指导儿童早期阅读的方法

指导儿童早期阅读的方法

高尔基说过一句话，那就是“书籍是人类进步的阶梯”，那么阅读就是走向知识彼岸的桥梁。特别是在儿童时期，如果孩子爱上阅读，对于智力开发也是有着不小的帮助，在此时做好阅读，就能够有效的加强基础知识的巩固。本文内容是指导儿童早期阅读的方法。

指导儿童早期阅读的方法1

幼儿相对于婴儿的一个重要特征就是出于这个年龄段的孩子都具备或者开始具备语言这一能力。这也是幼儿语言发展的重要时期。为了让孩子更加优秀的学习语言。早期阅读势必不可少的活动。他通过图文结合的方式，刺激孩子大脑更快的发育。为此家长要做到：

一、满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的感性知识

幼儿的思维是以具象的思维为主的。在这一阶段。不能给孩子将过多的抽象概念，他必须有一定的直接的感性经验，才有可能更好地理解书上的相关知识。因此，家长平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。

幼儿期的孩子都有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以穷究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神，家长应耐心地解答孩子的疑问，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平时，家长也可陪同孩子一起去图书馆查阅资料，使孩子在潜移默化中产生对书籍的兴趣和阅读欲望。

二、从多种角度看书，培养孩子多方面能力

经常会遇见幼儿园里，老师问孩子。“小房子屋顶是什么形状的？小鸡的头是什么样子的？图中有几个小动物？这些花都是什么颜色的？”等等。这并非是随意哄孩子玩的，这是为了可以培养孩子数、形、空间思维等方面的能力。幼儿图书并非单一的文学作品园地，有许多幼儿画册是带有智力开发内容的，家长不但应充分利用现成的智力题，同时还应注意发掘图书内容隐藏的各种资源，比如画面结构、色彩、线条、形象、物的数量等等。仔细寻找，不难发现其中蕴涵着许多教育孩子的素材，同时，家长还可同幼儿一起合作，将幼儿自编的故事制成一本图书，幼儿绘画，家长配文字，这样不仅使孩子的认知能力、动手操作能力得到了发展，而且也使幼儿的阅读兴趣更加浓厚了。

三、认真做好“听、讲、看、引”四个方面

“听”：孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他的进步给予肯定。有时，家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。

“讲”包括家长讲和幼儿讲。每天，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿来穿插故事内容或续编故事。这样，不仅密切了亲子关系，还使孩子养成了良好的阅读习惯。

“看”：在当今的信息社会，家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物，而且还应引导幼儿观看一些动画片之类的与视觉刺激有关的多媒体材料；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等，这些都是早期阅读中不可缺少的一部分。

“引”：幼儿的阅读属于早期阅读，所以难度上以及形式上都有一些要求。难度不好掌握，以合适为准。形式上同其他能力一样。都是尽量以优秀的形式出现，最终目的都是为了让孩子更便于接受。然后家长进行的亲子阅读也都是以引导为主。传授方法，不能形成长期灌输。养成良好的阅读习惯和兴趣。

指导儿童早期阅读的方法2

幼儿园早期阅读是指通过图文并茂的儿童读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的教学形式，是培养幼儿思维、想象、语言、个性、习惯等的有效教育手段。早期阅读强调幼儿的主体地位，让幼儿在积极主动建构阅读经验的过程中，形成和发展具有个性特点的语言和非语言表达方式，通过自己的体验和感受，积极主动地学习，独立自主地获取阅读知识，在阅读过程中获得并积累书面语言信息，养成良好的学习习惯，为其终身学习奠定基础。教师要根据幼儿的需求和发展随时调整教育策略，让早期阅读真正在幼儿园中取得成效。

一、激发阅读兴趣

兴趣是孩子学习的最好动力。在日常生活中，教师利用各种图书、故事及声情并茂的朗读、讲解，采用提问、设想等方式，激发幼儿想看书、看完书、看懂书的愿望，让幼儿感知丰富多彩的`故事来自各种各样的书籍，从而激发幼儿的求知欲，激发他们的阅读兴趣。

幼儿对生活环境中的一事一物都有强烈的求知欲望，常以好奇的心态发现疑难问题，寻找答案，不断对成人加以穷究、发问。这时，教师可引导孩子去书中查阅资料，使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。教师应尽可能地为幼儿提供不同的阅读材料。如：大小不同、内容不同的图书，自制的布图书，自编的画报，师幼共同搜集整理的剪报本等，激发幼儿的阅读兴趣。

