怎么听课评课
在听课、评课二者之中，听课是评课的前提与基础，评课是听课的延续与升华。笔者试就听课的一些注意要点，结合个人经验略作讨论。一、听课前应准备什么盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备听课，效果大不一样，听课前应做好如下准备工作。（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。（3）针对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。二、听课时应记录什么听课记录是重要的教学研讨资料，是教学研讨与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，能使听课者依据听课记录，通过合理想象与“填空”，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面：（一）关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。是否能够做到随机应变，灵活调整、调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况。听课时还要注意思考：教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，是怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的。各个步骤或环节之间安排得是否有条不紊？关注课堂上什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结。是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。（二）关注重点、突出难点。听课时要关注教师怎样运用学生已有的知识纵横联系，其方法是否充分、灵活、简便、有效。是否采用举例说明、引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、类比、分析、归纳等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。还要关注教师如何组织学生自主探究，亲身体验。（三）关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与总结，学会操作与演示，学会讨论、辩论，学会调查、探究等。 （四）关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供有效的辅助，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书，看其是否做到详略得当、层次分明、脉络清晰、重点突出、提纲挈领、整洁美观。（五）关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。另外，我们应该注意到，课堂教学过程随着时间而进展。在一节课中，有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因些，听课时要全身心地投入，积极思维、认真分析。应从三个角色介入：一要进入“教师”的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上，这样既可以避免以局外人的身份去随意挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用。三要进入“学习受教”的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。三、听课后应做些什么整理好听课记录。听课记录应记录听课内容，按先后顺序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。记录教法学法的选择与应用，如情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况。记录处理偶发事件的情况。记录练习状况、练习内容、练习形式，等等。做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节课的特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况，准备一些建设性的意见与合理的修改建议，以便与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。当然，在听课时，尽管我们的视线往往跟着教师走，看教师是否善于引导，是否创设良好教学环境，是否组织学生开展活动，是否留有静思的空间和时间等。但我们的意识和思想必须落在学生这一方面，听课的要点是要看学生“学”的情况，看学生是否积极参与，参与面有多大，是否主动探究、合作交流，是否敢于质疑、提出有价值的问题，关键还要看学生学得怎么样，得到多少，得到些什么。