举例说明如何深化高等教育改革
体制改革的方向与思路
鉴于根源在体制,必须从体制层面考虑和解决目前出现的问题。如果避开体制缺陷进行修补,无异于舍本逐末,甚至如抱薪救火,反而放大其原有问题。而要从体制层面进行改革,就意味着要对原来的高等教育体制进行彻底重建,对未来的体制进行全盘规划。
(一)基本方向
根据高等教育的特点与中国的发展需求,未来改革的总方向与目标应该是:通过办学资源的多元化,使大学成为能对学生、社会和国家负责,以追求科学创新、传播知识和培育人才为己任,充满活力与人文关怀的自主办学机构。
(二)需要处理的几对关系
在实现以上总目标的过程中,需要处理好如下几对关系:
1.教育主管部门与高校的关系。教育主管部门应该转变职能,不再通过行政手段、资源控制等方式具体干预高校的办学,把工作重点放在必要的监管与充分服务上面来,充分发挥高校的办学自主性与积极性。高校不是教育主管部门的下属单位,应该取消行政级别,能够自主决定招生、学科专业设置。
2.公办与民办的关系。公办与民办除了说明“第一桶金”的来源不同之外,不应该有任何区别。鼓励民办学校开办综合性大学、民间资金参与建设公办大学,国家财政资金也应该在平等的条件下分配给民办大学。在当前情况下,民办学校相对灵活的体制可能为体制改革注入新的动力。
3.社会与高校的关系。社会是高校的办学基础与服务对象,应该对高校办学具有充分的发言权、一定的控制权与监督权。社会与高校应该建立起畅通的联系渠道,促使高校的科技创新成果及时运用到社会实践中来。高校应该在根据社会需求培养学生、提供服务的同时,保持独立的批判精神,成为社会的精神家园。
4.校长与教授的关系。坚持和落实教授治校,校长主要履行行政职能,学术、教学事务主要由教授委员会决定。为了打破目前官学一体、以官为主的状况,有必要坚持学校各级行政人员即使具有教授职称,也不得兼任教授委员会、学术委员会和学位委员会职务,使后三者成为相对独立的治理机构。
5.高校与学生的关系。学生既是高校的主要服务对象,又是高校发展的代表与建设的主人,应该有参与学校管理的权利。学生社团应该在遵守法律、法规和校规的前提下,由学生充分自主管理,成为学生发展自我、服务社会的有效载体。
6.科研与教学的关系。对高校总体而言,两者均为重要目标,不可偏废,但具体的高校可以根据自己的发展定位优先科研或是教学。但即使是在重视科研的高校中,在教师利益分配上,也应该充分考虑教学业绩(不只是简单的教学工作量)。鼓励教研与教学的结合,将最新的科研成果运用到教学中来。
7.培养与就业的关系。高校要充分考虑市场需求,但不是简单的职业培训机构。对于基础性学科与专业,在市场不能提供相应就业机会的情况下,国家与社会应该保障毕业生的出路。对于应用性专业,学校应该加强人文训练与通识教育,促进学生的全面发展与综合素质的提高。
(三)具体思路
1.设立名副其实的高校董事会。董事会是高校的最高行政权力机构,决定有关学校发展的重大事项,但不能干预具体的学术与教学事务。其成员应该包括如下方面的代表:教育主管部门、社区(可以考虑根据高校所在地、生源地在全国范围内划分学区,对于高校特别集中的城市,可考虑从多个学区选择代表)、家长、教师、学生。除教育主管部门代表实行委派外,其他领域的代表产生方式应该充分体现公意,在条件成熟的情况下(如教师和学生代表)应该通过选举的方式选出代表。代表应该是关心教育事业、了解高校情况且有充分时间与责任心参与的人士担任,高校赞助者不能出任代表(可以给予其他荣誉)。对代表给予适当补贴,实行任期制。
2.由董事会选任校长。校长人选可由教育主管部门、董事会成员以及学区内十人以上联名的方式提名,由董事会以多数票决定。选出校长后,应报教育主管部门任命。除了有违反宪法以及刑事法律被起诉者、道德不良证据确实者外,主管部门不能否决任命。
3.办学资源的法制化与多元化。国家拨给高校的财政资金,应该在各校平等的基础上,根据在校生人数、教师人数、基建计划等因素形成制度化的额度规定,不搞倾斜办校,取消重点与非重点高校的区分。国家财政资金设立的各种课题基金,应该加强透明度,实行公正、公开、公平的管理与发放。鼓励社会资金参与高校办学,包括进行基建、课题资助和设立讲座,但不得要求任何物质利益回报。高校可以通过命名的方式回报资助者。
