德国近代教育制度
德国小学有1－4年级，小学生10岁时毕业，家长、老师决定上哪类中学
德国中学种类很多，我知道的就有5种。我上过其中的Hauptschule和Gymnasium。
Hauptschule是最简单的，学生16岁（10年级）就毕业，可以工作（前提是有人聘用你）如果没被聘用可以上技校继续学习。当然理论上Hauptschule毕业生是可以考进Gymnasium的，但由于Gymnasium课程比Hauptschule难许多，所以基本没人会去想这条路。
Gymnasium是最难的，只有这儿的毕业生才可以申请大学（18岁毕业，13年级）当然上什么大学，什么系是得看你的毕业考成绩的（相当于国内的高考），Gymnasium有很多AG，就是选修课，学生可以根据自己的兴趣爱好在下午上课（因为德国中学是半天值的，下午基本是选修）。至于3外（正常学校有德语、英语）基本属于选修，一般从7年级开始，学生必须选一门3外，一般有西、法、拉（因学校而异）到11年级之后就可以不再学3外了。
美国文化教育的高水平也决定了美国在世界科技方面的领先地位。在美国人看来，每个人都应该有机会接受最好的教育，以发展个人的天赋与能力。从19世纪早期开始，这种义务教育的理想便不断得到群众的支持。许多政教界的领导人物指出，美国的繁荣与强大，事实上是得力于教育之普及。1830年到1850年间，伟大的教育家如霍瑞斯·曼HoraceMann、巴纳德HenryBarnard等人就不断地四方奔走，以求得政府对初、高中教育的管理与支持。终于在1852年，麻萨诸塞州通过第一条儿童义务接受教育的法令。
1865年南北战争结束后，许多州开始成立公立初中与高中。州立大学与农业学院、技术学院方面也都有惊人的成长。20世纪初期，人人应接受高中教育的理想已经在美国获得广泛的支持。高中毕业后申请进入学院就读的人数大幅度地增加，紧接着，大学及学院的选读生人数也大大地增加。
今日，将近有600万的美国人在学校，学院或是大学里就读，其他数百万的美国人则参加成人教育课程。几乎所有的美国小孩最少都接受8年的教育，高中毕业的有75%，从四年制的学院及大学中获得文凭的有25%。广大的教育计划已使美国成为世界上受教育人数最多的国家之一，只有1%的美国人不能阅读及写字。
中、小学教育主要是由各州教育委员会和地方政府管理，多数州实行十年义务教育。各州学制不一，大部分为小学六年、初中三年、高中三年。美国的学校有公立和私立两种，公立学校由政府税收支持，学生免费入学；私立学校多由教会支持，也包括那些合乎相当学院基础的私立学校。在初中阶段，约有10%的人就读于私立或教会学校。在高中阶段，同样约有10%的人就读于私立或教会学校读书。约有20%的大学生是读私立学校或教会学校。
所有的州都要求孩童入学，在大多数的州，孩童们在16岁之前必须接受教育。州把许多教育责任交给地方教育委员会，大多数的委员们是由地方学区投票选出。大多数的美国公立学校是由当地地方投资及管理，然而目前联邦政府与州政府，却在投资地方学校上扮演日益重要的角色。
美国的学校按年龄阶段分为以下四类：
1.初级学校：1-6年级（6-12岁）
2.初级中学：7-8年级（13-14岁）
3.中学：9-12年级（15-18岁）
4.大学（学院）：一般为4年制的大学本科，也有两年制的初级学院和技术学院，还有二至四年的“研究院”或“专业学院”，为大学毕业学生从事研究而设立。
美国大学目前实行准学士、学士、硕士、博士学位制，分别代表本科和研究生两大类教育4级不同的学术水平。由于准学士学位只是读完2年初级或社区学院的资格证明，不是攻读学士学位的必经阶段，因此美国的学位制基本上还是3级水平结构。按学位性质，一般分为学术(研究)学位和专业(专科)学位两种。此外美国大学还颁授荣誉学位，此种学位并不反映学术成就，而是对予社会有杰出贡献者的承认。
美国的大学习惯上分为以下三类：