怎样评课是“好评”——浅谈评课的几条原则 无论学校领导、教研员还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？尽管我们常说“当局者迷、旁观者清”，但在评课中，评课者自身也很容易出现失误甚至错误，除了技术性和科学性的问题外，属于评课方式的问题也有不少，就笔者所见，经常出现的大概有以下几种：第一，“哄”评：你好我好大家好，敷衍了事。这种“皆大欢喜”的评课大致有两种类型：一种是因为评课者准备不足或能力有限（比如听非自己专业的课），由于准备不足，所以就难以深入分析课堂教学的得失，而跨专业听课时，评课者有时对授课教师“讲了什么”都不甚了然，又如何有效评课呢？因此，评课者就不得不勉强应对、多夸少评，无论表扬还是批评、分析还是建议，都不免流于空泛笼统。另一种“哄”评则更等而下之，主要是出于人情面子和各种利益的考虑，“课未完，评已定”，这种“评课”其实基本已经不能视为教研活动了。对于“哄”评，有责任感和进取心的教师并不喜欢，尽管“面子”无虞，但难有真正的收获。第二，“套”评：用理论、理念、理想套教学。课堂教学实践当然需要理论层面的引导，但是指望一节课“全面、彻底”地体现理论、理念、理想的要求则未必实际，不用说日常课，就是精心包装的“公开课”也难以实现。有的评课者，对教学工作本身并不熟悉，对所听的课了解有限，于是乎只好在评课中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩，总以为一节课只有用课改理念和教育理想“武装到牙齿”才算好课，于是乎大套特套，被评教师在不得不赞同其理念、理想的同时，却又是一头雾水，大生“这课该如何教”之疑。第三，“替”评：用自己的教学设想来评课。不可否认的是，评课者在听课时，在做判断时，心中重要的参照系就是自己对本节课的教学设想。但是，一些评课者喜欢越俎代庖，在评课时教教师如何授课，这就未必妥当了。这种现象一般出现在一些懂教学，也对所听的课比较了解的评课者身上。评课的目的其实与教学的目的很相似，在教学中，“告诉”学生怎么做的效果远不如帮助学生自己探索的效果；同理，评课者“代位设计”也并不能真正提高教师的教学水平。退一步来看，在实际教学中，评课者的教学设想真的能“替代”授课教师的设计吗？笔者认为恐怕不能，且不说前者未必就比后者高明多少，更重要的是评课者一般都对学情了解有限，其设想也就容易“看上去很美”，实施起来很难。第四，“苛”评：评课中过重细节，求全责备。清朝道光皇帝有一条“驭下之术”，就是在大臣的奏折里面挑错别字，让大臣们觉得皇帝神目如电、无比圣明，因而战战兢兢。我们有些评课者也有类似的做法，在评课中，不重整体而偏好局部，不观大体而好抠细节（细节当然很重要），找到一点问题就大肆发挥、上纲上线。教学固然要精益求精，但教学又是“遗憾的艺术”，“有问题”是正常的，指出即可，没有必要抓住不放。清代著名学者钱大昕曾说：“一事之失，无妨全体之善，切不可效宋儒所云，一有差失，则余无可观耳。”他主张在批评中“去其一非，成其百是”（《答王西庄书》），我认为这也正是评课者在评课中应该有的态度。 评课的几条原则关于评课的原则，我觉得很可以借鉴学术批评的要求，因为评课其实也是某种意义上的学术批评，不能随意，也要尽量避免偏颇、疏漏。第一，转变态度、谦虚谨慎。邓小平同志曾经要求去学校听课的人“要像下连队当兵一样，下去当‘学生’”，（《教育战线的拨乱反正问题》）这句话颇值得我们深思。评课者不应抱着自己“比授课教师更高明”的态度走进课堂，评课者的主要工作是“建设性地批评”，但在批评之前必须先以一个谦虚的态度去倾听、去思考，在进行批评时，也要谦虚谨慎。著名学者齐世荣先生说：“批评者的意见即使正确，也只是在某一点或某几点上正确，而从总体水平上不见得就一定超过被批评者。”（《漫谈学风问题和学术批评问题》）这是非常正确的。比起被批评者来说，批评者处于相当有利的地位，著名学者余嘉锡先生所作的《四库提要辨证》纠正了清代学者纪昀（纪晓岚）《四库全书总目提要》的许多错误，但是余先生却认为，纪昀需要为浩如烟海的典籍作提要，而自己却是只挑自己有兴趣、有心得的内容作批评，所以，“纪氏之为《提要》也难，而余之辨证也易”，余先生断言，如果把他和纪昀身份对换，“纪氏必优于作《辨证》，而余之不能为《提要》决也”。正因为如此，批评者就更应该谦虚谨慎，这并不仅仅是风范、风度的问题，谦虚谨慎也会让评课者少了许多犯错误、出问题的可能。第二，深度钻研，不说空话。评课者决不能“赤膊上阵”，而是要对教学内容研究深透。比起其他一些教研方式，评课是很“日常化”的，但是，“日常化”不等于“随意化”。有一些评课者存在一种想法，认为自己可以“熟悉内容就评内容，不熟悉内容就评教法”。殊不知，同样的内容在不同的学校、不同的班级、不同的教师那里，面貌可以千差万别，而所谓“教法”如果脱离了内容，就成了无源之水。如果对自己所听课内容不作研究，不从授课教师和中小学教学的角度实实在在地分析课的内容，评课就难以切中肯綮，甚至会闹出笑话。第三，设身处地，“了解之同情”。