就本校谈谈下步如何实现教育均衡发展的思路和做法？
三亚市保港初级中学校长 周碧野在教育改革不断深化的今天，教育的均衡发展是实现区域教育质量整体提升的关键已经成为我们的共识。在我市教育系统举办的第三届中小学校长论坛上，提高教育质量，促进教育均衡发展。作为论坛主题提出来，让大家展开研讨。可见教育主管部门对促进教育均衡发展的高度重视。我们要抓住这个契机，探索建立教育均衡发展的经费投入机制和督导评价机制，从点到面，促进教育均衡发展，全方位的提高教育质量。以下是我对如何促进教育均衡发展，提高教育质量的一些不成熟的思考。一直以来，我市教育发展不均衡有以下几个方面：一是办学条件不均衡，二是师资力量不均衡，三是学校管理水平不均衡，四是教育教学质量不均衡。因此，要真正的促进教育均衡发展，提高教育质量，必须从根本上改变这些现状，以科学发展观去建立健全教育管理制度，优化配置教育资源，更新教育观念，深化教育改革，健全学生资助制度和教师绩效工资分配制度，加强教师队伍建设，努力实现教育公平。只有这样，才能在真正意义上促进教育的均衡发展。（一）加大教育投入，优化资源配置，缩小城乡办学差距结合我市经济发展的良好势头，加大教育投入的力度。乡村学校教育现状相对滞后，特别是一些偏远学校规模小、起点低，资金缺口大、与城镇学校相比较，办学条件存在一定差距。因此，推进城乡教育均衡发展，首要任务是保证和加大教育投入、优化资源配置，从硬件上缩小城乡中小学校的办学差距。对薄弱学校在经费、项目建设上要予以倾斜，要把教育资金优先投入到农村薄弱学校的建设上。切实改善薄弱学校的办学条件，防止城乡、学校间办学条件差距扩大，使每一所学校都能成为合格学校。要加快推进中小学校标准化建设。合理配置教育资源。特别要区分城镇和乡村学校的不同情况，明确重点、分层推进，使所有中小学校在教室、实验室、体育设施、现代化教育技术设备等方面尽快达到国家基本标准，为全市中小学校均衡发展提供最基本的物资条件。（二）加强教师队伍建设，促进教师素质的整体提高促进教育的均衡发展，关键在于提高教师队伍的整体素质，尤其要着重解决农村学校和薄弱学校教师短缺、学科配置不均衡、教育教学水平偏低的问题。加强教师队伍建设，促进教育均衡发展。一是要加强教师师德建设。要通过开展形式多样的师德教育活动来增强教师职业道德。对教师的评价应以师德师风为主。通过弘扬正气、表彰先进等措施，激励教师爱岗敬业、教书育人。二是要多形式、多渠道抓好教师专业培训工作。特别要加大对农村学校、薄弱学校教师的培训力度，特别要充分发挥现代信息技术和计算机网络在教师培训中的作用，不断提高农村学校和薄弱学校教师的能力和业务水平。三是要建立完善骨干教师支援农村教育的各项制度。鼓励更多的城镇教师到农村支教、指导教研等帮扶活动。采取骨干教师流动下乡送教等形式，解决农村学校、薄弱学校师资紧缺、整体水平不高的问题。四是要积极改善农村中小学教师的工作、居住、生活条件，稳定农村学校、薄弱学校的骨干教师队伍。对师资短缺的学校，要及时给予补充。(三)、健全教育质量评价体系，提高教育教学质量首先要完善教育教学质量评价制度，建立综合素质评价平台，树立质量立校思想，稳步提高城乡教育教学质量。目前，城乡之间存在的教育质量的差别是公认的事实，教育均衡发展最终所要解决的就是缩小城乡教育差距的问题。一方面要认真分析造成城乡教育质量差别的客观和主观原因，分清各种问题的轻重缓急，明确近期、中期、长期目标任务，从大局出发，科学合理地有效配置城乡教育资源，逐步缩小城乡教育质量和发展的差距。另一方面要通过课程改革，全面实施素质教育，改进教学和学习方式来解决农村教育质量存在的问题，力争在提高教育教学质量上取得突破性进展。二是要坚定不移地推进教育改革向纵深发展。课程改革是实施素质教育的根本措施和主渠道，我们必须加大课程改革的力度，全面提升全市整体教育教学质量。逐步从以中考成绩为惟一追求的目标和评价的标准向知识技能综合考核评价转变。三是要合理配置城乡教师资源，逐步缩小城乡师资队伍的差距。培养一支高素质的教师队伍，是决定全市教育改革发展成败兴衰的关键，是办好教育、提高教学质量的根本。要加强对现代信息技术和远程教育技术的应用，积极开发优秀教师示范课远程教育课件，将城镇优质教育资源送到农村学校，实现城乡优质教育资源的共享，提高农村教育质量。 四是要高度重视校园文化建设。校园文化就是校园的风气，是学校整个精神面貌的综合反映。积极开展创建文明校园、文明班级、文明宿舍活动，营造健康文明的校园氛围。在注重校园物质文化建设的同时，重视精神文化建设，挖掘学校文化特色，促进新的教育理念和教学模式在学生养成习惯中产生潜移默化的作用。 五是要规范办学行为。
