关于学龄前儿童阅读方面的问题
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在语文学习中，非常重要的一个内容就是阅读理解，小学老师经常给孩子布置的一项学习任务就是“朗读课文”，尤其是低年级的学生，老师们往往要求孩子通过读课文，去学习课文中出现的生字、生词等，对课文有一个整体的把握。
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摘要：在早期阅读的价值不断被发掘的大背景下，我国幼儿园普遍开设了早期阅读课程。但当前的儿童早期阅读教育存在诸多问题，主要表现为目标单一、片面，缺乏合适材料，教学方法不当，阅读环境贫乏等。对上述问题提出相关建议：建立完善的阅读目标；提供优秀的阅读材料；给予有效的阅读指导；创设良好的阅读环境等等。并希望以当前国际早期阅读教育发展的走向，启示我国幼儿园早期阅读教育的良性发展。
关键词：早期阅读；问题；建议
一、问题提出
在教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要( 试行)》中，幼儿早期阅读被纳入语言教育目标体系。《纲要》指出:“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”那么幼儿园早期阅读教育的实施现状如何？在教育过程中存在哪些问题？能否有效达成教育目标？基于以上思考，在参考相关文献的基础上，本文试就当前幼儿园早期阅读教学存在的问题加以论述，并提出相关建议。
二、概念研究分析
目前，对早期阅读的定义主要有：早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程 (张明红，1996) 。早期阅读是指幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程 (黄娟娟，2002) 。早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会 (周兢，2005) 。
通过以上定义可以看出，早期阅读比成人阅读更宽泛。色彩、图像、符号、文字等都可以成为早期阅读的内容；具有视、听、触、肤、嗅、动等多种感觉通道的参与途径；早期阅读具有分享性。
具体到幼儿园的早期阅读活动，则是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。它向幼儿提供集体学习的环境，帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为，培养他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正规教育打好基础。
三、幼儿园早期阅读教育存在的问题
作为幼儿早期阅读活动开展的重要阵地之一，幼儿园的早期阅读教育举足轻重。然而就目前笔者所查阅到的资料和了解的幼儿园阅读教学现状来看，幼儿园早期阅读教育存在着不容忽视的问题，主要表现如下。
（一）阅读目标片面
由于对早期阅读的理解出现偏差，如过于强调认知，以阅读为单纯获取知识的手段，或直接把早期阅读等同于早期识字，使得早期阅读的目标被限制到狭窄的境地。主要表现为：一是过分强调认知，仅仅希望幼儿从阅读中获取知识。二是过分强调识字，把幼儿的注意力集中到汉字上，而忽略图画、色彩等其他因素。
（二）阅读材料失当
“巧妇难为无米之炊”。能否成就优秀的早期阅读，阅读材料的好坏至关重要。而目前市场上的阅读材料可谓良莠不齐，合适的阅读材料数量有限，优秀的材料更是要苦苦寻觅。部分阅读材料陈旧、过时，或太过直白、无趣，没有思考、想象的空间，更谈不上对幼儿阅读能力和健全人格的培养。还有些阅读材料完全忽略幼儿的年龄特点和已有经验，为幼儿提供超越他们发展水平，甚至妨害他们健康成长的内容。
