从高中语文学科核心素养到小学语文核心素养提升
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-08-10
从高中语文学科核心素养到小学语文核心素养提升
——学《立足“语文核心素养”，克服教学的随意性》有感
2019/11/17
2011年颁布中小学语文课程标准，2017年颁布高中语文课程标准，6年间，语文教育教学有了更进一步的发展。小学语文课程标准中提到的“语文素养”更新为“语文核心素养”，“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标更新为“语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解”四维目标。2017年高中新课标的颁布，为我们提供了更进一步的理论依据。
一、语言建构与运用
高中语文课标中指出：“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”这就要求我们在具体的语言实践中，引导学生积累、梳理、整合，掌握祖国语言文字的特点及，并能正确运用语言进行沟通交流。
其实语文是一个工具性很强的学科，各科以语文为基础，因此语文学科的语言学习材料可以说包罗万象，学生在学习的过程中积累并形成良好的语感，整合建立自己的语言结构系统，并能应用到生活当中，完成必须的交际活动。
二、思维发展与提升
思维发展与提升其实是思维能力发展与思维品质的提升。包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维品质的提升指向思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。
我以为，五项思维能力和五个思维品质直指我们语文学科以往偏人文化解读文本，更加注重某种偏模式化的引导和把握这一问题。温儒敏教授说到，“把各种思维形式都加以明示，有助于改变目前语文教学缺少思维训练（尤其是批判性思维和创造性思维）的状况。
那天听王文立老师的《星期天的巨人》一课，学生在猜测乔纳森带来什么礼物时，学生的猜测更偏向于学习用具、健身器材等中规中矩的答案，甚至在给学生一个机会，安排自己的星期天时，问学生有什么样的创意时，学生能想到的也大多是看电视，和兄弟姐们玩，和小伙伴逛街等成熟的、“量产”的活动。当时王文立老师直指要害：“为什么我们没有创意呢？”其实，王老师的问题正是现在我所接触到的学生，甚至是成年人的普遍问题——我们缺乏创意。
其实回想这个问题，我觉得是我们的教育体制出现了问题，应试教育基本规定了我们学什么、怎么学、学到什么程度等问题，所以每次考试出现的标答，考试前应试的模版，甚至连很多个性化阅读，都需要按照条条框框分析、整理、归纳出的“万能公式”，许许多多批量化存在的东西限制了同学们的创造性思维，一些有着“反骨（批判性思维）”的孩子变成了所谓的“特立独行”，变成了很多人严重的异类，甚至因为应试能力太弱被限制在社会的底层苦苦挣扎。
我说这些并非为了批判考试制度，在这片土地，考试给了无数勤劳学子“改头换面”的机会。但是不可否认，在这个过程中，我们也限制了一部分人的成长，我们的创造力直到今日依旧不理想，我们的学生无论怎么提倡依旧缺乏创意。
令我印象最深刻的一个场景是考试前，我戏称我们班孩子比喻句造句停留在二年级，依旧使用“妹妹的脸蛋像红苹果”，“大象的耳朵像大扇子”这类过于低年级模范式的比喻句时，我们班孩子也半开玩笑半认真地跟我说：“不错就行了！”
我无法反驳他们，的确，和创造新的比喻句可能出现错误并失分这个结果相比，似乎中规中矩很好，但是我们孩子的创造力去哪了？我们未来的创造力去哪了？我也不知道，或许我也只是一个迷茫的中规中矩者吧！
但是我有这个意识，我知道模式化无法培养出有创意、有思维的孩子，可具体的实施呢？我又能为我们孩子思维的发展与提升做些什么呢？
三、审美鉴赏与创造
课程标准中，审美鉴赏与创造是指“学生在语文学习中,通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位,并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”
美好的事物总能吸引人的注意力，让学生发现语言文字的美，在语文学习活动中形成美好的体验，在欣赏和评价中感受语言美，并利用读写结合等不同形式的训练，给予学生表现美和创造美的机会，让学生在鉴赏和创造美的交替中提升审美能力。
四、文化传承与理解
关于文化传承，我直接引用课程标准中的一段话：“继承和弘扬中华优秀传 统文化、革命文化、社会主义先进文化,理解和借鉴不同民族和地区的文化,拓展文化视野,增强文化自觉,提升中国特色社会主义文化自信。”中华民族几千年的文化博大精深、源远流长，我们要引导学生体会、热爱我们的民族文化，用几千年的积淀奠定我们的文化自信。让学生产生认同感、自豪感，热爱我们的祖国。
持续发酵的“港独”事件让我们更加重视教育中文化的传承与理解，民主与自由虽然可贵，但是当我们踩在拥有几千年优秀传统文化的土地上，当我们身上流着老祖宗五常五德的血液时，当我们享受着近代无数先辈用血和泪为我们创造的太平盛世时，我们就该明白：我们要热爱我们的文化，我们更要继承和弘扬我们优秀的传统文化和革命精神。
在小学语文的课堂上，我们虽然无法完全按照高中课程标准中提到的四个方面落实“语文核心素养”，但是我们要有四个意识：语言、思维、审美、文化。我们要时刻谨记语文核心素养的教导，从多个途径整合落实语文核心素养。
从高中语文学科核心素养到小学语文核心素养提升
答：在小学语文的课堂上，我们虽然无法完全按照高中课程标准中提到的四个方面落实“语文核心素养”，但是我们要有四个意识：语言、思维、审美、文化。我们要时刻谨记语文核心素养的教导，从多个途径整合落实语文核心素养。
新课标五大核心变化
答：义务教育语文课程要求培养的核心素养跟普通高中提出来的语文学科核心素养有所区别。对比普通高中语文学科素养的四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，我们能够看到在义务教育阶段，期待培养的核心素养相对宽一些，涵盖的内容广一些，更强调学生的一种行为表现。而在普通高...