两年制学院，又称初级或技术学院，大部分为公立，多半为地方社区所举办，故一般称为社区学院。社区学院提供的课程有两类：一类为过渡性文理课程，相当于4年制大学的头两年，学生习毕可转入4年制大学继续深造；另一类为终止性职业技术课程，毕业生直接就业。社区学院颁授的学位是准学士学位。社区学院入学条件简单，不限年龄，亦无须通过入学考试；学习时间灵活，有全日、半日、周末、夜间课程的多种选择，还有寒暑假开设的假期班；修业年限较短，收费低廉，而且针对本地区需要开设课程，便于就业，因此日益受到社会各界的青睐。
四年制学院，大体有两类：一类是文理学院或文科学院。基本课程包括人文学(语言、文学、哲学、艺术、音乐、文化史等)、社会及行为科学(历史、地理、经济、政治、社会学、人类学、心理学等)和自然科学(数学、物理、化学、生物学、地质学等)三大领域。另一类是独立的专科学院，如机械学院、建筑学院、工程学院、音乐学院、师范学院等，主要提供专科职业教育。上述两类学院学制一般为4年。文理学院和文科学院向毕业生颁授的最普遍的学位是文学士和理学士，专科学院则授予专业学位。
综合性大学，综合性大学规模庞大、组织复杂、师资充实、设施完备，一般设有以文理学院为核心的若干学院，可修学位的课程除通常的文理课程外，还有工程与技术、商科、国际问题、卫生、教育、农业、家政、建筑、传播、新闻、图书馆学、旅馆管理等。大部分综合性大学注重研究工作，不仅拥有设备先进、实力雄厚的研究机构，也设有以向高校和社会输送教学和研究人才为双重使命的研究生(论坛)
院，因此这些大学又被称为研究性大学。此外，许多综合性大学还设有若干高级专业学院，如法学院、医学院、牙医学院、管理学院等。进入这些专业学院学习，往往需要有4年制大学的本科学历，学制通常为3-4年，时间长费用高。综合性大学颁授学士、硕士和博士3种学位。
美国著名高等学府有：哈佛大学、麻省理工学院、哥伦比亚大学、加利福尼亚大学伯克利分校、斯坦福大学、芝加哥大学、乔治·华盛顿大学、耶鲁大学、加州理工学院、约翰斯•霍普金斯大学、普林斯顿大学和杜克大学等。
一、强迫义务教育
德国最初的学校教育和宗教改革运动密切相关。首先从德国开始的宗教改革使新教教派在德国（特别是在其北部）占绝对优势。从路德派到虔信派，基于对新教势力扩展的需要，都十分重视教育工作。受路德（1483-1546）思想的影响，得意志境内各邦从16世纪中期开始先后颁布普及义务教育的法令，使德国成为近代西方国家中最早进行普及义务教育的国家。
1559年，威丁堡颁布了强迫教育法令，规定国家在每个村庄设立初等学校，强制家长送子女上学；1580年，萨克森也颁布了强迫教育法令；1619年，魏玛颁布的教育法令规定，8到12岁的儿童都要到学校读书。在众多颁布强迫教育法令的公国中，普鲁士的教育法令最为突出。普鲁士于1794年颁布的《民法》中列有学校教育条款，明确规定：各级学校（包括大学）均系国家机构，管理和教育青年是国家的职责，学校要给学生以有用的知识；学校的设立必须经国家允许；所有公立学校都要受政府的监督，政府随时可以派人对学校进行视察、督导。《民法》还规定：即使仍由教会办理管辖的学校，或由政府和教会共同管辖的学校，也必须按照国家即定的立法行事，如遇争执，决定权在政府。《民法》虽然不是专门的教育法规，但在德国，一般把它视为普鲁士世俗教育的"大宪章"。此外，普鲁士的几任国王先后多次颁布教育法令，详细规定了国家办学、强迫义务教育、学校课程、办学经费、教师、家长责任等方面的具体要求和措施。虽然其中的许多法令并没有被很好地执行，但它们表明了德国近代教育的世俗化特点。
二、文科中学和实科学校
在17-18世纪，德国中学的主要形式是文科中学，它相当于英国的文法学校或公学，17-18世纪是文科中学古典色彩最浓的时期。文科中学是完全反映贵族要求的一种学校，只有贵族子弟才能上这种学校，其主要任务是为升学做准备，使贵族子弟以后成为社会上层职业者，如医生、律师、牧师和官吏等。文科中学与初等学校无直接关系，早在17世纪以前就形成了这样一种不成文的法规，到初等学校受教育，是劳动者子弟的义务，而上文科中学学习则是王公贵族们的专权。只有文科中学的学生才有权升入大学，所以文科中学和大学有着直接的联系，文科中学的任务就是为大学输送新生和为政府培养训练一般的官员。