4.教授委员会的设立与职能。教授委员会是负责高校内部学术、教学事务(包括专业设置、教职人员聘用、职称授予、本校的学术奖励等)的机构,实行集体负责制,主席由成员轮流担任,学校的科研、教学管理部门是其具体执行部门(不受校长管辖),重大事项由教授委员会决定。学位委员会和学术委员会由教授委员会决定其构成。教授委员会实行任期制,由全体教职人员按学科类别在具有教授资格的教职人员中选举产生,其主要依据是学术地位、道德声誉与履职能力。
5.科研评价体制改革。从以行政评价为主转变为同行评价为主,取消各级行政部门的学术评奖,鼓励各种专业学会开展各种学术评奖。
6.招生制度改革。在落实以上改革、使高校成为能够自主负责、自主办学机构的基础上,实行真正的自主招生。国家除组织统一的资格考试之外,录取标准、人数由各校自主规定。但其录取应该考虑到平等、公开,照顾少数民族与弱势群体等原则,接受教育主管部门与社会的监督。
深化教育领域综合改革,要体现以改革推动发展、提高质量、促进公平、增强活力的总体思路,主动适应经济社会发展需要,自觉遵循教育规律和人才成长规律,进一步突出重点,明确攻坚方向,找准着力点,完善配套政策,不断取得新突破。
贯彻落实全会精神、深化教育领域综合改革,要全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人基本导向,促进学生全面发展。要加强社会主义核心价值体系教育,积极培育和践行社会主义核心价值观,深入开展中华优秀传统文化教育。健全学校体育工作机制,确保学生体育课程和课外锻炼活动时间,提高阳光体育运动实效。完善学校、家庭、社区相结合的青少年体育网络,形成合力,培养青少年良好体育锻炼习惯和健康生活方式。加强艺术教师队伍建设,保证美育教学资源基本配置和相关必备条件,全面提高美育教学质量,重点加强农村学校艺术教育,提高学生审美和人文素养。加强科学保教,着力克服幼儿园“小学化”倾向。以小学生减负为重点,标本兼治,减轻学生课业负担。
贯彻落实全会精神、深化教育领域综合改革,要优化资源配置,大力促进教育公平,提高教育质量。要建立城乡一体化义务教育发展机制和经费保障制度,加快推进学校标准化建设,尽快使校舍、师资、教学仪器设备、图书、体育场地基本达标。出台校长教师交流指导意见,加大城镇学校教师对口支援农村学校、优质公办学校教师对口支援薄弱学校的力度,优化教师资源配置。试行学区制,科学规划学校布局。完善学前教育家庭经济困难儿童入园资助政策和高中阶段家庭经济困难学生助学金制度。积极协调有关部门,营造公平就业环境,切实做好高校毕业生就业工作。构建利用信息化手段扩大优质教育资源的有效机制,加快推进覆盖城乡各级各类学校和教育机构的教育信息化网络。加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养高素质劳动者和技能型人才。改进高等教育质量保障体系和高校教学评估方式,创新高校人才培养机制,推进高校协同创新,促进高校办出特色,争创一流。
贯彻落实全会精神、深化教育领域综合改革,要深化考试招生制度改革,拓宽学生发展通道。要制定和实施考试招生制度改革总体方案及其配套政策文件,按照有利于促进学生健康成长、有利于科学选拔人才、有利于维护社会公平的原则,探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制,从根本上解决一考定终身的弊端。坚持义务教育免试就近入学,实行九年一贯对口招生。推行初高中学业水平考试和综合素质评价。加快推进职业院校分类招考和注册入学。逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制,探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换,探索建立多种形式学习成果的转换认定制度。
