整本书阅读该怎么上
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-07-10
吴忠豪教授认为，培养学生读书习惯是语文课程的头等大事。
一、如何上好名著读书交流课
1.读书交流课的重点在于激发学生的阅读兴趣，培养学生读书习惯。
如果把读书交流的重点放在体会小说的艺术特点，体会作品中心心理活动描写和细节描写，对提高读书质量确实是有价值的，但并不符合儿童阅读的心里有成人化之嫌。
2.强调读书交流内容情景化，生活化，会激发学生交流的积极性和主动性。一位老师以西游记的整本书阅读教学设置了以下问题
二、整本书的阅读指导课怎么上？
阅读指导课的原则是要少指导，多让学生阅读。
1.阅读指导课重在激发学生的阅读兴趣。是年幼的孩子对阅读的趣味性要求越高，只管鼓励孩子大量阅读喜欢的书籍，对书的内容不做过多要求。如果强迫孩子，必须按照自己的要求去阅读，孩子会觉得阅读是一件苦恼的事情。
阅读这件事是有一个量变到质变的过程，只有积累够了足够的量，技能才能得到提升。
2.读书指导应该重视策略的指导，但是要选择适合学生的，有效的阅读策略，高层次的阅读策略不仅不会帮到学生，让学生用成人阅读策略去读书，会让学生产生严重的挫败感，对整本书失去阅读的兴趣
精读、品读、读思结合、边读边思、批注等是名家的读书策略，是成人的读书策略，超越的儿童的最近发展区，适合儿童的整本书阅读。
总之学生需要掌握的是最基本的阅读策略，不可好高骛远。
（对此，我存在疑问，三年级就提出了预测读，批注读等阅读方法，课内学到的方法，难道不应该在课外阅读中迁移使用吗？）
3.阅读指导课要少指导，多留出时间让学生阅读。
三、按阅读能力的发展与层次
范多伦教授在《如何阅读一本书》中提出了阅读的四个层次
一位认知神经学家提出了阅读能力的发展路径。
如果把范多伦教授和认知神经学家的学说对比来看，萌芽级和初级阅读水平相当于第一层次基础阅读，解码能力相当于第二层次的检视阅读，流畅阅读相当于第三层次的分析阅读，专家级阅读相当于第四层次的主体阅读。
苏霍姆林斯基经过长期观察研究发现，学生的朗读要达到200个小时，默读要达到2000个小时，阅读水平才能达到半自动化的程度。所谓半自动化，相当于范多伦教授的分析阅读和神经学家的流畅阅读。
所以在苏霍姆林斯基的学校，儿童九年必须读完200本书。
总之，阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，要达到熟练阅读的技能，需要大概十年左右的时间。
四、当前语文教学方式不利于阅读能力的养成
根据以上学说，儿童阅读的正确打开方式，应该是让儿童广泛的，大量的阅读。而实际上存在以下几种情况。
1.阅读定位不准。三位一体的阅读教学没有明确阅读在语文课程中的地位。
2.教学目标越位。把分析课文深度阅读作为教学目标，超越了学生的最近发展区，打击了学生阅读的积极性。学生的阅读能力本来停留在第二层次，老师却用第三层次——分析阅读来教学，使学生产生严重的挫败感。
3.教学方式不当。
而实际情况是，老师在课堂上大量的分析，讲读严重挤压了学生的阅读时间。
学生没有时间阅读，年龄在增长，年级在升高，但是阅读的水平，阅读的能力却并没有相应增长。研究发现，学生即使到了大学阅读能力，还停留在第二层次。
所以现有的分析阅读教学严重的超越了学生的认知水平，违背了学生阅读能力发展的规律，造成了语文教学的高投入低回报局面。
4 .阅读能力养成的认识不足
新课程标准要求第一学段的学生课外阅读量不低于五万字，第二学段不低于40万字，第三学段不低于100万字。
照这个保底数字来推算，
50000÷365÷2～69
400000÷365÷2～548
100000÷365÷2～1370
第一学段学生每天只需阅读69个字，第二学段学生每天只需阅读548个字，第三学段学生每天只需阅读1370个字。
按照默读速度300个字每分钟来计算，第三学段学生每天阅读时间只需4.7分钟。
总之，吴忠豪教授提出，在整本书阅读中，要重阅读轻讲解，重兴趣轻策略方法，在分享交流中要重生活轻套路，重参与轻引导。
如何开展整本书阅读
答：阅读整本书的好处：1、扩大阅读空间。 教材全是单篇短章，只读课本上的文字，老是局促在小规模的氛围之中，读整本书的时候就会无从下手，难以把握。学生没有整本书阅读的实践，就难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。读整本的书可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道，遇见...
