如何在语文教学设计中渗透交往主体
作者/ 董红勤
摘要：语文课标明确指出，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。由此可见，在语文教学中，情感教育有着不可估量的重要性。
关键词：语文教学；情感教育；渗透
前苏联霍姆林斯基曾说，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。可见，情感在教学过程中的重要作用。在传统的语文教学过程中，教师看重的是自己的教师地位，注重的是对学生进行知识的灌输和能力训练等，很少挖掘情感教育在教学中的作用，师生之间更是很少进行情感的沟通与交流。课文本身就文质兼美、富含丰富的情感，蕴藏着大量的情感因素，教师若能充分发挥情感教育在语文教学中得天独厚的优势，用情感人、以情悟文，用情促知，课堂就会变得轻松、活跃，教学定能收到意料之外的效果。作者通过亲身的教学经历，谈谈情感因素在教学中对学生的积极影响和教学效果的显现。
一、和谐、融洽的师生关系，是进行情感渗透的前提
课堂教学离不开师生互动，特别是情感间的交流。课堂教学中，师生关系是平等的，良好的师生关系是学生认知的前提和基础。传统的课堂教学，教师是统治整堂课的，学生只有写和记的份，根本不可能提出自己独特的想法，要完全服从于教师的领导。这种领导与被领导的关系造成了学生思维僵化，扼杀了学生的积极性与创造性。新课标要求教师要改变一切以自己为中心的想法，做到与学生的关系为朋友式的、亲人式的。学生所喜欢的老师是“能言善辩”的，是既庄重又有幽默感的，既严肃又不失活泼的，既是师长又能与他们有共同兴趣爱好，不仅能在课堂上传授知识，还能够让课堂成为学生展示的舞台。教师要营造宽松、融洽的课堂气氛，用真诚和爱心感染每一名学生，肯定学生是课堂的主人地位。教学中，教师要时刻面带微笑，用真诚的目光与学生交流。学生从教师肯定的目光中读出了关心与爱护，更增添了一份学习的动力。无论是课内还是课外，都要与学生打成一片，多倾听他们的心声与感受，对学生积极的情感与学习态度要给予热情鼓励，使学生树立起正确的学习态度与情感态度，促进他们健康的学习和成长。
二、创设情感渗透的氛围，激发学生学习热情
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教师所创设引发情感的氛围，是引导学生入情入境的关键所在，通过创设与文章内容相近的情境，能够有效地营造出浓郁的情感氛围， 激起学生感情的波澜，使学生产生对所学知识的情感共鸣，让学生可以准确地把握文章情感。在具体的实施过程中，教师应充分调动各种感官，调动各种积极情感，采用多种有效的手段来创设情感氛围。创设教学情境与氛围来调动学生的激情，使学生如“身临其境”，能够亲身体验，仔细揣摩，把作者的写作情感转变为自己的情感体验，学生就会真正地懂得了文章的内涵，从中受到了熏陶和教育。创设情感氛围的方法有很多，如可以通过多媒体素材来渲染气氛，可以让学生自编自演课本剧，从中体会作者想要表达的情感等。总之，教师要用心去给学生创设学习的氛围，不断发现学生的兴趣点，调动学生的积极情感因素，引导学生真切感受作者的情感，真正地走近作者，走近文本。
三、挖掘教材中的情感因素，发挥以情感人的作用
托尔斯泰曾说：“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人也为这种感情所感染，也体验到这些感情。”语文教材具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。首先要求教师要根据教材的特点，细心钻研、耐心品味与揣摩，挖掘作品蕴涵的思想，精心设计教学方法，体会出作者所要表现的真情实感，为学生创造出思考、探究的学习情境。如果学生能够被课文的言辞美和人情美所感动，他们就会与课文产生情感上的共鸣，大大促进学习效果的提高。
四、“激活”学生的生活经验参与体验
教学中，教师应把学生原有的生活知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有的知识基础上学习新的知识经验。因此，分析、研读学生原有的生活经验是必不可少的。生活经验本是学习知识的沃土。体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生亲身实践来认识周围事物的过程，它是优化语文教学的重要途径。当学生贮藏的生活经验被激活后，他们便能够与文章形成最佳的体验态势，迅速和作品的情感内容取得联系，完全融入到作品当中。这样，对于文本学生能够联系自己的生活经验对其进行更深层次地理解与品味。