贯彻落实全会精神、深化教育领域综合改革,要加快职能转变和简政放权,构建政府学校社会新型关系。要改进教育管理方式,扩大省级政府教育统筹权和学校办学自主权,更多运用法规、规划、标准、政策、公共财政、信息服务等手段引导和支持学校发展。加强高等学校章程建设,完善治理结构,形成依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度。强化国家教育督导,健全各级各类教育督导评估制度,推行督学责任区制度,建立督导检查结果公告制度和限期整改制度。发挥社会组织在教育评估监测中的作用,委托社会组织开展教育评估监测。健全政府补贴、政府购买服务、助学贷款、基金奖励、捐资激励等制度,鼓励社会力量多种形式兴办教育,巩固以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育共同发展的格局。
第一,研究机构形成,队伍壮大。厦门大学、北京大学与华东师范大学、华中科技大学等不少高校于80年代初相继成立高教研究机构,标志着高等教育研究进入了专业研究者的视野。1983年中国高等教育学会成立,这意味着高等教育研究获得了共识,并受到了教育主管部门的支持和认可,从此高等教育研究项目单列,使高等教育重大问题研究步入了正规作战阶段。1993年成立了全国高等教育学研究会,使高等教育研究进入了与学科建设结合的新阶段。
第二,先后批准了厦门大学、北京大学、华东师范大学、华中科技大学4个高等教育学专业博士点和50多个硕士点,华东师范大学还有高等教育学专业博士后流动站,为全国形成3000多人的专职研究人员和近800个高等教育研究机构提供了研究的骨干力量,适应了我国高等教育迅速发展所产生的诸多问题需要研究的需要。
第三,研究文献逐年增多。近20年来先后出版高等教育方面的专著有2300余部,且质量在逐年提高。高等教育学科(包括高等教育学、高等教育管理学等)从经验体系不断向理论体系的方向迈进。仅统计1994年到1997年发表的高等教育方面的文章就15万篇,并逐步出现了“高等教育研究”(武汉)、“中国高教研究”(北京)、“国际高等教育研究”(厦门)等质量较高的专业杂志。
第四,完成了一批理论与实践相结合的重大的高等教育研究课题,其成果并对政府的决策产生积极的作用,促使决策向科学化方向发展,及对高等教育改革和发展具有重要意义。这些课题主要来自各级政府,也有社会各界以及高等教育学会各分会、专业委员会的课题。它充分反映政府部门和各方面对高等教育研究的重视。
高等教育研究的成绩令人欣喜,但其所存在的问题也不容回避。
其一,问题意识较强,但视野不宽。多数研究者都在试图抓热点、难点,探讨高等教育发展中与时俱进的现实性问题,针对性较强,具有很强的现实针对性。但高等教育问题不是人为划分的教育自身的问题,它涉及到其他社会活动,因而需要多学科的视角去分析,它需要心理学、人口学、文化学、社会学、管理学、经济学以及系统科学等共同参与下才能获得解决。没有较宽的知识基础和研究取向,高等教育对现实问题的研究很难得出令人信服的结论,有时可能会误导政府行为。
其二,重宏观研究,轻微观研究。不少学者在研究问题时题目定的很大,而方法单一,内容只是泛泛而谈。宏观问题与微观问题都要求研究者潜心追问,但由于宏观问题覆盖面较广,涉及学科较多,同时还要求有相关的经验积累,因而除极少数资深研究者基于学识与经验提出该问题的路向外,必须联合攻关研究。较长时期来,深入到培养目标、教学、课程、教学方法等微观领域研究是不够的,新世纪虽然开始得到重视,但真正关系到人才培养质量等有关问题,难度很大,需要做出长期不懈的努力。
其三,重思辩方法,轻实证研究。研究方法既是学科成熟的标志,也是解决现实问题的有效手段。鉴于大多数专家、学者将高等教育研究定位于高等教育发展中的现实问题,那么高等教育研究就离不开实证的研究方法,如深入现实进行调查获得第一手资料,提出问题与解决问题的设计,并通过实证性方法对假设加以检验。然而从一些研究来看,其思辩性很强,实证性较差。从文献到文献的文章很多,而有理论指导的实证、案例研究不够。因此,高等教育研究必须回归实践,从实践中发现问题,经过一系列中间环节研究提升到理论高度,再指导实践,加深高教研究成果对高教实践的指导作用。
二、理论研究与实践研究紧密结合
理论与实践相结合,既是社会改革与发展的客观现实需要,也是开展高等教育研究的一项重要原则。从高等教育研究会历界年会的主题来看,加强理论与实践的密切联系,使理论更好地指导实践已基本取得了共识。从全国高等教育学研究会第一届到第三届的主题侧重于高等教育学的学科建设方面,第四届研究会开始思考高等教育研究与实践的关系,其主题为“高等教育理论如何更好地为高等教育发展与改革实践服务”,第五届研究会主题为“知识经济与大学教育的改革与发展”,第六届年会则直视当前大学扩招现实,探讨高等教育质量问题。侧重实际问题的探讨,并不是降低理论研究的要求,恰恰要求研究者在思想上树立理论与实际相结合的观念,并在这种观念指导下从事高等教育问题的研究。