一节课（即使是刻意准备的课）不是孤立的，它与教师的整体教学延续性，学校、教研组的情况密切相关。一节课也不是凭空出现的，它根植于这个班学生的种种状况。而这些往往都是评课者一无所知或不太了解的，而授课教师教学内容、方法的选择，教学过程的调控，以及教学效果的达成，恰又与这些情况息息相关。因此，在评课时需要充分了解情况（特别是学情），设身处地地评课。陈寅恪先生研究历史，特别重视“了解之同情”，从某种意义上说，就是要充分考虑历史事件产生的各种条件、历史人物行为的环境背景，置身其中，设身处地地作研究，这种思想是我们评课时应当效仿的。顾泠沅教授指出，教育教学研究要“回到粗糙的地面”，（《校本教研：从制度建设到聚焦课堂》）评课也是如此。课堂教学的“粗糙地面”非常复杂，存在于教师、学生、环境等许多方面中，而且带有非常强的不确定性和随机性，忽略这无法回避的“粗糙地面”，评课就容易失去指向性和客观性，也就容易想当然，容易简单化、机械化、空泛化，难以评到点子上。第四，反复论难，力求严谨。很多著名学者，在进行学术批评的同时，也希望别人“入室操矛”，再来批评自己，以深化认识、推进研究。我们的一些评课者却自以为自己说的都有理，加上老师们往往因为地位、面子、利益的关系，不予反驳或讨论，也助长了一些人根本不准备接受辩难的态度。这对于评课，对于教学研究工作没有好处。 我觉得，批评者应该随时准备被人批评，因此，评课者在发表自己的意见之前，需要在心中反复掂量、仔细论难，力求“止于至当”。同时，随时准备被人挑刺、反驳。一句话，就是把评课当成完全开放而又非常严谨的“口头学术讨论”，而不是一言堂的“专家指导”或随便的“谈谈意见”。在当前的教研工作中，我们特别重视交流与对话，而形成有效对话起码得有这么两个条件：一是大家都有平等的发言机会，也都有开放的倾听态度；二是大家的发言都（尽量）是经过自己深思熟虑的，这样才能产生高质量的观点交锋，思想碰撞。评课，作为教研工作的重要形式，也是最基础的形式，其鲜活性、及时性、互动性和针对性都是其他教研方式难以替代的。我们有责任使其更加科学合理，让它在教师的成长中发挥更大的作用。
杨夫猛【摘 要】：“取其所长，补己之短”。对于一个一线教师来说，听课是一项必不可少的内容，从其他优秀教师身上发现优点并取为己用，是使自己教学基本功更扎实的有效手段。而评课又是听课之后对授课者课堂全方位的一种评价。所以听课是评课的前提，只有认真听课才能进行很好的客观评课。都说：“听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。”但是要做到会听、会评，就应该有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评的实践基础。具备了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平质的飞跃，进而达到预期的效果。【关键字】：听课 评课 效果前段时间在赣榆县沙河镇第二小学听了几节公开课和李其进名师工作室孙焱老师的“如何听课评课”讲座后感受颇深。如今，听课和评课已经成为教育者教学研究的有效手段，因此，大力的开展听课和评课活动，并改进自己在教学中存在的问题显得尤其重要。孙焱老师说，教师在听课前、听课中和听课后要做到三点：1、听课前要有一定的准备，就是要熟悉授课者所讲授的教材内容；2、听课中要认真的观察和记录；3、听课后要认真的思考和整理，也就是进行评课活动。那么我们到底该如何听课和评课才能达到高效的结果呢？首先，对于听课，有的老师在听课时只是单单的关注教师的教，而忽视了学生的学，我们知道学生才是学习的主体。所以我们在听课时不仅要关注教师的教，更应该关注学生的学，也就是关注学生的掌握情况。一、听课前，做些准备在去听课前，我们应该像孙焱老师说的那样，做些准备，也就是熟悉授课者所讲授的教材内容，换句话说也就相当于教师的备课或者说成学生的预习。但是，有的教师可能产生疑惑：我去听课，又不是讲课，干吗要备课？是的，我们是去听课，但我们通过什么来评价授课教师的课？通过什么来比较自己的教学能力？自己的教学应在哪些具体的地方进行改进？除了一般的评价标准外，只有通过我们亲自精心备课，熟悉教学内容，才能对授课教师的课提出中肯的建议和评价，才能找到可以借鉴的地方，从根本上提高自己的教学能力，所以我们要当自己是授课教师，精心的备课。这样也好为课后的评课活动做好准备。现在，我们学校正在进行一个活动，就是所有任课教师要对所教学科的课本了解透彻，包括一至六年级教材，这样在授课时就会得心应手，而在听课时，就能很显然比较出自己与授课者的差距或者找出自己的缺点。二、听课中，关注教师在听课中，听课者应该关注教师哪些方面呢？1、关注教师制定的教学目标。包括：学生要学习哪些知识；应该掌握到什么程度；应该达到怎样的情感目标；目标采用怎样的方式呈现等。2、关注新课导入。在导入新课时，授课教师做了哪些引导；用怎样的语言过渡衔接的；学生又参与了哪些活动等。3、关注教法和课堂氛围。教师在进行教学时，运用了哪些教学方法手段；引导学生运用了什么样的学习方法进行学习的；课堂教学氛围如何；师生互动如何等。