五、给学生自信的评价，让其快乐成长
教师应该改变传统的评价观念，树立起评价要着眼于学生的进步与发展的理念，评价应以鼓励、表扬为主，不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，使他们经常尝到成功的喜悦。在具体教学中我采取在不同阶段对学生提出不同的目标，对不同层次的学生实行分层评价。一个赞许的眼神、一番表扬的语言、一个真心的微笑，都会让学生充满惊喜和感激，从而改变了学生的学习态度。课堂内外，教师要经常了解学生的思想动向，关心他们的生活、学习，尽心尽意帮助他们解决生活上、学习上的困难。真爱的付出，学生也会“报之以桃李”——尊敬、爱戴老师，并把这份感激之情转移到学习中，从而调动了他们学习的积极性。学生的情感也就这样在评价中得到激励，在评价中获得了升华。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要就能发挥高度有效的作用。参考文献：
所谓“双主”语文教学设计模式，是指以学生为主体，以教师为主导的教学设计类型。该模式兼取上述两种教学设计的优点，同时具有较强的灵活性，能够很好的适应我国不同地方学校教育的实际以及不同类型的语文课。
“主导―主体”的语文教学设计模式从方法和步骤来说，是以教为主与以学为主的教学设计方法和步骤的综合，双主教学设计强调既要发挥教师在教学中的主导作用，又要体现学生在学习的主体地位。在整个语文教学活动中学生是主体，是活动的主要参与者。而教师只是一位帮助、启发学生学会如何学习的引路人和启发者。学生是有灵魂，有思想的完整的人，我们不能片面的为了追求升学率和完成教学任务而采取满堂灌，教师一味讲，学生一直听的传统的以教为主的语文教学设计模式，而应将目光更多地放在学生身上。在培养学生学会语文学习的同时，也教会学生如何做人，使学生最终成为一个有思想，有能力的具有独立个性的社会主义现代化事业的建设者。 对于“以学为主”和“双主”语文教学设计，我们无法片面的绝对的去说哪一种教学设计模式好或者不好，关于一节语文课的设计我们也无法明确的界定其指导思想到底是“以学为主”还是“双主”。但不容否认的是，二者都是十分符合现今语文教改的思潮，重视了学生在语文学习中的主体地位，调动了学生学习语文的主动性和积极性，激发了学生对语文学习的热情和兴趣。同时在整个教学活动过程中学生不但学会了如何去学习语文，开拓了思维，更重要的是也学会了如何去做人，去生活，去发现生活中的美。
作为即将从事语文教学生涯的我们来说，我们应该吸取前辈的经验和理论，仔细琢磨教改动态的同时不断加强自身理论修养。在进行实际语文教学设计时，我们不仅要树立重视学生主体地位的观念，而且也要树立进行语文教学设计是要更重学生学会知识，重视学生获得知识结论的过程的理念。我们应该谨记教是为了不教，语文教学是既“教书”又“育人”，既“传知”又“悟道”。同时也应结合具体教材，以及自己学生的实际情况，设计具有实际针对性的语文教学设计。
1、教学设计在教学理论与实践之间起着桥梁作用.
教学设计是指对整个教学活动所作的系统策划,是把一般的教学理论应用于教学实践的过程.
2、教学设计为提高教学效率和教学效果提供条件
教学设计的主要目的就是要设计出低耗高效的教学过程,使教学活动在人员、时间、设备使用等方面取得最佳的效益.
3、教学设计有利于基础教育课程改革的实施
二、新课程语文教学设计的基本原则
①全面提高学生的语文素养,注重个性的发展.
②体现语文的实践性和综合性.
③发挥师生双方的主动性与创造性,倡导自主、合作、探究的学习方式.
④关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观正确导向.
⑤课程内容面向生活、现代社会和科技发展.
⑥强调发展性评价.
欣赏小学三年级语文：花钟
三、教学设计过程中存在的偏差
①教学目的分析中的“知识结果中心”倾向.
表现为教学目的的确定通常是对学科知识内容的规定和对知识掌握程度的概括性描述,没有明确体现能力素质的培养目标.
②学习分析中的“教材中心”倾向
表现为只注意分析教材知识内容的逻辑结构而忽视学生将如何运用原有的认知结构去学习知识的思维过程,忽视了如何去发展相应的学习能力、情感态度与价值观等问题.
③教学策略制定中的“教师中心”倾向.
表现为只注意学生是否掌握了知识的教学行为,缺乏对发展何种能力的目标分析,脱离“学生认识主体”.
