按照评价的不同功能可将课程评价分为几类？

根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。

（1）诊断性评价

诊断性评价是在课程开始实施之前，或者课程实施进展至某一阶段的开始之前，对课程实施过程中可能出现的问题作出评价判断，以求发现问题所在并且确定下一阶段的任务。诊断性评价的功能是在摸清情况、条件、基础和可能性等前提下，设法预测问题、发现问题、诊断问题产生的原因，从而为整个课程实施或下一阶段课程实施的顺利而有效进行服务。

（2）形成性评价

形成性评价是指在课程开发或者课程实施尚处于发展或者完善过程进行的，为了不断了解活动进行的状况，及时对活动进行调整、提高活动质量而进行的评价。形成性评价的主要目的在于搜集课程开发或各个局部的优缺点，作为进一步修改、完善课程计划的依据。

（3）终结性评价

终结性评价是以课程整体为评价对象，以确定课程的价值、效果、需要为宗旨，以选择、采用及判定成绩为目的的评价。终结性评价的主要目的在于评判课程的优劣，并为决策者作出该课程是否值得推广或进一步实施的决策提供信息和依据。

扩展资料

（1）自我评价

自我评价是指以课程设计者或者课程实施者作为评价的主体，是组织或群体对其行为的指导思想、活动过程和结果等方面的评价。自我评价有助于评价者了解课程设计方案的内在理念和技术处理技巧，评价的结果也可以进一步作为课程方案的修订和完善的依据。

（2）外部评价

外部评价是指评价以课程设计者或者课程实施者以外的其他人作为主体而进行的评价。外部评价的实际效果取决于评价对象的参与程度和评价本身的科学性和公正性。外部评价可以为课程实施者提供更宽广的视觉和更开阔的评价思路，因此能够取得比较令人信服的评价结论。