怎样阅读一本整书,先看什么,再看什么,然后干什么?
答：（2）、看目录。现在很多书的目录做的并不好，但也有很多经典在目录页就对整本书的内容做了很系统的概括，仿佛书的一副骨架；（3）、如果书中有索引，浏览一下。这是为了让我们注意书中出现的高频词汇，在以后阅读中碰到的时候要多加注意；（4）、阅读书衣的出版社介绍。虽然大部分都是吹牛逼的，...
如何指导小学生读整本书
答：一、整本书阅读的意义 “试问,养成读书的习惯,不教他们读整本的书,那习惯怎么养得成?”从这句话可以看出,重视读整本书是因为读整本书能够养成读书习惯。具体而言,读整本书可以扩大阅读空间,应用阅读方法,养成阅读习惯。 整本书阅读对于学生还具有更深刻的意义。 1.发展语言。 整本书阅读让学生有机会接触到大...
如何在语文课中进行整本书阅读?
答：其他学习任务群的选择也要适当兼顾整本书。 这是字面上的概括说明，多与少，主与次，如何兼顾？具体该如何操作呢？仔细研究课标对每个学习任务群的具体要求，这是大前提。然后是对每个学段的要求。这些要求从四个方面展开：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。显然，整本书阅读目标也要...
如何开展整本书阅读教学
答：整本书阅读应该采取什么样的教学策略？笔者有四点建议：一是要根据学生年级和年龄特点筛选书目，提高学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，如有目的、有计划、有选择地阅读，养成圈点批注、做阅读笔记的习惯，认真积累和整理阅读资料等。二是要利用课堂教学上好整本书的“导读课”，教给学生阅读方法，依据...
怎么阅读一整本书?
答：5. 笔记和标记：根据需要可以做一些笔记或标记，方便回忆重点内容，如果是读书笔记的话，也可以记录下自己的感受和想法。6. 碰到难懂的地方先跳过不要拖延时间：不要让难懂的地方耽误整个阅读的进程和意愿，可以先跳过，等到后面再回来看。7. 保持专注和耐性：阅读整本书需要耐心和专注，不要让自己的...
整本书阅读导读课怎么上
答：整本书阅读导读课可以按照如下这样上：1、讲讲作者和相关书评导入。《绿野仙踪》老师们很熟悉的，而这本书作者鲍姆本人的经历，也有些传奇色彩，在阅读之前给孩子讲讲作者的故事，尤其是他创作《绿野仙踪》的经过，就是个很好的导入。2、可以利用童书的封面，故事里出现的音乐这些来导入。《时代广场的...
如何有效开展整本书阅读
答：如何有效开展整本书阅读方法如下：(1)在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。(2)在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其...
如何指导孩子阅读整本教材呢?
答：学生在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨究可以彻底。读整本的书，不但可以练习精读，同时又可以练习速读。在课内获得的精读的方法，可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用，有利于学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，以便形成更好的习惯。3. 养成阅读习惯。 只读课本上的单...