学科核心素养四个方面
答：学科核心素养四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。第一，是语言建构与运用 这是语文学科独有的，具有本质意义的内容。“课标”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。第二，是思维发展与...
小学语文的核心素养与中国学生的核心素养是什么关系?
答：小学语文的核心素养与中国学生的核心素养是个性与共性的关系。语文学科核心素养与学生发展核心素养相辅相成的，两个之间是个性与共性的关系，语文学科核心素养是学生发展核心素养的基础,学生发展核心素养是语文学科核心素养追求的目标，所以小学语文的核心素养与中国学生的核心素养是个性与共性的关系。
小学语文学科核心素养包括哪四个素养?
答：语文核心素养包括哪四个素养 语文四大核心素养是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言...
语文核心素养包括哪些
答：语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较...
如何理解小学语文学科的核心素养
答：小学语文核心素养是指小学时期语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵...
如何理解小学语文学科核心素养?
答：语文学科核心素养主要包括四方面：1、语言建构与运用 从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥帖地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。2、思维发展与品质 语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在...
如何培养小学生的语文核心素养
答：《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度:语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。我认为所谓“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养,它是具有生长力的素养,是种子素养。基于这样的认识,我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。语文关键能力就是语言能力,一个人能说会道,出口成...
语文的核心素养是什么?
答：语文核心素养是隐性的，如小学阶段主要“隐在”单元导语、选文系统、课后练习和语文园地四个领域。在语文核心素养中，最重要最关键的就是语言的构建和作用，在语言构建的基础上才能延伸出思维发展的提升、审美鉴赏以及对文化的传承理解。语文教学绝不是照本宣科，符合当下的发展观，树立语文教学专业化、...
——学《立足“语文核心素养”，克服教学的随意性》有感
2019/11/17
2011年颁布中小学语文课程标准，2017年颁布高中语文课程标准，6年间，语文教育教学有了更进一步的发展。小学语文课程标准中提到的“语文素养”更新为“语文核心素养”，“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标更新为“语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解”四维目标。2017年高中新课标的颁布，为我们提供了更进一步的理论依据。
一、语言建构与运用
高中语文课标中指出：“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”这就要求我们在具体的语言实践中，引导学生积累、梳理、整合，掌握祖国语言文字的特点及，并能正确运用语言进行沟通交流。
其实语文是一个工具性很强的学科，各科以语文为基础，因此语文学科的语言学习材料可以说包罗万象，学生在学习的过程中积累并形成良好的语感，整合建立自己的语言结构系统，并能应用到生活当中，完成必须的交际活动。
二、思维发展与提升
思维发展与提升其实是思维能力发展与思维品质的提升。包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维品质的提升指向思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。
我以为，五项思维能力和五个思维品质直指我们语文学科以往偏人文化解读文本，更加注重某种偏模式化的引导和把握这一问题。温儒敏教授说到，“把各种思维形式都加以明示，有助于改变目前语文教学缺少思维训练（尤其是批判性思维和创造性思维）的状况。
那天听王文立老师的《星期天的巨人》一课，学生在猜测乔纳森带来什么礼物时，学生的猜测更偏向于学习用具、健身器材等中规中矩的答案，甚至在给学生一个机会，安排自己的星期天时，问学生有什么样的创意时，学生能想到的也大多是看电视，和兄弟姐们玩，和小伙伴逛街等成熟的、“量产”的活动。当时王文立老师直指要害：“为什么我们没有创意呢？”其实，王老师的问题正是现在我所接触到的学生，甚至是成年人的普遍问题——我们缺乏创意。
其实回想这个问题，我觉得是我们的教育体制出现了问题，应试教育基本规定了我们学什么、怎么学、学到什么程度等问题，所以每次考试出现的标答，考试前应试的模版，甚至连很多个性化阅读，都需要按照条条框框分析、整理、归纳出的“万能公式”，许许多多批量化存在的东西限制了同学们的创造性思维，一些有着“反骨（批判性思维）”的孩子变成了所谓的“特立独行”，变成了很多人严重的异类，甚至因为应试能力太弱被限制在社会的底层苦苦挣扎。