由于工商业的发展和近代科学对社会生活的影响，在18世纪初德国就已经出现了与文科中学相对的实科中学，并逐渐得到发展。实科中学的发展是因为德国的资本主义发展虽然比较缓慢，资产阶级也较软弱，但工商业仍有所发展，贵族独享中等教育的现象对资产阶级的成长和资本主义工商业的发展都极为不利，而且专门训练贵族子弟的文科中学，也根本不能适应和满足工商业对教育发展的要求，而实科中学正是适应这种社会需要而产生的，它既具有普通教育的性质，又具有职业教育的性质，是一种新型的学校，因而发展较快。1659年，虔信派教徒弗兰克（1663-1727）在哈勒开办了一所国民学校，以实科内容和直观方法进行教学，以后又创办了科学学校。1708年，虔敬派的席姆勒（Christopher,1669-1740）创办了"数学、机械学、经济学实科学校"，教育内容除宗教外，还有数学、物理学、机械、天文、地理、法律和制图等。在这些科目的教学中采用直观教学法，利用绘画、图表、标本和模型等直观教具，以求增进学生对教学内容的理解。1747年，赫克（1707-1790）在柏林开办了"经济学、数学实科学校"，是德国第一所正式的实科中学。在这所学校里，学生先在预备班里学习，然后各按志愿选择一项专科，如几何、建筑、物理、商品制造、贸易或经济等。该校著有成绩，还附设了工艺学习班和师训班。此后，德国实科学校一直延续下来，到19世纪逐渐成为德国教育制度中的重要组成部分。 实科学校的出现，揭开了文科中学与实科中学斗争的序幕，也体现了新的自然学科与旧的古典学科的较量，反映了资本主义生产方式与封建的生产方式的斗争，加强了科学与教育的联系，对文科中学的发展也产生了重要的影响。但在整个18世纪，实科中学的力量较之文科中学要弱小得多，它的社会地位比文科中学也要低得多。
三、泛爱主义教育
18世纪70年代，德国出现了以泛爱主义为宗旨、创办"泛爱学校"的教育运动。"泛爱派"的创始人巴西多（1724-1790）根据法国教育家卢梭的教育思想，提出教育应培养学生博爱、节制、勤劳等美德，教育过程中应该注重实用性和儿童兴趣，反对压抑儿童发展的经院主义和古典主义教育，强调教育的最主要任务在于增进人类现世的幸福，培养掌握实际知识的健康、乐观的人。和卢梭一样，泛爱主义者认为儿童的天性是善良的，他们要求教育者热爱儿童，让儿童自由地发展，他们还重视体育，认为健康的身体是儿童心智发展 的必要基础。因此，在泛爱主义者所办的学校中，户外活动占有重要地位。巴西多还提出寓教育于游戏中的进步教育主张，并呼吁社会捐资助学。在教学上，泛爱主义者重视发展理性，重视现代语和自然科学知识。1774年，巴西多在德骚创办了一所"泛爱学校"，实践他的教育主张，泛爱学校招收6到18岁的学生，对其中准备培养成师资的那部分学生免收学费。这所学校虽然只存在19年，但在改变德国封建教育方面产生了良好的作用。在它的影下，当时德国还开办了另外一些泛爱学校，这些学校主要教授实科知识、本国语、外语、体育、音乐、舞蹈等科目，在教学过程中采用"适应自然"的方法，以直观性原则为依据，通过对话、游戏和参观等方式，培养儿童的智力，让儿童主动地学习。
为了宣传自己的思想，泛爱主义教育家们还写作、出版了一些教育著作。1770-1774年间，巴西多出版了小册子《初等读物》。这是与夸美纽斯的《世界图解》相类似的带有插图的儿童读物，在当时很受赞扬和欢迎。在此期间，他还编写了《教育方法手册》。另外，后来开办泛爱学校的萨尔斯曼在1774-1881年也著有三部通俗教育书籍，分别批评当时教育的弊病，阐述了新教育的要求及师资培养等问题。这对推动泛爱学校的发展以及资产阶级进步教育思想的传播都起到了重要的作用。