如何指导学生进行整本书阅读
答：高年级：引导学生对深层次的问题进行讨论，在通读整本书的基础上，按照人物或者故事情节进行交流。坚持指导为辅，自读为主：低年级的阅读计划一般是师生共同制订；中年级的阅读计划应适当放手让学生通过讨论方式自主完成；到了高年级，应引导学生自己规划阅读进度。以六年级的学生读《小英雄雨来》这本书为...
一、如何上好名著读书交流课
1.读书交流课的重点在于激发学生的阅读兴趣，培养学生读书习惯。
如果把读书交流的重点放在体会小说的艺术特点，体会作品中心心理活动描写和细节描写，对提高读书质量确实是有价值的，但并不符合儿童阅读的心里有成人化之嫌。
2.强调读书交流内容情景化，生活化，会激发学生交流的积极性和主动性。一位老师以西游记的整本书阅读教学设置了以下问题
二、整本书的阅读指导课怎么上？
阅读指导课的原则是要少指导，多让学生阅读。
1.阅读指导课重在激发学生的阅读兴趣。是年幼的孩子对阅读的趣味性要求越高，只管鼓励孩子大量阅读喜欢的书籍，对书的内容不做过多要求。如果强迫孩子，必须按照自己的要求去阅读，孩子会觉得阅读是一件苦恼的事情。
阅读这件事是有一个量变到质变的过程，只有积累够了足够的量，技能才能得到提升。
2.读书指导应该重视策略的指导，但是要选择适合学生的，有效的阅读策略，高层次的阅读策略不仅不会帮到学生，让学生用成人阅读策略去读书，会让学生产生严重的挫败感，对整本书失去阅读的兴趣
精读、品读、读思结合、边读边思、批注等是名家的读书策略，是成人的读书策略，超越的儿童的最近发展区，适合儿童的整本书阅读。
总之学生需要掌握的是最基本的阅读策略，不可好高骛远。
（对此，我存在疑问，三年级就提出了预测读，批注读等阅读方法，课内学到的方法，难道不应该在课外阅读中迁移使用吗？）
3.阅读指导课要少指导，多留出时间让学生阅读。
三、按阅读能力的发展与层次
范多伦教授在《如何阅读一本书》中提出了阅读的四个层次
一位认知神经学家提出了阅读能力的发展路径。
如果把范多伦教授和认知神经学家的学说对比来看，萌芽级和初级阅读水平相当于第一层次基础阅读，解码能力相当于第二层次的检视阅读，流畅阅读相当于第三层次的分析阅读，专家级阅读相当于第四层次的主体阅读。
苏霍姆林斯基经过长期观察研究发现，学生的朗读要达到200个小时，默读要达到2000个小时，阅读水平才能达到半自动化的程度。所谓半自动化，相当于范多伦教授的分析阅读和神经学家的流畅阅读。
所以在苏霍姆林斯基的学校，儿童九年必须读完200本书。
总之，阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，要达到熟练阅读的技能，需要大概十年左右的时间。
四、当前语文教学方式不利于阅读能力的养成
根据以上学说，儿童阅读的正确打开方式，应该是让儿童广泛的，大量的阅读。而实际上存在以下几种情况。
1.阅读定位不准。三位一体的阅读教学没有明确阅读在语文课程中的地位。
2.教学目标越位。把分析课文深度阅读作为教学目标，超越了学生的最近发展区，打击了学生阅读的积极性。学生的阅读能力本来停留在第二层次，老师却用第三层次——分析阅读来教学，使学生产生严重的挫败感。
3.教学方式不当。
而实际情况是，老师在课堂上大量的分析，讲读严重挤压了学生的阅读时间。
学生没有时间阅读，年龄在增长，年级在升高，但是阅读的水平，阅读的能力却并没有相应增长。研究发现，学生即使到了大学阅读能力，还停留在第二层次。
所以现有的分析阅读教学严重的超越了学生的认知水平，违背了学生阅读能力发展的规律，造成了语文教学的高投入低回报局面。
4 .阅读能力养成的认识不足
新课程标准要求第一学段的学生课外阅读量不低于五万字，第二学段不低于40万字，第三学段不低于100万字。
照这个保底数字来推算，
50000÷365÷2～69
400000÷365÷2～548
100000÷365÷2～1370
第一学段学生每天只需阅读69个字，第二学段学生每天只需阅读548个字，第三学段学生每天只需阅读1370个字。
按照默读速度300个字每分钟来计算，第三学段学生每天阅读时间只需4.7分钟。
总之，吴忠豪教授提出，在整本书阅读中，要重阅读轻讲解，重兴趣轻策略方法，在分享交流中要重生活轻套路，重参与轻引导。
答：阅读整本书的好处：1、扩大阅读空间。 教材全是单篇短章，只读课本上的文字，老是局促在小规模的氛围之中，读整本书的时候就会无从下手，难以把握。学生没有整本书阅读的实践，就难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。读整本的书可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道，遇见...