2010年国务院发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，将义务教育均衡发展列为战略性任务。这意味着未来十年，推进义务教育均衡发展将成为我国教育全局性、计划性和方向性发展的关键和核心。按照教育部《关于贯彻落实科学发展观，进一步推进义务教育均衡发展的意见》的部署，义务教育均衡发展分两步走：2012年实现区域内的初步均衡，2020年实现区域内的基本均衡。如今时间已至2013年，区域内的初步均衡是否达到了？从目前的实际情况来看，情势并不乐观。相比起实现义务教育普及的任务，推进教育均衡发展的任务更艰巨、更复杂，更需要我们端正思想，以科学的认识推进义务教育均衡发展。 首先，在大众层面上，应消除平均主义认识倾向，树立标准教育意识。持有平均主义观点的人们认为，教育的基本功能不是选拔、筛选与淘汰，也不是制造优秀，而是应保证一定区域之内的每个人都能享受到平均的、一样的教育。为此，学校不论好坏、远近，身在城市或农村，都应该拥有平均的财政拨款，平均的资源、图书、校舍和设备配置，平均的教师配置、教师的收入分配也应平均等。事实上，由于我国教育现实环境差异巨大，区域间和区域内的教育表现出极大的不均衡。在一些农村学校，连操场、图书室这些基本的设施都没有，而发达城市的个别学校甚至建有游泳池。平均主义既不现实，也不可行。义务教育发展面临的教育实践环境或现实环境千差万别，具有复杂性、多样性和具体性，甚至有许多不确定因素。因此，当前要实现义务教育的均衡发展，首先需要建立起一个标准体系，杜绝教育发展差异的绝对化。 目前，我国已经建立起义务教育的课程标准体系，尚缺乏宏观意义上的义务教育标准，也缺乏与课程标准相配套的标准体系，如义务教育资源配置标准、学校标准、经费标准、教学标准、学业评价标准等。建立义务教育均衡发展标准体系，可以使义务教育均衡发展的推行有衡量基准和发展依据。而基于标准推行义务教育均衡发展，可以褪去教育政策的模糊性和教育措施的盲目性，使得推进均衡发展的行动更加有的放矢。 其次，在政府层面上，应消除平衡主义认识倾向，树立优质教育意识。《纲要》指出，未来十年政府将切实缩小校际差距，加快薄弱学校改造，在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜。但这种倾斜绝不意味着无底线的削峰填谷，搞新形势下的平衡主义。 发展优质教育，既是均衡教育发展的最终目标，也是均衡教育发展中最大的难点。由于优质教育资源的稀缺，在传统教育现实环境中，即使是一所学校，也很难做到使每个学生都享受优质教育。合理可行的策略是，建立优质教育资源共享库。许多调查表明，我国的城乡教育信息化在校园网、硬件配置、软件资源建设方面均有很大差异。在合理整合现有教育信息资源，不改变预算、经费使用最优化的前提下，有学者提出以信息技术促进基础教育信息资源城乡一体化设计方案：以县为中心，只需集中500万元资金建设大型数字化教育信息资源库，各级基础教育学校继续完善校校通工程，实现与中心资源库的高速互通，区域内所有学校便可共享500万元的大型资源库，实现城乡资源共享。从国家层面上，建立系统而全面的全国义务教育优质教育资源库迫在眉睫，应首先建立网络教育资源的标准化，从国家层面上进行统筹安排，避免低水平、重复建设，以实现教育资源价值的最优化。 第三，在学校层面上，应消除平庸主义认识倾向，树立特色教育意识。