四、语文教学设计的过程
教学设计有两种情况：
一是预先设计,即在课堂教学之前,对教学的观念、计划和规则等进行事前设计；
二是适时设计,即在教学活动中进行的设计.
课堂教学具有“现场生成性”特征,教师的预先设计只能是一种“设想”、一个“计划”,在实践过程中必须根据鲜活的“学情”作现场处理,随机调控.因此,课堂教学设计必须有灵活的应变性和随机的可塑性.
预先的教学设计过程：
1、教学设计的准备
①学习需要的分析
学习需要主要指期望达到的目标、学生学习的目前状况、学习状况与目标之间的差距三项内容.
②学习内容的分析
学习内容分析主要是分析学习内容的类型,确定学习内容的范围和深度,揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系,明确教师应该“教什么”和学生应该“学什么”的问题.给教师“如何教”和学生“如何学”提供指导.
③学生特征的分析
包括学生的学习准备状态（学生对本学科学习已具备的有关知识、技能的基础以及对有关学习内容的认识与态度）、一般特点（儿童认知发展变化中,各阶段出现的一般年龄特征）、学习风格（学生个体多种喜好、习惯或带有个性特征的学习方式）等方面的情况,为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学的依据.
2、提出创意和设计思路
第一,要明确以下思路：
一是要解决的问题是什么；
二是要体现什么样的教学思想,有什么特点；
三是本课的作用和地位；
四是教学内容的性质、特点、难点和关键；
五是安排怎样的教学活动,要哪几个教学环节,采用什么样的教学方式.
第二,要明确具体教学因素的设计,如教学环节、教学过程、教学情景、教学资源等.
第三,要提出多种创意和多种设计思路,并在这些创意和思路中选择最佳的创意、思路.
3、制定教学方案
语文教学设计中应从以下几个方面入手：教学目标设计、教学策略设计、教学内容设计、教学结构设计、教学手段与媒体设计.
4、实施教学方案
一方面要将设计方案付诸实施,同时还要不断地调整方案；另一方面要根据教学情况进行适时教学设计.
5、教学设计的评价
教学设计是个经验积累的过程,通过评价反思,为以后的设计提供借鉴.
一、语文教学目标的设计
语文教学目标是人们对语文教学活动结果的一种主观上的愿望,是对完成一个阶段的语文教学活动后,学生应达到的语文行为状态的详细具体的描述,主要解决“为什么教学”的问题.
预设教学目标,首先必须了解目标预设的一般要求：
预设的教学目标必须具备正确的目标表述要素,必须体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一.
应该把握预设语文教学目标的基本环节：
语文课程标准体现基础教育课程改革纲要精神,设计了语文课程的总目标和阶段性目标,预设教学目标,教师需要领会国家的教育方针、基础教育课程改革纲要基本精神,认真研读语文课程标准；
语文教材编写者依据课程标准提出了既定的语文教学目标,预设语文教学目标,教师需要依托语文教材,用心体会教材编写者的意图；
学生是学习的主体,预设教学目标,教师需要了解学生实际,关注学生的发展.
目标是预设与生成的统一.在教学过程中,目标会发生衰减、增益、变异,教师需要结合教学实际,依据教学效果,对教学目标设计的过程与结果进行反思与调整.
教学设计有两种情况：
一是预先设计,即在课堂教学之前,对教学的观念、计划和规则等进行事前设计；
二是适时设计,即在教学活动中进行的设计.
课堂教学具有“现场生成性”特征,教师的预先设计只能是一种“设想”、一个“计划”,在实践过程中必须根据鲜活的“学情”作现场处理,随机调控.因此,课堂教学设计必须有灵活的应变性和随机的可塑性.
预先的教学设计过程：
1、教学设计的准备
①学习需要的分析
学习需要主要指期望达到的目标、学生学习的目前状况、学习状况与目标之间的差距三项内容.
②学习内容的分析
学习内容分析主要是分析学习内容的类型,确定学习内容的范围和深度,揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系,明确教师应该“教什么”和学生应该“学什么”的问题.给教师“如何教”和学生“如何学”提供指导.
③学生特征的分析
包括学生的学习准备状态（学生对本学科学习已具备的有关知识、技能的基础以及对有关学习内容的认识与态度）、一般特点（儿童认知发展变化中,各阶段出现的一般年龄特征）、学习风格（学生个体多种喜好、习惯或带有个性特征的学习方式）等方面的情况,为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学的依据.