为了更好地贴近实践,为实践服务,我们认为首先高等教育研究者自身还是要练好内功,增强学习与研究意识,提高理论思维水平,提升问题研究的整合能力,这不仅有助于分析宏观问题,也有助于剖析微观问题。为此,我们不妨采取多形式,多协作,多讨论,多争辩,互相启迪,以解决重大问题。不仅在国内,也可以走出去,交流看法,拓宽研究视野,不断提高高等教育研究的理论水平。其次,努力克服理论研究脱离实践的弊端。专业研究者与实践研究者工作环境差异,形成两种不同的研究模式,对同一高等教育的实际问题在价值取向上往往有差异,后者更关注眼前的、局部的利益,而前者更关注长远、整体的利益。因而两种研究都在一定程度上可以互补,但由于专业研究者共同体长期形成了理论思维方式,限于经费以及个人等因素的限制,专业研究者很容易走向实践的背面。这就需要专业研究者本着职业精神,提高问题意识,增加研究过程的实践性。再次,学校制定监督规范,形成约束机制,特别是在职称成果的评定上,要有利于理论研究成果指导高教改革实践。严格规定申报人科研成果的送审制度,减少评审过程的人为因素。重点高校有教授职称评审权,可以自己把握规则与过程,因而存在人为的空间。不妨借用建立中介机构评审的做法,增强对科研成果实践指导意义的审查力度。高教科研课题在审报时大多数面向实践领域,而且研究者又明确提出了课题的指导意义,至于在结论上能否达到目标,需要更客观地评定,不能单纯地用发表文章的多少衡量其科研水平与价值。晋升职称不能像现在那样主要考察发表多少篇论文和专著,应加重考察解决现实问题的力度。
三、新世纪初高等教育重点研究领域
新世纪初,我国高等教育研究应立足实践,面向当前社会发展的现实,解决政府、社会与公众对高等教育提出的新问题,促进高等教育的改革与发展。但是我们也不能因为面向实践,而忽视理论积累与提升,一个民族没有理论思维,就等于没有灵魂。高等教育理论工作者有责任在重大问题的研究基础上,在理论上加以提高,使高等教育改革实践能在高等教育理论指导下进行,并把有实践基础的理论研究成果系统化。当前高等教育研究在宏观领域与微观领域的重点可包括以下几个方面:
1 宏观研究领域。宏观研究主要指有关高等教育发展中带有指导性、全局性、影响较大、意义深远的相关问题研究。主要涉及高等教育发展的哲学层面研究,如新形势下高等教育的办学理念、人才观、质量观、发展观,高等教育理论创新研究;高等教育与新时期政治、经济、文化、科技、人口关系的研究;高等教育发展规模与结构研究,如我国高等学校的布局研究,高等学校的多样性、针对性、有效性、综合性、国际性的研究;高等教育与西部大开发研究,新时期我国高等教育发展战略研究,重点发展研究型大学的研究;高等教育体制的深化研究,如办学、投资主体多样化研究,不同管理层次高校共建的深化研究,合并中不同性质院校相融性研究,大学城研究,高校与高新科技园区的研究;高等教育质量评估和保障体系研究,高校扩招后相关政策研究;学位与研究生教育改革与发展研究,如我国研究生院布局研究,学科设置与学位授权点的研究,研究生学位多样性研究,研究生的培养质量评估研究等;私立高等教育、外资来我国办学的立法研究;WTO与高等教育相关问题的研究;高等教育学科发展和建设研究。
2 微观研究领域。微观研究主要是指在既定政策与管理体制的影响下,有关高等教育具体发展过程中的问题研究,其核心是高等学校中相关问题研究。主要涉及高校内部管理体制研究,如高校内部领导体制研究,高校内党政权限关系研究,大学生权力实现机制研究,教师群体与行政群体关系研究,高校内部人员利益分配的合理性研究;高校培养目标、课程与教学改革研究,如高校素质教育课程模块构建研究,新时期德育改革研究,高校有效性教学研究,高校课程设置与教材选择研究,教学与科研的深层关系研究,研究生学术水平保障研究等;大学生学习研究,如大学生心理需求研究,自主学习模式研究,大学生非正式群体研究等;校风建设研究,如高校特色文化研究,班风研究,高校人际关系研究等。
四、高等教育研究队伍的组织与方法