四、洪堡德教育改革
19世纪是德国社会和教育进行重大变革的发展时期。1806年，普鲁士战败，促使德国进行多方面的改革。在新人文主义的推动下，德国调整、改组了教育领导机构，接着对各级学校进行了整顿和改革。在教育改革中发挥重要作用的是洪堡德（1767-1835），他是新人文主义的代表人物之一，当时任德国教育部的部长。他依据新人文主义的教育思想制定了包括学制、课程、考试、教法、学校管理和师资培训在内的一系列改革方案。
四、洪堡德教育改革
19世纪是德国社会和教育进行重大变革的发展时期。1806年，普鲁士战败，促使德国进行多方面的改革。在新人文主义的推动下，德国调整、改组了教育领导机构，接着对各级学校进行了整顿和改革。在教育改革中发挥重要作用的是洪堡德（1767-1835），他是新人文主义的代表人物之一，当时任德国教育部的部长。他依据新人文主义的教育思想制定了包括学制、课程、考试、教法、学校管理和师资培训在内的一系列改革方案。
在初等教育上，他认为初等教育的目的是发展学生的理性，陶冶学生的道德情操，培养学生的宗教情感，为进一步的学习做准备。在学科内容上，他减少了宗教神学课，增设了实用知识的学科，如博物、史地、自然常识，使学生能学到广泛的、有用的文化知识。在教学方法上，废除体罚和死记硬背，采用实物直观教学，这样有助于学生的理解和记忆。洪堡德还特别注意小学师资的数量和质量，改进和提高了师资培训工作。他一方面从瑞士邀请了裴斯泰洛齐的学生席勒（1774-1847）到普鲁士办师范学校，另一方面还派谴18名教师到瑞士向裴斯泰洛齐本人学习，以便在德国发展师范教育，培养小学师资。在此期间，先后到瑞士向裴斯泰洛齐学习的赫尔巴特、福禄倍尔等人，他们都从不同角度寻找改进教育的途径。18世纪初，德国就已经建立了师范学校，去瑞士学习的人回国后，按照裴斯泰洛齐的办法又开办了许多师范学校，到19世纪20 年代至30年代期间，德国的师范教育因受裴斯泰洛齐的影响有了较大的发展。第斯多惠就是直接接受裴斯泰洛齐的思想在德国办师范教育的一个著名的教育家。此间，德国师范学校对学生进行多方面的培养，师范生的学习科目范围较广，包括德语及文学、数学、地理、历史、自然、物理、教育学科（教育学、心理学、教学法等），也包括神学课，在教学上也采用了一些积极的方法。师范教育的发展提供了较多具有一定基础的小学师资，促进了小学教育的发展和提高。
在中等教育上，洪堡德的改革使文科中学的办学方向、课程内容、教学方法以至教师的质量，都有了较大的起色。1810年制定的中学教育计划削减了古典学科的内容，把语文、数学作为基础课程，还增加了地理、历史和自然科学的科目。这样，教学内容由单纯的古典主义变为具有多方面的性质，古典中学比较接近于实际生活。此外，洪堡德在改革中规定，凡是要担任中学教师的人必须通过国家考试，合格的给以中学教师称号。这项考试由国家委托大学办理，考试科目和要求都以大学为训练中学教师所开设的课程作为依据和标准。这改变了文科中学教师只能由神学家、牧师担任的现象，打破了文科中学对僧侣依赖的局面，因为在此以前，文科中学的教师一般都是由大学神学科毕业和准备从事牧师职务的神学者担任的。
在高等教育方面，洪堡德提出了学术自由的原则、教学与研究相结合的原则。 1810年，洪堡德在一些同事的帮助下创建了柏林大学，采用新的办学思路和计划，把着眼点放在高深的专业研究和科学学术水平的提高上。在教学方法上，设讲座，不用死记硬背，重视教授的演讲，提倡师生的独立研究和对学术方面的建树及贡献。在此基础上，很多新大学都仿照柏林大学的模式先后建立起来，如波恩大学、慕尼黑大学等等。原来留存下来的大学也尽力仿照新大学进行一定的改变。洪堡德提倡的大学办学方向，对美国高等教育的改进和提高，有很大的影响。