我说这些并非为了批判考试制度，在这片土地，考试给了无数勤劳学子“改头换面”的机会。但是不可否认，在这个过程中，我们也限制了一部分人的成长，我们的创造力直到今日依旧不理想，我们的学生无论怎么提倡依旧缺乏创意。
令我印象最深刻的一个场景是考试前，我戏称我们班孩子比喻句造句停留在二年级，依旧使用“妹妹的脸蛋像红苹果”，“大象的耳朵像大扇子”这类过于低年级模范式的比喻句时，我们班孩子也半开玩笑半认真地跟我说：“不错就行了！”
我无法反驳他们，的确，和创造新的比喻句可能出现错误并失分这个结果相比，似乎中规中矩很好，但是我们孩子的创造力去哪了？我们未来的创造力去哪了？我也不知道，或许我也只是一个迷茫的中规中矩者吧！
但是我有这个意识，我知道模式化无法培养出有创意、有思维的孩子，可具体的实施呢？我又能为我们孩子思维的发展与提升做些什么呢？
三、审美鉴赏与创造
课程标准中，审美鉴赏与创造是指“学生在语文学习中,通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位,并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”
美好的事物总能吸引人的注意力，让学生发现语言文字的美，在语文学习活动中形成美好的体验，在欣赏和评价中感受语言美，并利用读写结合等不同形式的训练，给予学生表现美和创造美的机会，让学生在鉴赏和创造美的交替中提升审美能力。
四、文化传承与理解
关于文化传承，我直接引用课程标准中的一段话：“继承和弘扬中华优秀传 统文化、革命文化、社会主义先进文化,理解和借鉴不同民族和地区的文化,拓展文化视野,增强文化自觉,提升中国特色社会主义文化自信。”中华民族几千年的文化博大精深、源远流长，我们要引导学生体会、热爱我们的民族文化，用几千年的积淀奠定我们的文化自信。让学生产生认同感、自豪感，热爱我们的祖国。
持续发酵的“港独”事件让我们更加重视教育中文化的传承与理解，民主与自由虽然可贵，但是当我们踩在拥有几千年优秀传统文化的土地上，当我们身上流着老祖宗五常五德的血液时，当我们享受着近代无数先辈用血和泪为我们创造的太平盛世时，我们就该明白：我们要热爱我们的文化，我们更要继承和弘扬我们优秀的传统文化和革命精神。
在小学语文的课堂上，我们虽然无法完全按照高中课程标准中提到的四个方面落实“语文核心素养”，但是我们要有四个意识：语言、思维、审美、文化。我们要时刻谨记语文核心素养的教导，从多个途径整合落实语文核心素养。
答：在小学语文的课堂上，我们虽然无法完全按照高中课程标准中提到的四个方面落实“语文核心素养”，但是我们要有四个意识：语言、思维、审美、文化。我们要时刻谨记语文核心素养的教导，从多个途径整合落实语文核心素养。
答：义务教育语文课程要求培养的核心素养跟普通高中提出来的语文学科核心素养有所区别。对比普通高中语文学科素养的四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，我们能够看到在义务教育阶段，期待培养的核心素养相对宽一些，涵盖的内容广一些，更强调学生的一种行为表现。而在普通高...
答：学科核心素养四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。第一，是语言建构与运用 这是语文学科独有的，具有本质意义的内容。“课标”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。第二，是思维发展与...
答：小学语文的核心素养与中国学生的核心素养是个性与共性的关系。语文学科核心素养与学生发展核心素养相辅相成的，两个之间是个性与共性的关系，语文学科核心素养是学生发展核心素养的基础,学生发展核心素养是语文学科核心素养追求的目标，所以小学语文的核心素养与中国学生的核心素养是个性与共性的关系。
答：语文核心素养包括哪四个素养 语文四大核心素养是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言...
答：语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较...
答：小学语文核心素养是指小学时期语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵...
答：语文学科核心素养主要包括四方面：1、语言建构与运用 从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥帖地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。2、思维发展与品质 语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在...
答：《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度:语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。我认为所谓“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养,它是具有生长力的素养,是种子素养。基于这样的认识,我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。语文关键能力就是语言能力,一个人能说会道,出口成...
答：语文核心素养是隐性的，如小学阶段主要“隐在”单元导语、选文系统、课后练习和语文园地四个领域。在语文核心素养中，最重要最关键的就是语言的构建和作用，在语言构建的基础上才能延伸出思维发展的提升、审美鉴赏以及对文化的传承理解。语文教学绝不是照本宣科，符合当下的发展观，树立语文教学专业化、...