均衡发展，尤其是基于标准的均衡发展，并不意味着千校一面和千人一面。近年来，各地在推进义务教育均衡发展的过程中，都非常注意建立规范化的学校标准。但规范的学校标准仅能解决硬件设施上的规范，无法对学校所处的地理环境圈进行规范，也无法对各个学校在长期教育实践中积淀和创造出来并为学校成员所认同和遵循的学校文化，如价值观、精神、行为准则及其规章制度等进行规范，更无法对学生的身心发展进行规范，这就为学校发展特色教育提供了契机。 我们倡导基于标准均衡发展教育，但不能打着标准的旗号，用县、城市学校文化同化乡镇、村的学校，或将偏僻乡村学校全部搬离乡邑，将乡村教育平庸化。我国是一个拥有千年农耕文化的农业大国，立太学以教于国，设庠序以化于邑，其根本目的在于教化民众。乡村学校不仅承担着培育人才的任务，还兼有传承文化，维护社会安定，培育民风民俗，凝聚村民精神的功能。这是乡村学校与城市学校最大的不同之处，也是乡村学校的特色所在。实践中，我们可以发现，目前的教育均衡化特别重视县、城市学校对乡村学校的同化。为了缩小城乡学校差异，许多省市都采取了支教、帮扶工程。在教育行政部门的管理下，城市学校与乡村学校两两结对，由前者对后者从教学、管理、师资等方面进行短期指导。问题在于，县、城市学校的教育一定优于乡村吗？事实上，许多乡村学校活跃着一批有理想、懂教育，又不乏深厚文化修养的校长和教师，将义务教育办得有声有色，甚至令县、城市学校自叹弗如。个中经验值得总结和推广。另外，还应发展和弘扬学校的文化特色、课程特色和师生特色，提升学校的软实力，进而实现教育的均衡、优质发展。 （作者单位：山西师范大学教师教育学院）
实现教育的均衡发展，全面推进素质教育，持续提高教学质量，是广大人民群众的迫切愿望，是服务民生、促进经济发展、建设和谐社会的必然要求。香坊区教育局一直坚持“推动教育均衡、丰富教育内涵、提升教育品质、打造教育强区”的工作思路，不断加大教育投入，稳步推进教育快速发展。在教育事业迅速发展的同时，教育发展不均衡问题也日益显现。概括起来说，香坊区基础教育发展面临着两大问题：
一是人民日益增长的优质教育需求与优质教育资源相对不足之间的矛盾。这就要求我们务必大力发展优质教育，打造数量充足的优质学校；
二是学校之间及城乡之间存在着教育发展不均衡现象。这就要求我们在大力发展优质教育的同时，必须努力扩大优质教育的覆盖面，从整体上提高香坊教育的发展水平，进而实现优质均衡的目标。
为了实现基础教育的均衡发展，我们进行了大胆地尝试和积极地探索，取得了可喜的成果。2009年伊始，我们提出了“名校领办集团化”办学的工作思路。实施“名校领办集团化”办学策略，其目的在于整合优化教育资源，推进基础教育均衡、优质化发展；充分调动更多学校和社会各界办学的积极性、主动性和创造性，提高中小学的整体办学效益和水平；发挥优秀骨干教师更大作用，加快提高师资队伍整体水平；满足更多的人民群众“上好学”的强烈需求，实现优质教育平民化、普及化，实现教育的公平。
一、资源整合
形成初步均衡的办学格局
为了保证名校领办集团化办学策略的顺利实施，区教育局先后组织召开了
“集团化”办学研讨会，对区域实施“集团化办学”的运作模式、存在的困难及解决策略进行深入地研讨；派考察组实地考察了北京、杭州地区的集团化办学经验。考察结束后，结合香坊区实际情况，制定了《香坊区开展“集团化”办学工作实施方案》，本着量质并举、深化改革、均衡普及、因地制宜的原则，分资源整合、构建“集团化”办学的管理模式两个阶段，在我区初步组建教育集团进行试点。
为了改变过去学校布局过于集中或者过于分散，造成了资源浪费的局面，香坊区教育局先将一些薄弱学校进行了撤并。合并、停招小学5所、中学6所，在区域内形成了各类资源配置相对平衡的办学格局。
二、多样并举
丰富集团化办学模式