近代德国的教育：17、18世纪的德国在政治和经济上都远远落后于英、法两国。由于封建割据，教派争斗，资本主义发展相当缓慢。德国的资产阶级势单力薄，不敢像英、法两国的资产阶级那样起来革命，而是屈从于封建势力。18世纪70年代，受法国启蒙运动的影响，德国教育界出现了泛爱主义，拥护卢梭的思想，注重儿童的自由发展，并开展了广泛的教育活动。18世纪末至20世纪初，新人文主义运动在德国兴起，古希腊文化和一切有用的东西受到推崇，促进了德国文化、艺术、教育的发展。19世纪初的普鲁士与法国战争对德国的教育起到了一定的促进作用，教育开始经历改革。1871年，德意志帝国宣告成立，德意志终于完成了统一，德国的经济、教育等开始步入一个新的发展时期。到20世纪初，德国已成为仅次于美国的第二大资本主义强国。
一、强迫义务教育
德国最初的学校教育和宗教改革运动密切相关。首先从德国开始的宗教改革使新教教派在德国（特别是在其北部）占绝对优势。从路德派到虔信派，基于对新教势力扩展的需要，都十分重视教育工作。受路德（1483-1546）思想的影响，得意志境内各邦从16世纪中期开始先后颁布普及义务教育的法令，使德国成为近代西方国家中最早进行普及义务教育的国家。
1559年，威丁堡颁布了强迫教育法令，规定国家在每个村庄设立初等学校，强制家长送子女上学；1580年，萨克森也颁布了强迫教育法令；1619年，魏玛颁布的教育法令规定，8到12岁的儿童都要到学校读书。在众多颁布强迫教育法令的公国中，普鲁士的教育法令最为突出。普鲁士于1794年颁布的《民法》中列有学校教育条款，明确规定：各级学校（包括大学）均系国家机构，管理和教育青年是国家的职责，学校要给学生以有用的知识；学校的设立必须经国家允许；所有公立学校都要受政府的监督，政府随时可以派人对学校进行视察、督导。《民法》还规定：即使仍由教会办理管辖的学校，或由政府和教会共同管辖的学校，也必须按照国家即定的立法行事，如遇争执，决定权在政府。《民法》虽然不是专门的教育法规，但在德国，一般把它视为普鲁士世俗教育的"大宪章"。此外，普鲁士的几任国王先后多次颁布教育法令，详细规定了国家办学、强迫义务教育、学校课程、办学经费、教师、家长责任等方面的具体要求和措施。虽然其中的许多法令并没有被很好地执行，但它们表明了德国近代教育的世俗化特点。
二、文科中学和实科学校
在17-18世纪，德国中学的主要形式是文科中学，它相当于英国的文法学校或公学，17-18世纪是文科中学古典色彩最浓的时期。文科中学是完全反映贵族要求的一种学校，只有贵族子弟才能上这种学校，其主要任务是为升学做准备，使贵族子弟以后成为社会上层职业者，如医生、律师、牧师和官吏等。文科中学与初等学校无直接关系，早在17世纪以前就形成了这样一种不成文的法规，到初等学校受教育，是劳动者子弟的义务，而上文科中学学习则是王公贵族们的专权。只有文科中学的学生才有权升入大学，所以文科中学和大学有着直接的联系，文科中学的任务就是为大学输送新生和为政府培养训练一般的官员。
由于工商业的发展和近代科学对社会生活的影响，在18世纪初德国就已经出现了与文科中学相对的实科中学，并逐渐得到发展。实科中学的发展是因为德国的资本主义发展虽然比较缓慢，资产阶级也较软弱，但工商业仍有所发展，贵族独享中等教育的现象对资产阶级的成长和资本主义工商业的发展都极为不利，而且专门训练贵族子弟的文科中学，也根本不能适应和满足工商业对教育发展的要求，而实科中学正是适应这种社会需要而产生的，它既具有普通教育的性质，又具有职业教育的性质，是一种新型的学校，因而发展较快。1659年，虔信派教徒弗兰克（1663-1727）在哈勒开办了一所国民学校，以实科内容和直观方法进行教学，以后又创办了科学学校。1708年，虔敬派的席姆勒（Christopher,1669-1740）创办了"数学、机械学、经济学实科学校"，教育内容除宗教外，还有数学、物理学、机械、天文、地理、法律和制图等。在这些科目的教学中采用直观教学法，利用绘画、图表、标本和模型等直观教具，以求增进学生对教学内容的理解。1747年，赫克（1707-1790）在柏林开办了"经济学、数学实科学校"，是德国第一所正式的实科中学。在这所学校里，学生先在预备班里学习，然后各按志愿选择一项专科，如几何、建筑、物理、商品制造、贸易或经济等。该校著有成绩，还附设了工艺学习班和师训班。此后，德国实科学校一直延续下来，到19世纪逐渐成为德国教育制度中的重要组成部分。
