟悉的、对他们有意义的、表层的生活内容。一般来说，活动项目所关注的...
答：学前儿童科学教育是一种科学启蒙教育对。学前儿童科学教育的内容符合科学的原理，同时科学性又应和启蒙性相结合，即提供给学前儿童学习的科学内容应是一种粗浅启蒙教育，所以学前儿童科学教育是一种科学启蒙教育对。
答：对。学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。学前儿童科学教育是一种科学启蒙教育对，不仅要让儿童获得科学经验，更主要的是在获得经验的过程中，让儿童身心全面和谐发展。
答：比较系统的对孩子进行教学。再看看别人怎么说的。
答：学前教育学是教育学的一个分支学科，旨在研究3～6岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务、原则、内容和方法。同时，它也涉及学前家庭教育的要求和内容。在中国的学前教育学研究中，还包括社会主义社会条件下幼儿教育的一般原理和方法。学前年龄阶段的划分因国家而异，有的国家为2～5、6岁，也有的国家为...
答：学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的...
答：首先科学就是过程，是获取知识的过程（动态），而学前儿童科学教育也是一种科学，所以它也是动态的。我国在20世纪90年代才出现“幼儿科学教育”，幼儿科学教育的目的就是对幼儿进行科学素质的早期培养。幼儿科学教育是幼儿园课程密不分的一个部分它与语言、健康、社会、艺术构成幼儿园教育的五大...
答：1.学前儿童科学教育强调让儿童自己获取科学经验而不是被动地接受知识，并在获得科学知识的同时学习科学的方法，培养对科学的兴趣。例如，通过观察植物生长的过程，可以让学前儿童学习植物生长的科学知识，同时培养他们严谨的科学态度和观察能力。2.学前儿童科学教育确立了学前儿童的学习主体地位，强调通过儿童自己...
答：学前儿童科学教育就是利用各种方法促进儿童大脑发育。学前儿童科学教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使学前儿童更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系...
答：1、意义不同 学前儿童科学教育内容意在于让儿童对科学有一个模糊的认识，而成人的科学教育内容旨在于科学更深层次的探索。2、难易程度不同 儿童的科学教育内容相对简单，只是生活周边的科学原理，而成人的科学教育内容则难度较大。3、方式不同 学前儿童的科学教育内容需要兴趣引导，成人的科学教育内容则...