（三）教学方法不当
在早期阅读教学中也存在教学方法不当的问题。表现为过分注重识字教学，以识字代替阅读；片面强调记忆，要求幼儿完全复述材料内容；忽略对幼儿阅读兴趣、能力、习惯的培养。如取书、收书、翻书的基本常规；听读、朗读、跟读、欣赏的基本常规；握笔、坐姿的一般常规等等都是在幼儿阶段应该形成的，对幼儿今后成为有效的阅读者和流畅的阅读者具有很大的帮助。
（四）阅读环境贫乏
当前不少幼儿园在对幼儿进行阅读教育的过程中，缺乏科学高效的指导，氛围相对呆板、严肃，不利于幼儿良好阅读习惯的养成，也不利于幼儿在轻松愉快的氛围中积极阅读，为幼儿提供的阅读环境较为贫乏。
四、对幼儿园早期阅读教育开展的建议
（一）建立完善的阅读目标
目标是行动的方向。完善的阅读目标将对阅读过程的顺利进行提供指引。早期阅读的主要目标应该是兴趣培养。此外，帮助幼儿成为流畅的阅读者、积累社会文化经验、促进儿童认知发展、形成健全人格、指导幼儿建立良好人际关系等也是幼儿园阅读教学应该追求的目标。在实际教学中，幼儿园管理者和教师要科学认识阅读教学目标，结合本班幼儿实际制定目标。
（二）提供优秀的阅读材料
1.呈现有价值的阅读材料
所谓学习价值主要体现在适合幼儿年龄和认知特点，能引起幼儿自觉模仿、记忆和运用，能帮助其联系口头语言，引发联想，同时有助于幼儿养成倾听和专注阅读的习惯。上述材料要求图画清晰、感知对象突出，减少无关刺激物干扰；语言要浅显、生动，易学易记。
2.提供多样化的阅读材料
考虑到幼儿识字量不多，且以形象思维为主，为其提供的阅读材料可从无文字的图画读物开始，逐步加入图文并茂的读物或以图画为主、文字为辅的读物。要注意图书题材、文体、来源的多样性，帮助儿童体验到语文的多元风貌。
3.注重生活化、趣味化
为满足幼儿早期阅读需要，引起幼儿共鸣，所提供的作品必须贴近幼儿生活。以成人的视角强求幼儿，或给幼儿施加硬性的道德说教，都将降低对幼儿的吸引力。而贴近幼儿生活，富于趣味性的作品将在吸引幼儿的同时，也给幼儿创造出一个充满欢笑的阅读世界。
4.体现新颖性、时代性
时代在进步，幼儿的作品也应折射出时代的光彩。我们在采用经典作品的同时，更呼唤一些能反映现代幼儿生活特点的新作品，在阅读这样的作品时，作品的内涵、优美的语言都会为他们喜爱阅读、学会阅读打下基础。
（三）给予有效的阅读指导
教师对儿童进行有效的阅读指导，是培养儿童阅读兴趣、提高儿童阅读能力的关键因素。有效的阅读指导需在保障幼儿身心健康的前提下，激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿获得阅读能力的发展。
1.激发阅读兴趣
幼儿阅读兴趣的培养是早期阅读教学的重要组成部分。激发并帮助幼儿保持对阅读的兴趣，是顺利进行阅读教学的保障。
（1）教师的“投入”、“热情”是培养孩子阅读兴趣的重要方法。幼儿可以通过对教师、家长阅读行为的观察与模仿，产生最初的阅读行为。教师呈现给幼儿对阅读的喜爱将潜移默化地影响幼儿，激发幼儿的阅读兴趣。
（2）教师应努力使阅读教学活动生动、具有吸引力。灌输、强制的方式忽视儿童天性，虽然可能在短期内暂时提高儿童的阅读技能，却会无形中扼杀儿童的阅读渴望，对儿童的阅读带来长期的消极影响。
（3）教师可通过创设问题情境启发幼儿主动阅读。根据支架教学理念，有适当难度并具有启发性的问题情境可在读物内容和幼儿求知心理间制造“不协调”，从而因势利导，帮助幼儿主动借助阅读尝试解决问题，促进持久阅读兴趣的保持。
2.发展阅读技能