4、关注教学步骤及内容。看看整节课的框架如何；整节课的闪光点在哪里；重难点有没有把握准确；有没有多余的成分；有没有一条明确的中心线等。当然还有很多方面值得我们去关注，例如：授课教师的多媒体及课件利用效果如何？教师的语言组织能力如何？教师的教态如何？等等。三、听课中，关注学生学生是学习的主体，老师只是这个主体的引导者。所以我们在听课中更应该关注学生的基本情况。1、关注学生的参与度。教学是教师的教和学生的学双边的活动，学生能否积极地参与到课堂中来，也决定着这节课是否为一节优质课。2、关注学生思考的能力。学生的学习要靠自身的思考及探究完成。课中，学生的参与度很重要，听课者不仅要关注学生的参与度，更应关注他们的思考问题和讨论问题的能力。3、关注学生主动地提出问题的能力。例如，数学课中，经常会出现一些让学生自己提出问题的例子，这时，听课者要注意观察，学生是怎样提出一个新问题的，当然这时教师会引导学生，还要关注一下教师的引导方法。四、听课记录，最为重要。做听课记录是听课者必不可少的一项工作，在听课中，听课者就要全身心投入，边听边记边想，随时写出简评。详细来说，就是要注意这样几个方面：一是教师的教学行为，包括：教态、教法、板书、语言能力等；二是教师的学科水平：教学目标的制定、教学策略和思路、处理学生与教材之间的关系能力等；三是本节课的闪光点和不足，这堂课的研究价值有哪些等；四是自己随时的一些感受和体会。总之，我们在听课时要全面关注课堂各方面的信息，记录越详细越好，这样我们才能在一节课之后真正的有所收获，达到预期的效果，为接着的评课活动做好充分的准备。那么，又该如何进行听课之后的评课活动呢？听完课后，听课教师和授课教师要及时评课，听课教师就听课的感受和对本节课的评价相互交流，找出优点，指出不足，与主讲教师积极交流。在此过程中，要表达出自己对某一些方面的观点，给相似的发言做必要的补充，该争论的争论，通过交流，达成统一的认识，注意要作好记录，最好有一个评课过程记录稿，以便日后查阅。这是集多人智慧，达到共同提高的关键一步。在评课活动中，应该做到以下几点。一、 授课者自评。授课教师有新教师，也有经验丰富的老教师、教学能手等等，各有差异。作为评课者，为了达到评课的目的，一定要学会察言观色，学会倾听授课者的自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍，切不可一意孤行。因为“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法。只有评课者与授课者达成一致，点评内容才落到了实处。评课才会达到预期的效果，评课才会显得有意义。二、 听课者点评（1）对教学目标、教法等进行点评。授课者自评后，听课者可以就本节课的教学目标、教学方法手段等多方面进行点评。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要标准。现在的教学目标体系是由三个维度组成——“知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观”。它体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。点评教学方法手段的选择和运用是评课的又一重要内容。点评教学方法与手段包括以下几个主要内容：1、看教法是不是适用。2、看教法的多样化。3、看教法的改革与创新。（2）对教学效果进行点评。对于教学效果，首先要看是否在规定的时间内完成了教学任务，是否在知识的传授、能力的培养等方面都实现了目标要求；其次是看学生的表现，看他们的学习是否积极主动，是否能对一节新课归纳主要内容，是否能进行独立的课堂小结并对自己的学习情况进行准确的自我评价等。当然，听课者在进行评课时还可以从多方面对此节课进行评价。从而使评课活动变得有意义，而不是浮于表面形式，更能促使听课者指出授课者的教学优点和存在的问题，并提出对教学的建议，以便自己在教学过程中取他人之长，避他人之短。也有利于授课者发现自己的优点及不足，促进在今后教学中发扬优点，克服缺点，进一步提高自身的教学水平。
教师听课有三大重要环节：要有课前准备工作；听课的过程中要边观察边记录；听后要认真思考整理。当然听得过程是非常重要的环节。听课的过程当中，不仅要关注讲课老师的教，还要关注学生的学。
应该关注老师的教的方面:
课堂教学目标是什么，是如何呈现的；
采用什么形式对新课进行导入；
教学方法和教学手段是什么；
教学活动步骤是如何设计的；
创设了怎样的教学情境；
拓展了哪些知识；
渗透了怎样的教学思想；
教学效果如何，培养了学生什么技能。
应该关注学生学的方面:
学生有没有参与到学习活动中；
学生的情绪反应如何；
学生是否积极思考，积极主动回答问题。
听课者不仅要以听课者的身份来听课，还要站在学生的角度参与到教学活动中来听课。模拟学生的学习思维和认知水平，猜测学生是否能真正地接受这堂课的讲授方式或者能够正真地吸收这堂课所讲的知识。
因此，学生在课堂中一系列的反应也成为了这堂课成功与否的关键。
二、评课