“集团化办学”作为区教育局促进教育均衡发展的一项特色工作大致经历了三个发展阶段：从2009年初起至2011年底为起步阶段，即名校领办农小试点阶段，先后创办了公滨小学与光明小学教育集团和王兆新村小学与原朝阳乡第三小学教育集团；第二阶段从2012年初至2012年底为集团化办学模式发展阶段，先后摸索和推广了“名校领办农校小”、“幼小衔接”等六种集团化办学模式并召开了全区集团化办学表彰奖励大会；第三阶段从2013年初至今，为集团化办学深化发展阶段。根据大力实施集团化办学，助推城乡一体化，促进区域教育均衡发展整体工作思路，我区小学又新近组建了香坊二小与电碳小学教育集团。几年中，区教育局采取多样并举，分类推进的工作措施使我区集团化办学工作从点到面均取得了长足的发展。到目前为止，我区小学共成立五种合作模式的七个教育集团或合作体，参与学校和幼儿园40余所，初步形成了点面结合，共同发展的局面。
三、分类推进
促进集团学校科学发展
为使集团化办学取得实效，香坊区教育局对已经确定下来的“五种模式”的七个集团采取了分层管理、分类推进的工作措施，通过常规视导和专项视导，针对不同合作模式的不同特点，有的放矢地加以指导、管理和推进。
1．总结经验，促进“名校领办村小”深化发展
加快缩小城乡差距，建立城乡一体化义务教育发展机制。基础教育发展的难点在农村。为加快提高农村教育发展水平，我区采取以城带乡的发展思路，运用“名校+村小”的办学模式组建城乡集团学校，力图通过城乡集团化办学，形成城乡教育一体化发展机制，保障农村教育稳步、快速发展。具体组建方式为：城区名校为集团学校总校，乡镇学校成为集团分校。总校和分校之间人、财、物及教育管理、科研、文化等方面都采用一体化管理。城区总校负责向农村分校输出资金、管理、师资、课程、科研和信息等方面资源，帮助分校建立常规管理和考核、评价制度，带动和促进农村分校快步发展。
我们将城市的名优学校王兆新村小学、公滨小学分别与朝阳乡的朝阳三校、幸福乡的光明小学组建了城乡一体化教育集团。通过集团化办学，使农村分校有效缩短了发展周期，学校建设、教师面貌、教育管理、教学质量、教学与科研都有了较大改进。自2009年开始，王兆新村小学经过五年多的不懈努力，依托王兆新村小学良好的社会影响力和先进的办学理念和管理机制,较雄厚的师资及办学条件优势，带动原朝阳三小的办学水平迈入快速发展的轨道，在学校管理、办学条件、师资配备、教育教学质量等方面为该地区学生提供等同于城区的优质教育资源，初步形成以该分校为核心的“区域性名校。分校创办以来，王兆新村小学总校在区教育局的大力支持下连续五年筹措资金对分校进行校舍翻修、扩建，设备更新和教育教学基础设设施添置、主校区先后选派近30名优秀教师支援分校教学。分校的硬件设施和基础条件已经达到城市小学的基本标准，良好的教育教学基础设施与条件为学生全面、健康成长提了坚实的供物质基础与保障。香坊区幸福乡光明小学校原有办学条件十分艰苦。香坊区教育局开展了名校领办集团化办学后，将幸福乡光明小学校作为公滨小学的分校区，组建了公滨小学城乡一体化教育集团。教育集团组成后，共投入约50万元对校舍进行维修和改造，改善了学校的办学条件。在教学管理上，主校区和分校区采取一体化管理，公滨小学派一名副校长负责光明校区全面工作，主校区先后选派近50名优秀教师、担任光明校区的班主任及各学科的教学工作，实现了支教经历的同时，开齐开满所有课程，同时与主校区同步组织开展了丰富多彩的校园文化活动，真正让农村小学的孩子也能享受到优质教育。
公滨小学、王兆新村小学在集团化办学的进程中，通过输出教育品牌、办学理念、管理方式、干部和优秀教师等，采取“名校+农校”的办学模式进行集团化办学。在取得良好效果之后，区教育局更是加强了对这两所学校集团化办学经验的积累总结，促使其从办学理念到理论认识直至办学实践的相对统一，形成了较为系统的集团化办学经验成果。公滨小学光明校区在管理上努力探求统分式条块交叉管理模式，遵循“党政统一集中领导，校区条块交叉管理，教育教学同步规划，师资队伍合理流动，资源成果共创共享，强本协作特色发展”的总体管理原则，从改善办学条件、提高教师责任意识、找准学生发展的立足点、改变家长观念、形成家校合力等几方面入手，并将其做为探索“名校领办村小”办学模式的突破口。王兆新村小学与分校实现了