幼儿的阅读技能包括前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验。掌握正确的阅读技能，可以使幼儿在顺利阅读中体验到阅读的快乐。
常用的指导方法包括以下几点。
（1）讲解。幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，教师往往要直接介入阅读过程，因此讲解是影响儿童理解阅读内容的重要因素。讲解中可采用“点画讲解”、“点读文字”等方式帮助儿童逐渐理解图书内容。
（2）反复阅读。反复阅读可加强幼儿对阅读材料的感知与记忆，是幼儿对阅读材料的初步加工。在反复阅读过程中，材料的语言和内容被幼儿逐渐熟悉，最后无需成人指导就能独立阅读材料，自信心获得满足。
（3）复述。复述是对阅读材料的保持和再现。对于年龄较小的儿童，成人可首先帮助其建构起复述提纲，目的是让儿童对阅读材料进行回忆；年龄较大的儿童，成人可让儿童自己建构复述提纲进行复述。
（4）提问。提问是以多疑善思为主要标志的阅读指导策略。在早期阅读教学中，教师可根据阅读材料、儿童已有的知识经验及应答反应，设计并恰当搭用不同类型的问题，使阅读更符合儿童的认知水平，促进儿童阅读能力的提高。
3.促成创造性互动
当幼儿具备一定的阅读能力，教师可引导幼儿与阅读材料进行创造性互动，以进一步拓展阅读经验。如幼儿口述故事；尝试以阅读材料为背景的绘画创作、角色游戏表演等；通过文字游戏、写信、做标志等使用书面语言符号。这样的活动将有利于儿童阅读能力的提高，而且有利于他们的全面发展。
（四）创设良好的阅读环境
儿童早期阅读指导要提供支持性的阅读环境，以使儿童饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐培养阅读兴趣和动机，学习阅读技能。良好阅读环境的创设可从硬环境和软环境两方面着手。
硬环境的设置应使孩子愿意主动接触阅读材料，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。这种环境应该丰富而温馨，光线适宜，图书应数量充足、品种多样、放置合理且适合幼儿阅读。
软环境包括创设宽松互动的阅读氛围，让幼儿在学习中感受到开放而平等，还包括教师以积极的态度关注儿童的早期阅读行为，对儿童的阅读行为表示兴趣和赞赏，鼓励幼儿阅读，和幼儿共同分享快乐阅读的过程。
五、当前国际早期阅读教育的走向及引发的思考
当前我国幼教界实践层面关于早期阅读教育的研究和实施还很不成熟，许多问题还需要进一步探索。学者周兢在其《论早期阅读教育的几个基本理论问题》中指出了几个国际早期阅读教育的走向，包括倡导多维整合的早期阅读教育；倡导充满创意的早期阅读教育；倡导家庭教育中的亲子共读；倡导早期阅读教育的师资培训。这些将为今后我国幼儿园早期阅读教育的发展提供借鉴意义。
参考文献：
[1]教育部.关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知[Z].教基[2001]20号,[2001-07-02].
[2]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].学前教育研究,2005,(1).
[3]罗咏梅.关于我国早期阅读的文献综述[J].读与写：教育教学刊,2010,(5).
[4]杨玲.早期阅读教育的价值与指导策略[J].当代教育论坛：综合研究， 2010,(8).
[5]刘先芳,甘行芳.早期阅读教育中存在的问题及有效对策[J].当代学前教育,2007,(1).
[6]王旭冉.学习理论对创设幼儿早期阅读环境的启示[J].福建教育学院学报,2009,(1).
[7]史大胜.美国儿童早期阅读教学研究[D].东北师范大学,2010.