2、提出创意和设计思路
第一,要明确以下思路：
一是要解决的问题是什么；
二是要体现什么样的教学思想,有什么特点；
三是本课的作用和地位；
四是教学内容的性质、特点、难点和关键；
五是安排怎样的教学活动,要哪几个教学环节,采用什么样的教学方式.
第二,要明确具体教学因素的设计,如教学环节、教学过程、教学情景、教学资源等.
第三,要提出多种创意和多种设计思路,并在这些创意和思路中选择最佳的创意、思路.
3、制定教学方案
语文教学设计中应从以下几个方面入手：教学目标设计、教学策略设计、教学内容设计、教学结构设计、教学手段与媒体设计.
4、实施教学方案
一方面要将设计方案付诸实施,同时还要不断地调整方案；另一方面要根据教学情况进行适时教学设计.
5、教学设计的评价
教学设计是个经验积累的过程,通过评价反思,为以后的设计提供借鉴.
一、语文教学目标的设计
语文教学目标是人们对语文教学活动结果的一种主观上的愿望,是对完成一个阶段的语文教学活动后,学生应达到的语文行为状态的详细具体的描述,主要解决“为什么教学”的问题.
预设教学目标,首先必须了解目标预设的一般要求：
预设的教学目标必须具备正确的目标表述要素,必须体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一.
应该把握预设语文教学目标的基本环节：
语文课程标准体现基础教育课程改革纲要精神,设计了语文课程的总目标和阶段性目标,预设教学目标,教师需要领会国家的教育方针、基础教育课程改革纲要基本精神,认真研读语文课程标准；
语文教材编写者依据课程标准提出了既定的语文教学目标,预设语文教学目标,教师需要依托语文教材,用心体会教材编写者的意图；
学生是学习的主体,预设教学目标,教师需要了解学生实际,关注学生的发展.
目标是预设与生成的统一.在教学过程中,目标会发生衰减、增益、变异,教师需要结合教学实际,依据教学效果,对教学目标设计的过程与结果进行反思与调整.
一、教学设计的意义
1、教学设计在教学理论与实践之间起着桥梁作用。
教学设计是指对整个教学活动所作的系统策划，是把一般的教学理论应用于教学实践的过程。
2、教学设计为提高教学效率和教学效果提供条件
教学设计的主要目的就是要设计出低耗高效的教学过程，使教学活动在人员、时间、设备使用等方面取得最佳的效益。
3、教学设计有利于基础教育课程改革的实施
二、新课程语文教学设计的基本原则
①全面提高学生的语文素养，注重个性的发展。
②体现语文的实践性和综合性。
③发挥师生双方的主动性与创造性，倡导自主、合作、探究的学习方式。
④关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观正确导向。
⑤课程内容面向生活、现代社会和科技发展。
⑥强调发展性评价。
欣赏小学三年级语文：花钟
三、教学设计过程中存在的偏差
①教学目的分析中的“知识结果中心”倾向。
表现为教学目的的确定通常是对学科知识内容的规定和对知识掌握程度的概括性描述，没有明确体现能力素质的培养目标。
②学习分析中的“教材中心”倾向
表现为只注意分析教材知识内容的逻辑结构而忽视学生将如何运用原有的认知结构去学习知识的思维过程，忽视了如何去发展相应的学习能力、情感态度与价值观等问题。
③教学策略制定中的“教师中心”倾向。
表现为只注意学生是否掌握了知识的教学行为，缺乏对发展何种能力的目标分析，脱离“学生认识主体”。
四、语文教学设计的过程
教学设计有两种情况：
一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计；
二是适时设计，即在教学活动中进行的设计。
课堂教学具有“现场生成性”特征，教师的预先设计只能是一种“设想”、一个“计划”，在实践过程中必须根据鲜活的“学情”作现场处理，随机调控。因此，课堂教学设计必须有灵活的应变性和随机的可塑性。
预先的教学设计过程：
1、教学设计的准备
①学习需要的分析
学习需要主要指期望达到的目标、学生学习的目前状况、学习状况与目标之间的差距三项内容。
②学习内容的分析
学习内容分析主要是分析学习内容的类型，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系，明确教师应该“教什么”和学生应该“学什么”的问题。给教师“如何教”和学生“如何学”提供指导。
③学生特征的分析
包括学生的学习准备状态（学生对本学科学习已具备的有关知识、技能的基础以及对有关学习内容的认识与态度）、一般特点（儿童认知发展变化中，各阶段出现的一般年龄特征）、学习风格（学生个体多种喜好、习惯或带有个性特征的学习方式）等方面的情况，为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学的依据。