1 专职与兼职研究人员相结合。这是由高等教育自身的性质所决定。高等教育研究从性质上可分为理论研究、应用研究与开发研究,其中理论研究是后者的基础,应用研究与开发研究是前者的价值实现与科学验证。各种不同性质的研究由于其对象有别,在研究的手段与方法选择上有很大差异,因此不同性质高等教育研究应该各有分工,在分工的基础上又相互配合。专职研究人员主要以高校和专业的研究机构为依托,受到较为严格的科研训练,理论水平相对较高,形成了自己独特的研究传统,比较适合于高等教育的理论和重大问题研究,也要关注高等教育政策法规研究。兼职研究人员是指各级高等教育的管理者以及其他相关人员,他们也是高等教育研究中的重要方面,他们更为关注高等教育管理中出现的实际问题,特别是在社会现代化背景下,社会发展对科技的依赖性增强,尤为注重研究人员对社会发展有重大影响的政策与法规问题的研究。这种研究属于应用研究,需要专、兼职研究者联合攻关。至于开发研究,大量的是具体的规章制度的研究,其中有些问题离开了社会与相关主体的合作就难以使研究成果投放市场,这就需要形成有效机制,建立一支专、兼职相结合的科研队伍,共同解决问题,如高校有些课题申报中所填研究人员组成中应有适当比例的兼职研究人员;鼓励专职研究人员组织研究队伍到社会实践中寻求课题;提倡高水平的兼职研究者担当研究生导师,联合培养研究生等。
2 组织研究队伍解决高等教育改革的重大问题。高等教育改革的重大问题是指在社会发展的特定历史背景下高等教育如何与社会的经济、政治与文化协调发展,实现两者之间的良性循环的理论与实践问题。高等教育科学研究的重大问题与社会发展中各种社会改革与特定社会背景密切有关,问题本身带有很强的综合性,无论是高等教育改革对社会的适应层面,如高等教育改变原有与社会发展不相适应的管理体制、领导体制和人才培养模式,为社会的发展提供人力资源与技术保障,还是对社会的批判与超越层面,如研究者以其自由理性对关键问题提出独到见解,提供决策思考的范围,同时高校可以创建优质的精神氛围,给予社会必要的舆论支持,引领社会的发展方向,等等。这些问题本身都不是哪一学科方向能独自解决的,需要管理者、专业研究者与实践工作者共同研究。由于高等教育发展与改革中的重大问题,涉及面广,影响力大,因而需要有广泛的参与,需要组织多学科的具有不同专长的研究人员合力攻关解决,既包括一所高校不同学科研究人员的整合,也需要不同高校的不同学科的研究人员组织起来,还需要不同地区、甚至与国外合作,共同研究。其基础是首先要开辟一种渠道,构建一个不同学科、高等教育研究机构以及不同地域参与的开放式研究队伍;其次,要为课题专业研究者或管理者提供充分的财力,给予经费支持;再次,参与者要分工合作,互相尊重,权利与义务一致。
3 多学科研究高等教育的方法。高等教育是社会的一个有机组成部分,它是以完成中等教育后的人为对象,培养高层次专门人才的教育活动。相对于中等教育而言,它的职能更宽,但是对于高等教育活动中所产生的问题的研究不过是从高等教育的角度透视社会现象。从不同的角度去研究,同一个问题会出现在不同的研究领域中,因而多学科研究高等教育是其作为一种社会现象属性的必然结果,也是高等教育发展的生命所在。正因如此,高等教育的研究已从单一高等教育原理,发展为高等教育学、高等教育管理学、高等教育行政学、高等教育哲学、高等教育经济学、高等教育结构学,比较高等教育、高等教育史和大学生心理学,这表明高等教育学科开始从幼稚走向较为成熟,形成了以学科群为标志的相对独立的体系。多学科的参与开拓了高等教育研究的视野,丰富了高等教育研究的内容,也从客观上需要建立多学科研究高等教育的方法体系,提高研究的科学性。
答:第二,先后批准了厦门大学、北京大学、华东师范大学、华中科技大学4个高等教育学专业博士点和50多个硕士点,华东师范大学还有高等教育学专业博士后流动站,为全国形成3000多人的专职研究人员和近800个高等教育研究机构提供了研究的骨干力量,适应了我国高等教育迅速发展所产生的诸多问题需要研究的需要。第三,研究文献逐年增多。
答:摘 要:经济的腾飞依靠科学技术,在现代科学技术体系中,技术创新起着带头作用。要推进技术创新,关键在人才。因此,深化我国高等教育改革,加速培养高素质技术创新人才是一项重大的战略任务�关键词:高等教育;改革;以人为本;创新;技术创新人才��一、技术创新人才�“...