学龄前儿童阅读兴趣的培养
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学龄前儿童阅读兴趣的培养
袁 萍, 田卫梅
早慧孩子的共同特点之一就是喜欢阅读, 美国心理学家推孟在天才发生学的研究成果中指出, 有44 %的天才男童和46 %的天才女童是在5 岁以前开始阅读的。早期阅读可以使儿童增长知识, 开阔眼界, 促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高, 而且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。
儿童阅读兴趣, 简明地讲, 即指儿童对文献和进行阅读活动的爱好, 是对文献的内容、意义进行积极探索和对自身从事阅读活动的主动性心理倾向。这种心理倾向表现在对文献和阅读活动的特别喜爱和积极的阅读态度。孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”所谓“好”与“乐”都是阅读兴趣的反映。
当儿童对阅读发生兴趣时, 就会积极主动地去学习, 不会觉得枯燥乏味。当然, 阅读兴趣往往影响阅读效果。有兴趣读书的儿童与无兴趣读书的儿童在相同的时间里、相同的读书条件下去读同一种书, 其结果必定会出现很大的差距; 读有兴趣的图书与读无兴趣的图书, 其结果也不一样。因此, 在家庭和少儿图书馆开展阅读指导工作时, 首先重视和研究的问题, 就是对儿童阅读兴趣的培养。
人的兴趣不是天生固有的, 它是在预定客观环境影响下和一定需要的基础上, 通过社会实践形成与发展起来的。同样, 我们认为, 儿童阅读兴趣的产生、发展是与我们的引导、培养无法分开的。如果我们根据儿童心理的特点和阅读形成、发展的规律, 采用多种方式, 有意识地培养和激发阅读兴趣。那么, 完成艰巨的阅读任务, 就会变得轻松愉快起来, 把“苦读”变成“乐读”、“趣读”, 从而提高阅读效率。关于培养兴趣, 郭沫若说过:“兴趣能使我们的注意力高度集中, 从而使人能够完善地完成自己的工作⋯⋯, 有了兴趣,就会去勤学苦练, 就会对一个人的成就发生作用。兴趣是可以培养出来的。”这也说明了兴趣的重要性。学龄前儿童的意志力比较薄弱, 自控能力还比较差, 因而阅读兴趣的培养就显得更加重要。学龄前儿童是儿童心理发展过程中最重要的时期, 或称敏感期。前苏联教育家马卡连柯曾经说过,教育的基础主要是五岁以前奠定的, 它占整个教育过程的90 %。所谓敏感期, 也称关键期, 是指在某一特定年龄时期儿童对某种知识或行为十分敏感, 学习起来很容易, 错过这个时期, 学习则发生困难, 甚至影响终生。例如: 儿童语言发展的敏感期是2 岁左右, 书写敏感期出现在3. 5 岁至4. 5岁时期, 阅读敏感期出现在4. 5 岁至5. 5 岁时期。所以, 一些教育专家认为“6 岁前较6 岁后更容易学习阅读”。而在阅读过程中, 图书扮演的角色是极其重要的。因此, 培养阅读兴趣, 应从选择图书开始。
一、选择图书以孩子的需要为惟一原则
在关于学前儿童读物的调研中, 有这样一种结论: 从整体上看, 儿童所拥有的读物基本上是出于家长自己的考虑,自己的教育观, 是家长的一种主观行为; 其次才考虑孩子是否有需求。可见, 现在大多数父母在图书的选择上是违背图书选择原则的。那么父母应怎样考虑孩子的需要呢? 应根据儿童的生理、心理特点来选择图书。