“一体化”的管理体系，具体体现为“三个统一”和“三个共享”和“两个优先”。即统一的管理制度，统一培训体制，统一的教师待遇。三个共享为：教育资源共享，师资力量共享，师生发展机遇共享。两个优先为：评优、评职优先考虑。这些做法，极大地推动了集团内部学校的共同发展。
两所学校名校引领集团化办学成效显著，一是生源全部回归，公滨小学光明校区原有在校学生19人，现有学生人数增加至130多名。王兆新村小学分校原有在校学生98人，现有学生数增加至230多人。二是师资队伍结构得到优化。城乡教师流动，进一步优化了教师结构，促进教师的整体素质得到有效提升，村小教师安心工作，城市教师乐于奉献，集团总校先后选派近80名优秀教师、担任农村校区的班主任及各学科的教学工作，真正让农村小学的孩子享受到优质教育。三是教学质量提升成效显著。通过集团化办学，原来的薄弱学校、农村学校学生的学业成绩有了显著提高，达到了集团学校内的平均水平。四是名校引领辐射作用显著。通过开展名校领办集团化办学工作，充分发挥了强校在品牌、办学理念、管理方式、干部和优秀教师、现代化教育信息技术等方面的辐射作用，带动了农村学校共同发展，迅速提高了办学水平和教育质量。
2．促进均衡，开启“名校领办薄弱学校”模式
为切实缩小校际差距，着力解决择校问题；加快薄弱学校改造，着力提高师资水平，切实有效地消除薄弱学校。我们通过“名校+弱校”的办学模式组建集团学校，香坊第二小学领办电碳学校建立“香电教育集团”，力图通过名校的资源优势和管理优势，促进弱校尽快转化，迅速缩小校际间的发展差距。城区名校与薄弱学校结成战略同盟。采取“优质学校+潜力学校”的方式，实行管理互通、研训联动、质量同进、文化共建、项目合作、捆绑考核等方式，带动薄弱学校的快速发展。
3．课题引领，促进“幼小衔接”模式稳步发展
针对 “幼小衔接”校、园间的差异，区教育局引导学校采取课题牵动的方式，潜心研究儿童后续学习成长的规律和方法，为儿童的健康成长奠定基础。工农兵小学与王兆幼儿园建立的“幼小衔接”教育集团确立了三年课题研究规划，工农兵小学以《习惯养成中的“幼小”衔接实践研究》为题申报了“十二五”省级重点课题，重点研究如何培养幼儿良好的生活和学习习惯，尽快适应小学一年级的学习生活，真正实现双向对接，从而顺利实现由幼儿园向小学的过渡。目前，校、园间已经成立了集团化办学的组织机构，拟定了研究方案和规划，并开展了多次教师、学生层面的互动交流活动。朝鲜小学与其附属幼儿园充分利用民族教育的优势，在民族礼仪、民族传统教育等方面采取统一筹划，整体实施的工作措施取得良好效果。
4．关注“小初衔接”，探索中小学共同发展新模式
香和小学和46中学作为“小初衔接”集团化办学模式的代表，充分利用各自的优势，逐步实现资源共享，优势互补。两校间领导通过召开交流会，在办学思路上形成了共识，即充分利用各自的艺体教育团队的优势，形成两所学校共有的办学特色——艺体特色，并开展了富有成效的互动交流。
为丰富学生课内外活动，借助46中教育资源，香和小学组织学生定期到46中学乡村少年宫参观学习，学生们不仅参观了46中学的校园文化，而且还亲自体验了一些科技小发明等。香和小学由于条件限制冬季没有浇冰场，自从实现两校的集团化办学以来，香和小学利用每周五下午的时间，组织学生到46中学上冰上课，使小学生得到了初中教育资源的惠及。
5、优势互补，发挥“区域教学管理协作体”的联动作用
关于“区域教学管理协作体”主要针对教学管理层面，将区域内所有小学划分为多个联合体，每个联合体中既有大校、名校，又有中等规模的学校和薄弱学校，协作体通过集团管理的方式协调校际之间相互观摩，交流管理经验等措施，促进了不同类别间学校的共同提高。
如果要实现教育均衡发展，那么应该开全科目，提高教师的整体素质
答：以科学发展观为指导,以加强义务教育学校标准化建设为主线,以实施学校规范化、精细化管理为主要措施,以办好学校,保障学生公平接受义务教育为宗旨,以实现义务教育均衡为目标,缩小学校之间办学水平的差距,力争在两年内实现义务教育初步均衡。提高义务教育整体办学水平和教育质量,努力办好让人民满意的教育。 二、具体目标 一...
