高中物理课如何提高概念教学的效果
如何提高高中物理课堂教学效果
提高物理课堂教学效果，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。下面就明确课堂学习目标、灵活运用实验手段、优化教学语言、等方面谈谈我的一些做法。
一、让学生明确每节课的学习课题
一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习课题的方法通常有三种。
（1）通过实验引出课题
开始上课时，教师先引导学生观察某个物理现象，或做某些实验给学生看，引起学生的兴趣, 使他们产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习课题，开始产生解决问题的热情。
例如：在《大气压强》一节教学开始时，教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水，原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。
（2）由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题
学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如：在《热机》一节教学中，可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理———内能转化为机械能的教学。
（3）从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如: 教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入课题。
二、运用实验手段拓清误解，明晰概念和规律
物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的效果很有意义。
1、由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。
例如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经一段时间，锅内的水竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”的记忆将能永久保持。
2、满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而引起和保持“学”的注意。
多数学生对永久磁铁都很熟悉，但并不是每个学生家里都一定有磁铁，教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原来没有磁性的铁钉就会有磁性，学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁，都会很兴奋，恨不得自己马上试一试，这个时候，教师让学生做“探究电磁铁的磁力与哪些因素有关”的实验，学生兴趣盎然，即使是平时学习最没劲头的学生，也会很认真地做这个实验。
三、优化教学语言，提高教学效果
教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。
教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。
“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。
总之，提高课堂效果，需要我们树立正确的观念，讲究科学的方法。
一 有效导入，提高教学有效性
高中物理是一门抽象性较强的学科，很多概念与原理对学生来说，如果没有一定的基础与方法，理解起来就有难度。课堂导入是缓解学生恐惧心理的有效途径，教师要积极创造条件，让学生循序渐进地深入课堂，特别是一些抽象性较强的物理知识，学生理解会有一定的难度，教师要精心设计课堂导入，让课堂导入为新课的学习作铺垫。
在课堂教学中，教师要通过逐步分解与分期渗透，将抽象的模型与繁琐的数学运算通过一步一步导入，减少障碍，充分考虑到学生的认知基础。这样，学生就不会存在恐惧心理，就由被动的学习状态变为主动学习状态，学生如果跨过心理这一关，再配合教师的有效引入，就能对物理产生兴趣，学习效果自然就好。例如，在学习加速度时，学生对这个概念的理解相对有难度，接受能力也不是很强。教师就要注重从导入环节进行设计，通过创设情境让学生理解加速度。如列举生活中的三个事例：一是火车进站，二是公共汽车启动，三是骑自行车加速运动。这三个事例和学生的生活紧紧相连，学生通过分析得出物体有速度、速度是在变化的结论，从而让学生感受运动物体有速度、运动物体速度有变化、运动物体的速度变化有快有慢这些物理知识。通过创设情境，有效导入，学生就能顺利进入新课的学习，从而引导学生逐步实现教学目标。
