如何评价《幼儿园班级主题墙环境创设》？

对幼儿园环境创设的分析与评价
幼儿园环境创设存在的问题与分析

　　1、环境创设时对空间利用不够充分

　　通过对几个幼儿园的观摩学习，了解到不少幼儿园还只注重对室内和墙壁的创设，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。这就要求我们要充分利用空间，如幼儿园对走廊顶部创设，充分的利用本土资源；虽存在户外面积狭小，但也没有放弃对其的创设，在小路的石子上涂色，在角落装饰幼儿感兴趣的房子，还有对园内的绿化。又如：关于环境保护这个主题的创设，利用板报的形式呈现。所以说，空间的设计要全面，尽量做到在孩子的视野范围内都有内容，环境处处有教育。由此可见，能否对幼儿园空间进行充分利用，直接关系着环境教育功能的发挥。

　　2、教师包办代替过多，忽略幼儿在环境创设中的主体地位

　　在幼儿园跟班学习时，与本班教师就环境创设的问题进行了交谈，谈到了关于环境布置时首先要考虑的问题是什么，其次要考虑什么，是否有幼儿参与其中。得到的答案是肯定的，首先考虑是是不是符合幼儿的年龄特点，其次考虑有没有艺术性，因为时间的关系，极少让幼儿参与其中。

　　3、重视环境的美观作用，而忽视了环境的实用性

　　幼儿园虽然也很重视环境创设，但在很大程度上却只是为了追求美观，布置出来的环境失去了它本意，忽略了幼儿年龄、心理特点，如楼道内装饰，一幅幅高高挂起的精品，缺乏童趣和童真；过于精美的成人画作幼儿根本无法欣赏。这种环境创设美观程度无可挑剔，但是否具有教育的成分值得广大幼教深思。即为了装饰而装饰，完成布置任务，是否有益于幼儿在“做”的过程中知识建构。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，不可分割。

　　4、不注重环境的变化，认为环境创设可以一劳永逸

　　如个别幼儿园在布置环境时突出本地的风土人情与人文特色，选择了许多反映民风民俗的装饰作品，这本是建构园本课程的有效手段，值得肯定，但同时也存在环境长时间不更换的问题。

　　幼儿是活泼好动的，他们的成长环境应具有弹性，应不断的变化，让幼儿在变化中与环境“对话”。随着时代的发展，现下我国许多幼儿园已经做到了这一点，每月都有主题墙的布置，但还是有部分幼儿园为了教育教学的方便，花了大气力精心的布置了环境，因此舍不得更换，常常存在着整学期无变化现象或长期固定不变。

　　5、环境创设材料多为成品，幼儿可操作材料较少

　　在几个幼儿园观摩学习期间，我发现大多幼儿园在环境创设的时候为幼儿提供的操作材料多为成品材料，半成品材料较少，另外对废旧材料的利用也不够充分。其实，每个幼儿都非常乐意摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。所以说投放的操作材料是否能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题。这样不仅锻炼了幼儿的动手操作能力，满足他们积极探究的欲望，还能让每个幼儿在自己动手的过程中体验到成功的快乐。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励幼儿大胆地提出问题，发表自己不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引导幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.正好验证了这一理念的科学合理性。 　　准备环节是第一环节,其中包括区域环境的创设以及区域材料的准备和投放。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。 　　一、创设良好的区域环境 　　新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。 　　活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，通过师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、计算区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口：如表演区、体育区、科学区、动手区等.并根据情况灵活调整.另外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。应该充分利用教室、走廊楼梯的墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品，如在组织“树”这个主题的时候，我们在楼梯的墙壁上布置上松树、枫树、桑树、桃树、柳树等构成一片大森林；在走廊的墙上贴上小朋友去参观树的相片；在作品展示墙上帖出小朋友们画的树；在自然角摆上小朋友从家里带来的各种盆景；在活动室上方吊上各种树叶；带领小朋友在自然角和种植园里种上各种小树，总之，.在活动室里，所有可以利用起来的空间都用上了。根据季节的变化、主题活动的变化等，孩子们会主动地配合教师布置周围的环境。孩子按自己的方式表达自己的感受,自由选择表现的形式,共同装扮活动区。 　　二、活动区材料充分的准备及合理投放，促进幼儿主动参与 　　区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在准备、选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。 　　1、家园配合准备区域材料 　　皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式，在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。一是充分利用自然物,在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来小石头、小树枝当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子；叶子当成小伞、做成扇子、帽子、、、、、、孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣。二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。欣怡和妈妈用矿泉水瓶做了个“漂亮娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了几部“移动电话”；星星和姐姐用旧挂历纸剪了“窗花”；豆豆和爷爷用各种广告纸折出了“轮船”等。家长积极的参与丰富了区域活动，他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。 　　2、根据幼儿兴趣投放材料 　　教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物——摆放片刻——丢弃——另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。我们通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，共同制定区域游戏的规则。如：我们在开展“奇妙的信”这一主题中，幼儿对寄信、写信一直保持浓厚的兴趣，于是，我们就生成了“邮电局”这一游戏区，我们还带领幼儿参观了邮局，了解邮局工作人员的工作内容，我们与幼儿共同讨论了游戏的玩法，同时也满足了幼儿的需要。又如，幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就可建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿留恋忘返的玩具区就可形成了。 　　3、提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要 　　一方面，材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索。众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我在手工区中设置了“夹玻璃球”的内容。在练习用筷子夹玻璃球时，能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿可选择夹进盒中。班上有几位幼儿由于年龄小，，我就在旁边放了一把勺子，他们可以用勺子把玻璃球舀进盒中。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。在活动中，允许操作能力强，完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区域的内容，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象，使每位孩子都获得成功感，另一方面围绕教育目标，提供多样性的材料。如在小班的主题“认识花”中，就可以提供画花、花拓印、插花；中班认识“树”，提供树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色等。 　　4、要选择在活动时间内易观察到变化的材料 　　在一次区域活动中，在考虑与主题活动《树》相结合的同时，我在科学区中为小朋友们准备了“树叶变色”的小实验。活动开始，5个小朋友兴冲冲地到科学区中，将各种树枝、树叶插进红黑蓝墨水中，然后很认真地观察，可是等呀等，仍不见树叶变色。我在指导树叶粘贴时发现科学区相当安静，就忙走过去询问，发现树叶变色需要一段时间，就及时引导这五个幼儿先到其它区域活动，请小朋友活动快结束时再来观察。活动后，我做了自我反思：象“树叶变色”这类需要较长时间才能观察到变化的 　　

主题墙应该呈现的是在主题活动背景下，围绕主题内容，以教室墙面为主，采用多种方式呈现的可供幼儿、教师等互动的教育环境创设。

主题墙应该随着主题教育活动的产生而产生，随着主题教育活动的发展而发展，它展现的应该是孩子们共同关注的问题、是一个主题活动中的关键过程和阶段性成果，也是探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元关系与互动，来实践“墙面”与家长、幼儿的“对话”。这样才能有助于提升幼儿的关键经验。

在评价主题墙时主要依据以下几方面：                                                  

1、是否能调动和提高幼儿的“工作”热情。孩子能否主动地参与到主题墙的设计中，让他有成就感。

2、主题墙能否为幼儿提供表达自己对世界的认识的机会。

3、能否帮助幼儿进一步记忆和回忆本主题的探究内容，梳理经验。

4、能否帮助幼儿经验整合和集体建构。

5、是否对幼儿、家长、教师共同收集资料的协作过程有体现。