要着重选择形象性、直观性、故事性强的图书。所谓形象性, 即书中内容应是儿童熟悉的, 使儿童感到亲切, 自然地受到感染、满足内心的需求和情感。例如: 儿童喜欢看动画片, 像《哪吒传奇》、《飞天小女警》都是儿童喜爱的动画片, 百看不厌。家长可以为其选择这样一些图书。当儿童在书中见到自己熟悉的形象和情节时, 必然会对图书发生兴趣, 于是阅读在兴趣的引导下, 不知不觉地进行着。所谓直观性, 即选择色彩丰富、绚丽、对比强烈的图书, 因为儿童对色彩鲜艳的图书画面很感兴趣。所谓故事性, 即挑选情节单纯、生动有趣、结构清晰、有头有尾的图书, 特别注意故事要有一个吸引人的开头, 因为儿童喜欢故事性强的作品,有情节的图书在低幼图书中占绝对优势。我国的《西游记》,国外的《一千零一夜》及《列那狐的故事》等, 对儿童有着很强的吸引力。
选择图文并茂的图书。给儿童看的图书应具有语言简练、书中人物动作性强的特点, 书中的情节应主要依靠画面式动作来体现, 而不是过多地借助语言, 以便使儿童能够从画面的转移、动作的衔接中了解、认识图书的内容。
二、创设良好的人文阅读环境
树立榜样。要孩子爱读书, 先要让他在读书之前爱上读书的气氛, 父母们要努力在家庭中营造读书的气氛。父母首先要自己热爱阅读, 以自身读书的热情感染幼儿, 如果父母自己不看书, 把业余时间都耗费在电视机前或麻将桌上, 却要求孩子爱看书, 是难以做到培养孩子阅读兴趣的。
创设和谐的阅读环境。父母要尽可能为孩子创造有趣、轻松、自在的阅读环境, 如图书一定要放在伸手可及、取放自如的地方。阅读时让孩子姿势舒适, 不能让孩子产生拘谨、不适感。父母可以在家里布置一个空间专门供儿童阅读。一只灵巧的小书架、一小块漂亮的地毯、一个舒适的小沙发, 都会让孩子更加热爱阅读, 让阅读伴随孩子度过更多愉快的时光。
三、常带儿童去书店和少儿图书馆
父母可以利用节假日带儿童去书店和少儿图书馆。书店里琳琅满目的图书会令孩子兴奋不已。但是图书带回家,需要钱, 在这里可以让孩子学会取舍, 父母可以每次买一本书为限, 告诉孩子看完了再来买, 孩子为了得到更多心仪的图书, 回家后必定认真看书, 这样孩子的阅读兴趣就会经久不衰。而到少儿图书馆, 是去感受一种阅读文化, 将孩子拉进阅读世界的第一步, 从而引发他们阅读的动机。少儿图书馆是为孩子营造自在、有趣、丰富的阅读情境, 引领孩子成为爱书人的最重要的社会资源。然而, 一个温暖情境的组成, 不只是一个地点和一本书。人, 才是引导孩子学习“与书对话”的关键。在图书馆的阅读情境中, 工作人员、同龄伙伴以及父母, 都可以成为孩子阅读的引导人, 引导孩子选书、看书、读书, 引导孩子发问、讨论、思考, 进而引导孩子对阅读的兴趣。
四、加强亲子共读
孩子的阅读与其说是一种掌握知识的过程, 不如说是与父母同玩的游戏过程。在阅读的同时, 孩子的第一需求(父母的爱) 若得不到满足, 在孩子看来, 这次阅读就是没有意思的、失败的游戏。父母应与孩子一起读书, 而不是扔一本书给孩子了事。孩子的年龄特点决定了阅读离不开成人的朗读、讲解。在给孩子阅读图书时, 家长要注意语言不要平平淡淡, 没有任何感情色彩的枯燥语言, 这样只能让孩子失去听故事、听诗歌的兴趣。因此, 父母最好带着饱满的情绪和情感来朗读, 放慢语速, 尽量模仿故事中的各种角色的语气读, 不要为了应付孩子而敷衍了事, 这样才能大大提高孩子阅读的兴趣。虽然多数家长已习惯采用亲子共读的方式, 这是一种可喜的现象, 但有研究认为亲子共读与儿童的阅读兴趣之间虽存在着正相关, 但相关不显著。要想真正发挥亲子共读的效果, 还必须在一些方面下功夫。例如, 为自己的孩子安排专门的阅读时间(晚饭后的20 分钟) 并持之以恒。再比如, 亲子共读更多的是母子共读, 而母亲的阅读兴趣往往影响着孩子的阅读兴趣, 母亲往往对文学、艺术方面比较钟爱, 而对科学、健康方面比较薄弱(父亲一般比较擅长) 。所以为了培养孩子全方位的阅读兴趣, 父亲也应该更多地参与到亲子阅读中来。
五、让儿童时刻体验“成就感”
