陈鹤琴的课程组织方法是
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-08-08
单元教学法
单元教学法（unit teaching method），将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学法。每个单元均有规定的学习目标和内容，时间长短因学习内容和学生个人情况而异。其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字符号的教学，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验。
陈鹤琴（1892年3月5日－1982年12月30日），浙江上虞人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。五四运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。东南大学成立后，任教授和教务主任。后担任中央大学师范学院院长和南京师范学院（现南京师范大学）校长。
答：【答案】：B 课程结构应该具有整体性，应促进学前儿童的有机发展。为此，陈鹤琴以人的五个连为一体的手指作比喻，提出了课程结构的“五指活动”理论=“五指活动”是陈鹤琴对其“活教育”课程组织形式的形象表述，它充分体现了儿童生活的整体性。
答：陈鹤琴中心制课程如下：这里的“中心制课程”指的是：陈鹤琴提出的，以儿童为中心，从中国基本国情出发，培育出国家最需要的人才，从目的论课程论、方法论和教师观来探索中国的教育，并设计的课程体系。1944年，陈鹤琴把“活教育”的课程内容归结为“五指活动”，亦指：健康活动，社会活动，科学活动，艺术...
答：亲身实践，自身总结和国情社会现状。陈鹤琴（1892年3月5日－1982年12月30日），浙江上虞人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。陈鹤琴提出了“活教育”课程组织，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。课程...
答：此外，陈鹤琴的五组活动课程组织形式，打破了传统的学科组织模式，转而以活动中心和活动单元来设计课程，这启示现代学前教育应根据儿童的活动和生活方式来设计课程，以促进儿童与自然、社会的互动。最后，“活教育”教学论的原则“做中教，做中学，做中求进步”，强调了实践在教学过程中的重要性，这对当前...
答：这样的读书只能造就“书呆子”。鉴于传统教育的严重弊端，唯有提倡“活教育”，到大自然、大社会中去寻找“活教材”。 陈鹤琴所谓的“活教材”是指取自大自然、大社会的直接的书，即让儿童在与自然和社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。“活教育”的课程论并不摒弃书本，只是强调历 来为...
答：【答案】：（1）课程应为目标服务（2）课程应以自然和社会为中心（3）课程应实验“整个教学法”（4）课程应当采用游戏式、小团体式等的教学方法（5）课程应当有考查儿童成绩的标准
答：陈鹤琴认为，幼儿教师在中国幼教事业中占有重要地位，优质幼儿教师是发展幼儿教育的关键。幼儿教师在幼儿教育中占有重要地位，教师资源的优劣决定幼儿教育水平的高低。课程实施 陈鹤琴在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上，提出了适合学前儿童发展的课程组织法，即“整个教学法”。陈鹤琴认为，“整个教学法，...
答：陈鹤琴认为：“大自然大社会都是活教材。”学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。陈鹤琴指出：“小孩子能够学的与应当学的东西，本来是很多的，但是我们不能就这样漫无限制的毫无系统的去教他。总必定要有一个组织，在相当范围内与其成为一个系统并使各科目中间相互连接...
答：课程实施陈鹤琴在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上,提出了适合学前儿童发展的课程组织法,即“整个教学法”。陈鹤琴认为,“整个教学法,就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。”因为学前儿童的生活和发展都是整体的,外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的,所以为儿童设计的课程也必须是...