2、提出创意和设计思路
第一，要明确以下思路：
一是要解决的问题是什么；
二是要体现什么样的教学思想，有什么特点；
三是本课的作用和地位；
四是教学内容的性质、特点、难点和关键；
五是安排怎样的教学活动，要哪几个教学环节，采用什么样的教学方式。
第二，要明确具体教学因素的设计，如教学环节、教学过程、教学情景、教学资源等。
第三，要提出多种创意和多种设计思路，并在这些创意和思路中选择最佳的创意、思路。
3、制定教学方案
语文教学设计中应从以下几个方面入手：教学目标设计、教学策略设计、教学内容设计、教学结构设计、教学手段与媒体设计。
4、实施教学方案
一方面要将设计方案付诸实施，同时还要不断地调整方案；另一方面要根据教学情况进行适时教学设计。
5、教学设计的评价
教学设计是个经验积累的过程，通过评价反思，为以后的设计提供借鉴。
答：一是预先设计,即在课堂教学之前,对教学的观念、计划和规则等进行事前设计；二是适时设计,即在教学活动中进行的设计.课堂教学具有“现场生成性”特征,教师的预先设计只能是一种“设想”、一个“计划”,在实践过程中必须根据鲜活的“学情”作现场处理,随机调控.因此,课堂教学设计必须有灵活的应变性和随机...
答：2.理清线索和表达的主要意思,培养学生欣赏散文的能力。 3.通过本课的学习,使学生受到革命人生观的教育,树立为人民服务的思想。 我们来分析一下里面的词语。三个教学目标的动作主体都是“教师”“引导”“培养”“使...树立...”,这些看似不起眼的动词反映出教师在设计教学目标时,不是站在学生“学什么”“如何...
答：因为完成小学语文教学设计的过程,需要教师不断提高和完善自己的语文能力。如通过钻研语文课程标准和熟悉语文教材,确定教学目标,理清教学思路的过程,会转化为教师教学活动的指导思想及必要的知识;通过研究教学目标的落实,教学内容的重点和学生的实际情况,选择适合学生接受能力,促进学生发展,实现教学目标的途径和方法,从而会提...
答：因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。二、追求和谐的课堂活动，建立和谐的师生关系 在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国...
答：2,学会做人,在课堂教学中大力实施德育,巧抓机遇,恰到好处,部分学校和教师在实施教育时。 (三)在语文教学中渗透德育是学生身心发展的要求。开饭了,是德育的立身之本,听了心里美滋滋的,学科教学是落实德育的重要阵地、美、空话。对此,要把关怀作为德育的内在要求,也是德育的终点,对成绩差的同学尽可能予以肯定,什么...
答：依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务。六、突出学生的主体作用教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，特别是要重视对学生学习水平和能力进行全面分析、正确对待并把它落实到备课、教学各个环节中去，从而调动全体学生的学习积极性。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，...
答：教师在教学设计时，识字、阅读、作文要做到三位一体。前20分钟，完成课程目标时要抓住重点、难点，适当点拨，让学生在各种形式的读中理解、读中感悟，体验情感。后20分钟以自主学习为主，扩展阅读和写话都与教学目标有关，让学生知识得以巩固、迁移、拓展，最后内化为自己的东西。二、 利用资源，落实自主...
答：1、学生是主体，教师是主导的原则。在语文教学设计中，教师自始至终都要有清醒的认识，即学生才是学习的主体，教师切不可越俎代庖。2、让学生充分阅读的原则。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，最后才是教师的参与。从接受心理学的角度来考虑，一定要让学生先读、多...
答：浅谈语文课堂教学中如何开展有效的小组合作学习 “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生相互学习,共同提高,有力地促进了课堂效率的提高。小组合作学习更能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识...
答：首先，确定渗透传统文化的主阵地——语文课堂。课堂是学生生命成长的原野，而语文课堂就是学生培养、提高自己文化素养，丰满生命、锻造生命的乐园。所以，在语文课堂上不仅是要传授语文知识，更要注重渗透传统文化。因此，在语文教学中，要根据语文教学实际，创设必要的情境，给学生提供接触、感受传统文化的渠道...