“成就感”永远是孩子最大的支持力, 为了让孩子时刻保持阅读的兴趣, 家长就应该经常提供一些方式, 让孩子体验成功。比如, 父母先把一篇小故事分成几个角色, 在讲完故事之后, 和孩子一道进行角色对话, 在家庭里演绎一台“小话剧”。这样不仅孩子的兴趣浓, 也加深了父母与孩子之间的感情。再比如, 引导孩子把自己熟悉的、感兴趣的内容, 讲给小朋友听。孩子在讲解的过程中, 不仅加深了印象, 更能在小朋友的赞美、羡慕中得到满足, 感受到阅读的乐趣, 从而更加激发孩子的阅读兴趣。
我们鼓励儿童阅读, 只因阅读是件快乐的事。只要有了兴趣, 就会热爱阅读, 就可以丰富孩子的人生, 去发现另一个美丽缤纷的世界。
如何提高孩子的阅读能力？
漂亮妈妈您好：
谢谢您的留言！就您提到的问题，谈谈我自己的感受。
一家之言，仅供参考！
阅读与写作的问题是伴随孩子一生成长的问题，也是需要家长重视的问题。
阅读与写作的关系应是阅读在先，写作次之；有大量阅读基础后，才好开展写作；写作是思想的表达，是创新性工作，是思考后的感悟。孩子阅读量不够，又没有足够的阅历和生活经验，写东西就相对困难些。这也符合情理。俗话说：巧妇难为无米之炊嘛！
对孩子来说，写作也很占用时间，而且是占用孩子玩耍的时间，这个问题孩子比家长更清楚！结果往往是孩子把家长、老师精心布置的日记、作文仅仅当作任务，在很短时间、敷衍了事。
而孩子读得少、看得少、听得少、思考少，也限制和影响孩子将来的写作水平。要弥补孩子这方面不足，阅读就成了重中之重。
我的做法就是：
第一阶段主要培养他的阅读兴趣，充实和扩大他的阅读量。没有阅读兴趣很难扩大阅读量，没有大的阅读量，就不能丰富孩子的思想，就不能扩大孩子的视野。阅读能帮助和解决孩子经验少的问题。
阅读伴随孩子一生，也影响孩子一生。
第二阶段才是写作，这也是重要的阶段，我还没有“动工”，在此不再赘述。请您原谅！
我就谈谈：如何提高孩子的阅读能力！
我把提高孩子阅读能力的问题，转换为提高家长的购书能力了。就是说要提高孩子的阅读能力，就要提高家长的“购书”能力。我不是说家长买不起书，而是说买了书以后，孩子爱不爱读？如果家长买回的书，孩子拿着就不松手，这就是家长“购书”能力强！
家长要有目的、有计划、系统地为孩子挑选有“价值”的图书。图书都是有“价值”的，但不一定适合自己的孩子。比如名著，是按成年人的标准并且由成年人确定的，孩子也可能不爱读。
我购书的标准是：
第一、起点高、有一定难度。
家长要有共识：教育孩子走不得弯路，也不能后悔。家长教育孩子的目的，就是尽快缩小与其他孩子的差距！购买难度较大的读物，一旦孩子掌握后，就拉大了别人与他的差距，就从落后别人到超过别人。因此，我几乎不给孩子买幼儿读物。
教育孩子就是让孩子尽快成长、尽快成熟。让孩子尽快成长、尽快成熟的方法之一，就是让孩子远离幼儿读物。幼儿读物，没有难度，孩子容易接受，靠幼儿读物来提高孩子的阅读能力，它的作用明显不足。
第二、书要有趣、耐读。对孩子将来有所帮助，能在生活中派上用场。选错了书，就等于浪费了孩子的时间。
要抓住孩子的兴奋点，读物内容最好有大的起伏，让孩子始终充满好奇。培养孩子的智慧，首先要从让孩子能欣赏别人的智慧开始。
为了做好这项工作，我就坚持长年与电视台“密切配合”，共同完成。
2001年4月前后，孩子不满5岁，当时很多电视台都在演播《三国演义》，随便换个台就能看，我就配合电视剧给他买了少年版《三国演义》[1]。他今天看《百家讲坛》，看易中天教授评《三国》等节目，可能就是当年打下的基础。
再比如，前一段时间，中央电视台演连续剧《亮剑》，我们也买《亮剑》[2]小说。对照小说看电视，对照电视看小说，互为补充，孩子兴趣倍增，不让他读都不行。