答：（2）、看目录。现在很多书的目录做的并不好，但也有很多经典在目录页就对整本书的内容做了很系统的概括，仿佛书的一副骨架；（3）、如果书中有索引，浏览一下。这是为了让我们注意书中出现的高频词汇，在以后阅读中碰到的时候要多加注意；（4）、阅读书衣的出版社介绍。虽然大部分都是吹牛逼的，...
答：一、整本书阅读的意义 “试问,养成读书的习惯,不教他们读整本的书,那习惯怎么养得成?”从这句话可以看出,重视读整本书是因为读整本书能够养成读书习惯。具体而言,读整本书可以扩大阅读空间,应用阅读方法,养成阅读习惯。 整本书阅读对于学生还具有更深刻的意义。 1.发展语言。 整本书阅读让学生有机会接触到大...
答：其他学习任务群的选择也要适当兼顾整本书。 这是字面上的概括说明，多与少，主与次，如何兼顾？具体该如何操作呢？仔细研究课标对每个学习任务群的具体要求，这是大前提。然后是对每个学段的要求。这些要求从四个方面展开：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。显然，整本书阅读目标也要...
答：整本书阅读应该采取什么样的教学策略？笔者有四点建议：一是要根据学生年级和年龄特点筛选书目，提高学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，如有目的、有计划、有选择地阅读，养成圈点批注、做阅读笔记的习惯，认真积累和整理阅读资料等。二是要利用课堂教学上好整本书的“导读课”，教给学生阅读方法，依据...
答：5. 笔记和标记：根据需要可以做一些笔记或标记，方便回忆重点内容，如果是读书笔记的话，也可以记录下自己的感受和想法。6. 碰到难懂的地方先跳过不要拖延时间：不要让难懂的地方耽误整个阅读的进程和意愿，可以先跳过，等到后面再回来看。7. 保持专注和耐性：阅读整本书需要耐心和专注，不要让自己的...
答：整本书阅读导读课可以按照如下这样上：1、讲讲作者和相关书评导入。《绿野仙踪》老师们很熟悉的，而这本书作者鲍姆本人的经历，也有些传奇色彩，在阅读之前给孩子讲讲作者的故事，尤其是他创作《绿野仙踪》的经过，就是个很好的导入。2、可以利用童书的封面，故事里出现的音乐这些来导入。《时代广场的...
答：如何有效开展整本书阅读方法如下：(1)在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。(2)在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其...
答：学生在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨究可以彻底。读整本的书，不但可以练习精读，同时又可以练习速读。在课内获得的精读的方法，可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用，有利于学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，以便形成更好的习惯。3. 养成阅读习惯。 只读课本上的单...
答：高年级：引导学生对深层次的问题进行讨论，在通读整本书的基础上，按照人物或者故事情节进行交流。坚持指导为辅，自读为主：低年级的阅读计划一般是师生共同制订；中年级的阅读计划应适当放手让学生通过讨论方式自主完成；到了高年级，应引导学生自己规划阅读进度。以六年级的学生读《小英雄雨来》这本书为...