答:1. 更新创新创业教育观念:各地、各部门、各高校需要广泛开展多种形式、全员参与的创新创业教育专题学习和研讨活动,以提升教育质量。2. 完善人才培养质量标准:各高校应制订具有学校特色的本科专业教学质量标准,并修订人才培养方案,以突显对大学生创新精神、创业意识和创新创业能力的培养。3. 推进人才培养...
答:1.教育主管部门与高校的关系。教育主管部门应该转变职能,不再通过行政手段、资源控制等方式具体干预高校的办学,把工作重点放在必要的监管与充分服务上面来,充分发挥高校的办学自主性与积极性。高校不是教育主管部门的下属单位,应该取消行政级别,能够自主决定招生、学科专业设置。2.公办与民办的关系。公...
答:一、高等教育改革与发展篇 邓小平教育观的启示: 对中国高等教育发展路径的深入解读高职教育深化改革: 高技能人才短缺下的新方向与策略高职教育关系分析: 多维度探讨院校和谐发展关键要素院校内部关系处理: 科学发展观指导下的内部管理改革二、创新型人才培养与素质教育篇 创新型高校建设: 改革方向与路径的探索...
答:首先,我认为高等教育改革应该以培养学生的全面素质为目标。现代社会需要的是具有创新精神、实践能力、国际视野的高素质人才,因此,高等教育应该注重培养学生的这些能力,而不仅仅是学术成绩。为此,改革应该包括改进课程设置,增加实践环节,鼓励学生参与课外活动,以及加强对学生心理健康、职业规划等方面的关注...
答:高校应集中资源支持教学,落实教授上讲台制度,确保教学经费逐年增长,教学条件不断改善;推动区域、校际间组建教育联盟,实行课程互选、学分互认、教师互聘,实现实验室、图书馆等优质教育资源共享。加强省级教育质量监测与评估,探索建立行业企业、用人单位、教师、学生、家长和中介组织多方参与的评价制度。
答:深化教育领域综合改革,要体现以改革推动发展、提高质量、促进公平、增强活力的总体思路,主动适应经济社会发展需要,自觉遵循教育规律和人才成长规律,进一步突出重点,明确攻坚方向,找准着力点,完善配套政策,不断取得新突破。贯彻落实全会精神、深化教育领域综合改革,要全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人基本...
答:高等教育改革强调学校自主权的扩大,政府主要负责宏观管理,包括法规制定、学校设置审批和经费管理。逐步实现中央和省级政府对高等教育的分工管理,优化高等教育结构和布局。改革还涉及收费和就业制度,如推行学生缴费上学和自主择业,调整招生计划,建立奖学金和贷学金制度,以确保教育质量和人才供需平衡。教育...
答:大众化教育观的核心是要让每一个学生都得到发展,因此我样在教学和管理中要重视学生的个性和差异,逐步建立多样化的教育教学体系,既要有利于具有天赋的精英人才脱颖而出,同时也要兼顾那些基础较差,学生有困难的同学,让每个学生都能充分地得到发展。(二)进一步深化教学改革,创新人才培养模式一要积极推进基础课程的分级...