“上学后，我就根据现实生活中发生的，有意义的大事给他买书。比如：神州五号发射成功后，我就买了《登天历程》[3]、《空间站和航天飞机》[4]、《擎天英杰——世界航天人物》[5]、《放飞神舟》[6]等，增加他的航空航天知识。
亚洲杯足球赛期间，我也领孩子到书店买书，没有找到合适的，只好让孩子天天读报。
奥运会开幕，正好是假期，就索性让他看个够，他是我们家唯一看过开幕式实况转播的人，他天天读报，关心比赛，关心获奖牌数目。我结合他的特点，又到书店买了本，《征战雅典——2004中国军团雅典出征录》[7]。”[8]
让孩子获得智慧，阅读是不能少的。阅读不仅增加孩子的知识，而且开阔孩子的视野。家长要了解、把握、创造孩子的兴趣，同时还要正确引导和把握好方向。
孩子的成长，是个十分缓慢的过程。就如同小树嫩苗，需要5年、10年、20年或更长时间。孩子做事一般缺乏目的，大人的目的孩子又不明白，就容易产生矛盾；孩子学东西也慢，学会也不容易，家长不要操之过急，也不能操之过急。
孩子学什么就会什么，这不是孩子，是电脑。
我始终不会忘记：努力才有回报！这当然包括孩子的教育！
如果我们当家长的都重视教育，都把自己的孩子教育好，何愁中国不强大？何愁中国不崛起？
以上是我的拙见，还望您及天下益友指正！
最后，向所有关心孩子教育的家长、老师问好！
鞠躬谢谢！
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[1]郑立民、张敏杰改编，内蒙古人民出版社出版，（书破了，只有封皮出版年月看不到了）
[2]都梁：《亮剑》，北京，解放军文艺出版社，2005年3月第3版
[3]吴国兴：《登天历程》，北京，中国宇航出版社，2003年1月第1版
[4]吴国兴：《空间站和航天飞机》，北京，中国宇航出版社，2003年1月第1版
[5]刘登锐：《擎天英杰——世界航天人物》，北京，北京航空航天大学出版社，2003年9月第1版
[6]石磊等著：《放飞神舟》，北京，机械工业出版社，2004年1月第1版
[7]岑传理：《征战雅典——2004中国军团雅典出征录》，北京，中国广播电视出版社，2004年7月第1版
[8]加引号部分，是2004年9月，我在孩子学校发言的部分内容
http://blog.sina.com.cn/u/494ab084010003kc
渐进性阅读可提高孩子的阅读能力
耶鲁医学院的研究人员表示，通过核磁共振扫描跟踪儿童的大脑发现，在完成一项渐进性阅读计划之后，这些孩子的阅读能力得到了永久性地提高。
衡量阅读能力进步的一个方法是，注意阅读困难者在完成这项计划之后要能否跟得上其他同学的进度。但决定成功的关键是，在这些学生的大脑中是否实际发生了生理上的改变。
这项研究的数据来自77所公立小学的学生，他们的年龄在6到9岁之间，其中有49名属于阅读困难的学生。作为这项渐进性阅读计划的一部分，这些学生不仅提高了阅读能力，他们的大脑在生理上也得到了改变。
根据已知的、在与阅读能力相关的大脑区域里，核磁共振扫描显示出新的路径。
与妻子共同进行这项研究的Bennett Shaywitz博士表示，我们了解到，在这项介入性计划完成后至少一年，“负责”阅读的大脑系统仍保持良好，与那些没有阅读困难的人一样。
http://www.bioon.com/popular/Class405/records/200405/22825.html
答：关于学龄前儿童识字这件事儿,是家长们颇为关注的话题,在毛头的早期教育中,我们也曾为此困扰,甚至争得面红耳赤。 情感妈最初认同的观点是:不鼓励孩子在入学前进行大量阅读,不要过早开始识字教育,要让孩子把身体和感官参与到大量的自由玩耍、做事、律动之中,避免过度地用头部去工作。对此,曾有专家提出,儿童识字过...