二、营造阅读环境

环境具有激发效应和塑造效应的作用。创造相适应的环境，对幼儿阅读兴趣的产生和阅读习惯的培养有重要的作用。根据幼儿阅读的需要，设置图书角，按照年龄特点放置各种适合幼儿的图书。通过图书角活动，幼儿学习爱护图书、使用图书、整理图书、修补图书，从而激发阅读兴趣，培养阅读习惯。

三、掌握阅读方法

1、理解、表达图书内容。教会幼儿运用观察的方法，从书中的人物、动物所在的环境、面部表情、动作神态等理解图书内容，理解文字语言与口头语对应关系，并用自己的语言大胆表达。

2、发挥创造想象。阅读活动中，在幼儿理解图书内容的基础上，为了发展幼儿的创造想象力，教师应通过设置疑问，采用提问、设想的方式，让幼儿大胆质疑、释疑，并对故事的发展进行想象，用自己的语言大胆表白。阅读中的创造想象，可以促进幼儿更积极主动地投入阅读探索中，使整个阅读成为幼儿全方位、主体心理参与的过程，成为探索研究、自主创造的过程。

3、书面语言与口头语言的结合。早期阅读是幼儿学习书面语言的最早语言行为，是儿童接触书面语言的最早途径。在早期阅读活动中，帮助幼儿认识图画符号、文字等书面语言，将画面内容转移成语言并表现出来，逐步向书面语言过渡。

四、早期阅读教学方法

1、情景教学法。孩子自觉性较差，有意注意时间比较短，不能长时间保持静态阅读。情景阅读活动将阅读内容融进游戏中，让幼儿在听、看、玩、做中学习，将自己对图书、文学作品的理解在游戏中应用。

2、提问阅读法。在早期阅读中，提问是帮助幼儿理解作品的重要手段，贯穿阅读活动的整个过程，为实现阅读目标服务。同时为了更好地调动幼儿学习的积极性，活跃阅读气氛，培养幼儿自主学习积极思考的习惯，让幼儿尝试提问、将自己已理解的内容主动提出来，从而提高阅读质量，这是幼儿再次进入阅读活动，读懂内容的关键。

3、内容生成法。幼儿是有思想、有个性、好表现的个体，他们不喜欢被动接受知识，常常希望在活动中自主地运用阅读经验展示自己的能力。教师在设计阅读活动时，从幼儿兴趣出发，有选择地确定阅读内容，让幼儿通过想象、实践、生成新的内容，给予幼儿思维发展的空间。根据不同的阅读经验，让幼儿尽量地发现、想象、表达，使其阅读能力在活动中不断发展。

4、识字阅读法。早期阅读活动中的识字教学，不是单纯的早期识字，在阅读识字教学中，让幼儿知道一些有关文字知识，获得一些识字经验，掌握一些文字结构特点等，让幼儿初步知道书面语言和口头语言之间的关系，进一步了解书面语言的重要性，为进入小学正规、系统地学习书面语言打好基础。

五、利用角色扮演，提高幼儿阅读物的能力和兴趣

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，教师在指导幼儿阅读时，利用故事当中的角色进行角色模仿，这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣，另一方面可以提高幼儿学习语言、学会表达的能力，进一步加深幼儿对阅读材料的理解和情节的理解。在角色扮演的阅读游戏中，教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入配合头饰道具如：在《雪孩子》故事中教师选择合适的雪花音乐，引导幼儿在音乐中表演故事情节和人物的对话，让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性，幼儿的年龄特点也会迫使他们在活动中特别投入；在指导孩子开展《猜猜我有多爱你》的阅读时，教师为幼儿准备兔子发夹，吸引幼儿迁移作品：“如果你是小兔和兔妈妈，你们会怎么变呢？”引导幼儿根据角色所处的情景，设身处地地体验从故事中迁移出来的母子亲情。

六、培养幼儿良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。教师应在幼儿的阅读活动中注重培养幼儿的良好阅读习惯。如坐姿端正，一页一页地翻书；不折书、不撕书、不用脏手触摸书；看完书主动放回原处；专心读书，保持安静，善于倾听。教师还要带领幼儿经常检查图书，发现破损的及时指导幼儿修补图书，逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。

总之，早期阅读是培养幼儿的阅读能力，促进其综合的有效途径。早期阅读教学，将为幼儿的后继学习打下坚实的基础。