《班主任如何进行心理健康教育》学后感想

　　班主任在对学生进行心理健康教育时，要用平等的态度对待学生，深入的了解学生，理智的分析学生，信任学生，耐心的帮助学生，才会起到教育的效果，促进学生全面发展。

　　班主任树立起学生心理卫生的意识，那么在学生的教育工作中，就增多了教育的途径，我们工作的实效性会大大增强。班主任在对青春期学生进行教育时，更离不开心理教育。

　　 一、首先，班主任要平等对待每一个学生。

　　我们要想探究学生的心理情况，就必须尊重学生，尊重学生的任何想法，相信学生的一切想法都有他充分的理由，都有他存在的必然性，我们决不能依据自己的主观去判断学生的想法是否正确。但是，我们往往这样：当我们面对的是一个品德兼优的学生时，我们很容易理解他们的想法，愿意为他们所做的事情找到理由；而当我们面临的学生是一个调皮捣蛋而又常做坏事的学生时，我们往往会主观的否定他们的做法，主观断定他们是在胡说八道，胡作非为。不为他的思想、观点寻找存在的理由。这样一来就致使学生与教师的交流存在障碍，教师就不能顺利的了解学生的真实心理。因而这就需要班主任放下架子，将学生作为独立的交流者平等的交谈。班主任通过谈心等推心置腹的方式触动学生，打破师生之间的界限，使学生在愉悦的气氛中接受教育，帮助他们改变自傲、自卑、自弃等心理，学会正确估价自己，树立自信心，进行自我反思，促进学生进步；还可采用实事求是的、适当的语言、恰当的方式来保护学生的自尊心，调动他们的积极性，让学生获得成功者的愉悦感；还可调控好情绪时间、技巧来对学生进行批评，进行有效的心理调控，使批评产生更好的'效能，达到教育的目的。我们每一个人都渴望拥有一个独立的人格，拥有平等的地位，学生也是如此。只有这样，我们才能做到平等的看待学生，才能了解学生的真实想法，做出正确的判断和研究。

　　 二、班主任要深入了解每一个学生。

　　学生喜欢和蔼可亲的老师，喜欢能与他们同欢共乐、打成一片的班主任。班主任只有接近学生，深入到学生中间去，通过日常的接触与了解。才能成为学生的良师益友，使学生喜欢你信任你，乐意告诉你他自己的心事与想法，这样，才能了解到真实的想法，作出真实的判断，否则对学生进行心理健康教育，就如同纸上谈兵，水中望月一样，空泛片面，不切实际。作为班主任我们应该明白学生因为受不同环境的影响，就会有不同的性格，就会产生不同的心理，而这各自不同的心理又会影响学生的各种观点而产生不同的行为。我们往往只是简单的从学生的行为中判断事件正确与否，却忽视了产生这种做法的内在的心理原因。但是，我们忘记了，相同的心理会用不同的行为表现，而同一种行为，也会受不同的心理支配而产生。例如：同样是旷课，有的是因为有事忘记请假；有的是做好事耽误了上课；有的是厌学不肯上课；有的是与教师作对故意不请假；有的是家长不准其上课……不同的学生会有不同的原因。有的是可以原谅，有的是不可原谅，有的是需要表扬的，有的是需要批评的。因此，班主任必需要深入了解每一个学生。在学习上，加强对学生的辅导，增强他们的自信心。初中学生有较强的自尊心、自信心、求知欲，而一部分学生由于缺失了来自家庭的关爱与教育的影响，相当一部分学生的成绩会相对落后或不平衡，不够理想，从而从产生一种失败者的心态。这时如果他们得不到及时的帮助和鼓励，便会无所适从或自暴自弃，这时我们除了帮助他们树立人人都年成功、都有成功的希望之外，还必须加强辅导、具体帮助，尤其是班主任要及时全面了解分析学生的成绩变化，找到最佳的教育方法，既做学生学习的“导师”，教给他们科学的学习方法 ，爱护培养他们良好的学习兴趣，又要做学生学习的“调度师”，协调各学科、时间，并及时与科任老师共同改进办法，帮助学生扫除学习障碍，改进学习方法，提高他们的学习成绩，增强学生的自信心。