答：早慧孩子的共同特点之一就是喜欢阅读，美国心理学家推孟在天才发生学的研究成果中指出，有44%的天才男童和46%的天才女童是在5岁以前开始阅读的。早期阅读可以使儿童增长知识，开阔眼界，促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高，而且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。培养学龄前儿童的阅...
答：一、扎实过好拼音关 要让学龄前幼儿学会阅读，拼音是关键。首先告诉他们只有学好拼音，才能尽快读书。教学中，根据学龄前儿童心理发展的特点，重视拼音教学的趣味性。充分利用多媒体教学资源，借助色彩斑斓的图画，通过生动活泼的动画演示，帮助学生记住拼音字母。通过游戏的形式，如编儿歌、唱儿歌增加学习的...
答：学龄前儿童阅读兴趣的培养 链接: https://pan.baidu.com/s/1EJJs1wEdYW13C_MLlBGyGA 提取码: x9sb
答：首先，让孩子看一些图画绘本。毕竟不同年龄段的孩子发展的方向是不同的，就好比说两岁的孩子主要就是发展口语表达能力，三岁的孩子主要就是计数。所以说家长应该根据孩子年龄段的主要发展特征有针对性的引导孩子。而在培养学龄前的孩子阅读能力的时候，就需要让孩子多看一些有色的图画绘本，毕竟这个年龄段...
答：幼儿早期阅读是指在孩子学龄前阶段，通过阅读活动来促进其语言能力、认知能力和情感社交能力的发展。这一阶段的阅读对儿童的终身学习和个人发展具有重要影响。以下是一些关于如何开展幼儿早期阅读的建议：亲子共读：父母与孩子一起阅读是培养孩子阅读兴趣的有效方式。选择适合孩子年龄和兴趣的书籍，共同阅读，并...
答：对于一些学龄前的孩子来讲，能够好好的阅读绘本就已经是非常不错的阅读能力了。这个时候的小孩子其实没有太多的专业知识，而且对于文字的掌握也几乎是0，所以让他们看书几乎就是不可能的事情。但是小孩子对于一些绘本的接受能力就会比较强，因为小孩子在看这些绘本的时候，就能够联想到这个东西正在怎样的...
答：学龄前儿童是儿童心理发展过程中基础主要是五岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。因此，培养幼儿的阅读兴趣，成为提高幼儿的阅读能力的首要前提。1.提供符合幼儿发展需求的阅读材料。英国儿童文学家达顿说：“儿童读物是为了给儿童获得内心的快乐而推出的印刷品。”当人的需要被满足时，就有...
答：她是开绘本馆，关注0-6岁儿童；我是做托管，孩子年级是6-12岁。 她通过培养自己孩子的阅读习惯，深刻感受到孩子成长中的各种变化， 而我在实际工作中看到阅读直接影响孩子学习成绩和学习习惯。在分享孩子阅读过程中她提出一个问题 “学龄前儿童是先认字还是先培养阅读”。同桌说他们小区比较熟悉的...