二 有效提问，提高教学有效性
问题是物理课堂的重要组成部分，它可以激发学生的思维，启迪学生的智慧。要让课堂提问体现物理学科特点，避免“满堂问”，教师需要结合教材和学生的认知特点，把握提问的技巧。提问并不一定要达到怎样的程度，有时一段文字或一个实验等都可以引发学生的思考，一个有灵性的问题也可以达到一石激起千层浪的效果，引发学生的思维冲突。
物理是一门实验性很强的学科，这是物理的学科特色。物理教师要抓住这一特点，在开展物理实验或分析实验现象时让问题引发学生的思考。例如，在“动量定律”的实验教学中，让学生通过快抽纸带和慢抽纸带观察笔帽的不同结果，通过观察鸡蛋直接掉在海绵上和掉在水泥地板上的不同结果而让学生发问，深层次思考产生这一现象的原因。这些生活中的现象，学生平时没有认真思考过，在教师的引导下，自然会激起学生对新课题的兴趣。
三 巧借信息技术，提高教学有效性
时代的发展和科技的进步为课堂教学带来新的机遇与挑战，物理教师要抓住这一契机，充分认识到信息技术可以丰富课堂教学手段，多媒体具有声像并茂的特点，可以引起学生的视觉与听觉冲突，引发学生的思考。教师可以借用多媒体技术将复杂的物理过程形象化。如超重与失重现象电磁感应现象和带电粒子在复合场中的运动等复杂物理现象与物理过程，教师用语言、图片很难表达清楚，学生理解起来有难度，如果能利用多媒体技术将这些物理知识形象化，让学生通过观看动态的物理过程，再结合课本的知识，理解起来就比较简单。
还有些物理概念、原理对学生来说非常抽象，如有关力和运动的合成与分解、电场、磁场等，对于这些知识，教师可以借助实验，同时结合多媒体，通过模拟动画的形式展示出来，学生便能深入理解这些物理现象的发生、发展过程，改变以往单纯依靠重复记忆的学习方法。借助多媒体给学生留下深刻的印象，从而理解和内化知识。
四 重视实验教学，提高教学有效性
物理是一门自然科学，实验是物理教学的核心，是学生探索物理规律、原理的重要途径。在物理实验活动中，教师要注重实验的趣味性、科学性、探索性和安全性，让学生成为实验的主人，而教师成为学生的组织者和合作者，让学生通过亲身实验，找到物理规律和结论。在实验过程中，教师要引导学生结合实验课题，确定实验目标、设计实验方案、选择实验方法、记录实验过程、思考实验现象。
在实验过程中，教师一定要发挥学生的创造性，放手让学生去探究，只在适当的时候给予指导，同时要注意实验过程中的安全操作。让学生自觉地参与实验活动、确定实验目标、制订实验方案、选择实验方法、监控实验过程、评价实验结果，从而完成实验任务。实验过程特别强调的是学生的主动性，教师的作用是对学生遇到的困难提供必要的指导和帮助。如在开展“用单摆测定重力加速度”的实验时，教师和学生利用带铁夹的铁架台、金属小球、约1米长的细线、米尺、游标卡尺、秒表来开展实验。而如何利用这些器材开展实验，制作单摆，需要学生有比较好的协作能力和动手操作能力，实验过程也需要学生紧密配合，记录数据，分析数据，达到用单摆测定重力加速度的目的。通过学生的相互协作和配合进行实验，培养了学生的操作能力和团结协作的精神。
总之，有效的课堂教学需要教师认真钻研教材，把握物理学科特点，充分考虑学生的认知基础和心理特征。要搞好课堂教学，教师要不断反思教学过程，在反思中发展和改进，从而提高课堂教学有效性，促进学生综合能力的发展。
答：一、设计学生主体先行的教学方案 1.确定具体、可操作性强的课时教学目标 2.对学生学情的准确把握 3.形成科学、有效的教学预案 二、改变课堂模式，落实科学有效的探究过程 1、提出问题———激发学习兴趣 2、自主探究———师生心灵对话 3、合作学习———进行思维碰撞 4、归纳梳理———构建知识体系 ...
答：学生由初中升入高中后,由于物理学习内容有较大的难度增加,学习内容从较简单的物理现象转变到有一定难度和深度的物理过程和物理本质,物理公式应用的增加,物理模型的建立和物理过程的分析。很多学生出现不适应的现象。出现物理成绩下降、进而失去物理学习兴趣。那么高中物理教学中要如何应对这些情况呢。我认为要...
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答：高中物理难学难教,这是人们的共识。关于有哪些呢?下面我为你整理了几篇范文,希望对你有帮助。 物理教学经验篇一 一、转变物理教学的观念 教学理念是教学行为的理论支点。在新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境4个因素的整...
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答：慢慢来，可以做有趣的实验，比如橘子发电
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