分析教学目标
教学目标是否全面、适宜、具体；
一系列的教学手段是否围绕着教学目标来实行；
每一教学环节是否体现了教学目标。
分析重难点
授课老师不仅要对知识点进行准确性和科学性讲解，还要抓住本课的重点，突破难点。
分析教学思路设计
教学思路的设计是否符合教学内容实际，地否符合学生实际；
教学思路的设计是否具有创新性；
教学思路层次，脉络是否清晰明了；
在课堂上运行的教学思路的效率如何。’
分析课堂结构安排
课堂结构也称为教学环节或者步骤。它是指一节课的教学过程中的各部分以及他们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构是区分于教学思路设计的。
分析授课时间安排
讲练时间搭配是否合理；
是否体现了学生主动性，老师讲解过多，学生自主学习时间过少；
集体活动和学生个人活动时间分配是否合适；
教师是否脱离教学内容的现象，浪费了课堂宝贵时间。
分析教学方法和教学手段
教学方法是否多样化；
教学方法是否创新；
是否采用了现代化的教学手段。
分析教师的基本功
板书设计是否合理科学，简单明了，条理清晰，工整美观；
课堂言语是否准确清楚、简练精当、具有启发，语调是否生动、快慢适度、抑扬顿挫、富于变化；
老师对教具运用、电子白板的运用等是否熟练；
分析教学效果
课堂目标是否达成；
教学效率如何，课堂氛围是否积极活跃；
是否有效利用40分钟，解决当堂问题。
听课评课就有一颗认真的心，只有认真投入在里面，才能感受到在听课中的知识，并且做出相应的评价
答：一、听课技巧：1. 做好心理准备：在听课之前，要有积极主动的心态，对课堂内容保持兴趣和好奇心，这样才能更好地吸收知识。2. 提前预习：在听课之前，可以提前预习相关的内容，了解基本概念和知识点，这样听课时能够更好地理解和消化老师的讲解。3. 注意力集中：在听课过程中，要保持专注和集中注意力，...
答：2 对教成功的地方、不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生产生相关的影响。3 换位思考：如果自己来上这节课应该怎样上?4 如果我是学生，我是否理解掌握了教材内容?5 新理念、新方法要求等，如何体现在日常的课堂教学中?6 这节课是否体现了这位教师日常真实的教学水平，如果没有听课...
答：听课与评课方法如下：一、如何听课：做好准备：在听课前，了解要听的课程，包括教学内容、教学目标、教学方法等，这样可以更好地理解和掌握课堂内容。注意观察：在听课过程中，要关注教师的教态、语言、板书等，以及学生的反应和互动情况，这些都可以帮助你了解教师的教学风格和学生的学习状态。记录关键信息...
答：如何听课评课技巧如下：（一）如何听课：1、听教学技巧和教学方法。常用的教学法有：讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、现场教学法、自主学习法等等。2、听这节课的课堂设计和讲课教师的教材整合能力。好的课堂设计，过渡自然，结构合理，重点突出，讲练结合，内容丰富，课堂设...
答：1、关注教学细节：在听课过程中，要关注授课教师的教学细节，如教师的语言表达、教态、板书设计、课堂管理等等。这些细节往往能够反映教师的教学水平和风格，对于听评课者来说，也是需要关注的重要方面。2、判断教学目标的达成度：在听课过程中，要关注授课教师是否能够达成教学目标，以及达成程度如何。教学目标...
答：第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料 通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的...
答：如何听课评课更有效如下：1、重听轻评，敷衍了事。一些学校人为规定教师每周的听课节数，教师为了完成任务，只重视听课，有些该评的课不评，一方面因执教者心里没底，另一方面评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。评课大部分是虚假的评议，只唱...
答：怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。1、课前要有一定的准备工作。2、听课中要认真观察和记录。3、听课后要思考和整理。教师如何评课，教师评课应该按下面三个步骤来进行。1、从教学目标上分析；2、从处理教材上做出分析；3、从教学程序上分析 。
答：1、学会高效听课。①课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；②参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的...
答：从学生和教师角度分析听课、评课的目的和作用，以及听课前的准备，介绍听课的类型和基本要求。🎓提高教学质量听课、评课的目的和作用是提高课堂教学质量，促进学生发展，帮助、指导教师使自己的工作趋向于完美，专业素质得到快速发展。📚学识准备听课前的准备包括以学科知识为核心的文化修养，教育...