实科学校的出现，揭开了文科中学与实科中学斗争的序幕，也体现了新的自然学科与旧的古典学科的较量，反映了资本主义生产方式与封建的生产方式的斗争，加强了科学与教育的联系，对文科中学的发展也产生了重要的影响。但在整个18世纪，实科中学的力量较之文科中学要弱小得多，它的社会地位比文科中学也要低得多。
德国著名大学的名气没有英美大，但实力很强。
这背后说明什么？
答：2、改革学习和学位制度，加强与其他欧洲国家的交流。为加强大学生对欧洲一体化趋势的适应意识和适应能力，提高国家的竞争能力，德意志学术交流中心（简称DAAD）在2000年决定，今后将把五分之一的德国大学生派送到国外大学学习一个月。同时，德国高等教育界自身也开始加强欧洲课程开发。欧洲课程的特点是课程的...
答：德国基本法赋予每个人受教育的权利。 德国的教育政策是鼓励学生自由发展个性,学生可根据自己的爱好与能力自由选择学校、培训场所和受教育的方式。
答：1763年由普鲁士公国颁布，规定一名教师不仅要掌握教学所必需的知识和技能，而且应当成为学生的楷模”等。德国和日本是现代史上最重视教师教育和职业技术教育的国家，德国也是最早实施教师资格制度的国家之一。《初等学校及教师通则》规定了教师在师”与范”，即学”与德”两个方面的规格要求，并以法律文本的...
答：在德国的教育体系中，基础教育注重实践能力和全面发展，中学根据学生兴趣和能力分为职业预校、实科中学、文理中学等，提供多样化的升学路径。学前教育重视游戏和自我发展，幼儿园则通过混龄编班和多元化教育，培养儿童的全面发展。教师资格严谨，教育政策强调平等和补助，重视幼儿园的普及和质量。德国教育制度的...
答：其实这是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强制教育的制度，年限制为九年制，即又称九年义务教育，义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育的由来：义务教育起源于德国。宗教领袖马丁·路德是最早提出义务教育概念的人。改革胜利后，为使人们都有学习《圣经》的能力，路德颁布了...
答：根据上述法律和法规，每一个接受高职培训教育的人员，均须与培训方签订《培训合同》，使培训工作以法律文书的形式加以固定，实现了高职教育规范化、制度化、法制化。(5)多方参与，各负其责，整体协调 德国以"双元制"为主体的多层次的教育目标，决定了该国高职教育需要多方参与的管理体制。即：联邦政府、...
答：这个方案堪称法国教育史上的一个里程碑，是战后初期法国教育改革的依据。该方案要求重建教育，使每个人的潜能都能得以充分发展，对法国因循守旧的教育方法、双轨制的教育制度、不科学不与实际密切结合的教育提出了严厉的批判。三、德国法西斯在第二次世界大战中以彻底失败而告终。由于战争的原因，德国的教师...
答：《德国的教育制度》德国约有300余所高等学校(一般都接受外国学生)，其中约有90所国立大学。整个高等学校的结构为： （1）大学：大学不仅是教学中心，而且还是独立的基础理论研究和应用研究中心。大学通常有权授予文学士、理学士和博士学位。各大学开设的专业通常包括：医学、自然科学、工程学、人文学、...
答：德国教育和中国教育在教育理念、课程设置、教学方法、考试制度、教育资源和教育质量等方面都存在一定的差异。1、教育理念：德国教育注重培养学生的独立思考能力和创造力，鼓励学生在实践中学习。中国教育则更加注重知识的传授和应试能力的培养，强调学生的纪律性和服从性。2、课程设置：德国教育的课程设置比较...