　　 三、班主任要理智分析每一个学生，从心理上加强对学生的心理疏导，消除他们的心理障碍。

　　青少年学生，身心正处在一个迅速发展的阶段，在心理上表现出半幼稚、半成熟状态。学生的心理很纯洁，想法很幼稚，用他们的心理感受到的世界与我们成年人的迥然不同。一些学生由于家庭的过分溺爱及来自社会的不良影响，往往使他们好逸恶劳、自我意识过重、承受能力极小、心理素质较差。尤其是一些学生冷不防离开了父母、家庭，寄宿于学校以后，面对着学校烦杂的规范要求，沉重的书包、饱和的时间安排，有的学生往往会走向极端，一部分过分服从依赖，唯恐做的不够，整天只是机械地埋头苦学；另一部分认为自己无法成材，为所欲为，大有“唯恐天下不乱”之势，学习上只是敷衍。面对这样的情况班主任要正确的诱导学生，用正确的观点、方法去思考、判断学生中出现的问题。我们既要分析是否属于心理因素，又要正确判断产生这种问题的主观原因与客观原因是什么，如何解决。我们时刻要拥有一颗理性的头脑，对学生的各种心理，在透彻的了解与掌握的基础上，以成人的教育者的敏锐的眼睛去观察，以大量的事实作根据，以深厚的理论基础进行全面的分析。通过分析、判断、综合找到最巧妙的办法来解决学生的心理问题。班主任应及时顺从学生的心理需要和心理发展规律，采取谈心，开展集体活动等多种方式对学生进行引导和调试，并适当教给他们一些心理保健知识，不断提高学生对社会环境的适应能力、对外来刺激的承受能力、对心理活动的平衡协调能力等，从而消除他们的心理障碍。

　　 四、班主任一定要信任学生。

　　心理学研究表明，任何学生都期望获得老师的关注和信任。信任是促进学生不断进步的内在动力。因此，班主任应准确把握学生的这种心理特点，给学生更多的信任，使他们在宽松和谐的环境中健康成长。从思想上开导，卸去他们内心的思想包袱。初中学生精力充沛，好动好奇，易于接受新鲜事物，但他们缺乏社会生活经验，辨别是非的能力不强，尤其是部分学生家庭教育的缺失，难免会对一些事情有不科学的理解或沾上一些不良风气，背上沉重的思想包袱。对此，班主任不能只坚持原则，严格要求，而应对症下药，有的放矢地及时开导他们的思想，帮助学生找出致错的根本原因，循循善诱地引导他们改正，不让过去的失误、失败成为学生心理上的思想枷锁，束缚他们前进，以免造成恶性循环。通过信任，消除学生的自卑心理，开发学生的潜能，激励学生，让学生在实践中发展个性、特长，展现自己，从而得到全面发展。

　　 五、班主任要耐心帮助每一个学生。

　　班主任在研究学生心理，做好学生思想工作时，非常重要的一点就是要有耐心：了解学生情况要有耐心；倾听学生心事要有耐心；处理学生事件要有耐心；批评教育学生要有耐心。从某种程度上讲，有无耐心是班主任进行心理健康教育能否成功的关键。平等公正的对待学生将会使学生对你产生亲近感，深入的了解学生将能够了解最真实的情况，理智的分析将能够使我们找到最恰当的方法，信任学生可以促进学生进步的动力，而耐心的辅导、帮助学生才会使教育工作获得最后的成功。学生是一个个拥有完整人格的独立个体，他们有独立的思想与个性。因此，这就需要班主任要有足够的耐心，不能因为一次两次的交流未见成效而生气气馁；不可因为学生行为上的反复而责怪埋怨学生，每一种心理的形成都是经过很多次才能形成。同样，每一种的心理改变也要经过多次的反复方能形成。心理辅导的对象决定了他的复杂性与反复性，同样决定了班主任要具有很强的耐心方能完成。

　　心理健康教育是一件非常有意义而且非常复杂的事情。但是只要我们能够用平等的态度对待学生，深入的了解学生，理智的分析学生，信任学生，耐心的帮助学生，就一定能够取得成效，促进学生全面发展。