答：实现教育的均衡发展,全面推进素质教育,持续提高教学质量,是广大人民群众的迫切愿望,是服务民生、促进经济发展、建设和谐社会的必然要求。香坊区教育局一直坚持“推动教育均衡、丰富教育内涵、提升教育品质、打造教育强区”的工作思路,不断加大教育投入,稳步推进教育快速发展。在教育事业迅速发展的同时,教育发展不均衡问题也...
答：3、宣传教育到位:学校通过教师动员会、国旗下讲话、主题班会、宣传简报、横幅标语、电子显示屏等多种形式进行宣传,力争做到义务教育均衡发展工作能让老师、学生、家长充分的认识和支持,实际最重要的是得到老师们的支持。 4、自查落实到位:在3月2日学校校长在参加县政府、县教科局组织的均衡发展工作的推进会后,立即召开...
答：沈建山的贡献不仅限于本校，而是以实际行动践行了教育的共享价值，为区域教育的提升做出了巨大贡献。
答：促进其均衡发展，政府也应使优质教师资源向农村学校，薄弱学校流动。（四）我们还要扶持薄弱学校师资培训，提高整体师资水平，如，开展专门针对农村中小学校教研活动，实行城乡手拉手，学校结对帮扶等，此外，指导农村学校的教师围绕本校教育教学中需要解决的问题开展课题研究活动，都可以促进教师专业化发展。
答：1、普及程度方面：我校切实抓好义务教育经费保障机制的落实，虽然家庭贫困导致的辍学问题已经解决，但由于就业压力、父母或监护人外出务工等诸多因素，目前我校学生控辍保学任务仍然十分艰巨，虽然辍学率都控制在指标范围内，但是少数学生还是很难稳定，一旦稍有松懈，指标会迅速反弹。 2、办学条件方面...
答：学校管理,是学校管理者通过一定的机构和制度,采取一定的手段和方法,带领和引导师生员工,充分利用校内外的资源和条件,有效实现学校工作目标的组织活动。本文以优质管理来促进学校的内涵发展,通过明确的发展目标,完善的学校管理,优秀的团队建设,浓厚的学术氛围,良好的校园文化五个方面阐述了对新加坡优质教育管理的认识,进而...
答：教育的均衡化根本无法实现。 一、 社会 环境。 国家正在加速推进城镇化进程,小城市人口向大城市集中,农村人口向小城镇集中,这已经形成一种趋势,不只是教师,各行各业的人才也是如此。 地方为了发展经济,放开户籍和学籍限制,只要在当地工作,或者买了房子,就可以就近入学,现在农村到城里买房子已经成了一种风气。 从...
答：近年来,在各级政府部门的关怀下,乘义务教育均衡发展的东风,学校管理日趋成熟、科学,校园环境逐年改善,教学设施不断更新,办学条件逐步达到了标准化要求。学校先后被评为Xx市“平安校园”、Xx区“文明单位”、“数字校园”合格学校、“留守儿童管理示范学校”、“依法治校示范学校”。 着力校园文化建设,营造温馨育人...
答：如何推进教育均衡发展，促进教育公平？解决途径之一，就是学校特色的建设。特色学校有许多构成要素，其中独特的办学思想、特色的教师群体、校本化的课程体系、高水平的特色项目、个性化的学校文化是主要要素。在所有特色学校的要素中，校长是最关键的要素。校长应该如何引领学校特色发展呢？我就此谈谈一点粗浅的...
