如何培养学生的自主合作探究兴趣
新一轮的课程改革中特别强调了学生自主合作探究学习能力的培养，这是顺应时代发展要求的，是现代教学改革的必然发展趋势。自主合作探究学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习，成为学习的主体。下面就如何培养学生的自主合作探究学习能力，谈谈本人一些粗浅的看法。自主学习是与传统的被动接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。二、老师引导学生自主合作探究学习1、指导学生课前预习叶圣陶先生说过不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。这一句话说出了预习的重要性。在生物教学中，重视预习环节，强化指导训练，是培养学生自主合作探究学习能力的重要措施。1）、明确学习意义，让学生有较明确的主动学习方向。预习是学习生物的第一步，它有利于培养学生的自主合作探究学习能力，发挥学习潜能，激发起学生学习生物的兴趣和自觉性，让学生有较明确的主动学习方向。3）、选择预习形式，发挥学生自学潜能。预习指导中，要重视学生的个性差异，提供多种预习方式，针对不同层次的学生知道他们对自己的学习方式作出自主选择。如，教《饲养和观察蚯蚓》这一节，给学生提出三种预习形式（1）基础型：能描述蚯蚓的外部形态特征，它是怎样运动的；（2）作业型：能按思考、练习的要求，带着问题自主合作探究学习；（3）自能型：能根据自己的学习情况，在自读中质疑问难。这三种预习形式，体现不同层次学生的需要，有利于发挥学生自学潜能。（4）检查预习效果，紧密联系课前预习与课中学习。教师要重视预习检查，每教一个新知识，应安排适当的时间进行检查，让学生说说预习的收获和存在的问题，便于教师掌握学生的学习情况，及时调整教学方案，使学生学习更有针对性、更有效。指导预习，是一个循序渐进的过程，课堂上要有意识渗透目标，展示策略，指导自主策略，方能发挥学生的主体性。2、引导学生质疑问难。生物教学中，引导学生发现问题，提出问题，是培养自学能力的起点，也是培养学生自主合作探究学习能力的关键点。爱因思坦曾说过，发现一个问题比解决一个问题更重要、更难。它有利于改变传统的教学模式，使学生变被动接受式为主体学习式。1）、创设质疑氛围。学贵有思，思贵有疑。凡是有撞击学生智慧火花之处，教师总要想方设法提供其闪光的机会，引导学生独立思考，让学生自然而然地学会质疑。教师要有意识地与学生换角色，鼓励学生在教师提供的新知背景中，积极思维，以激起学生寻根问底的心理趋向，久而久之，就会形成宽松、活跃的质疑氛围。2、把握质疑时机。孔子说过；不愤不启，不悱不发。学生愤悱之际，正是引导学生质疑时机。学生初学一个新知识时，会遇到很多的问题，由于他们有着个别的差异，提问水准就参差不齐。这时，他们心理状态是希望自己提出的问题，得到大家的重视，希望自己的问题得到解决。教师要及时帮助学生对问题进行分析、梳理，从而发现学习的重点、难点，进而带着问题去继续学习新知识，解决新问题。在新知识学习过程中让学生质疑，把提问的主动权交给学生，使学生把知识的学习作为一种自我需要，形成良好的质疑问难的氛围，使教学的重难点在学生主动参与中得以解决。当学生学完新知识后，通常还会产生新的疑问，这就要求教师重视指导课外延伸活动，使学生的疑问迎刃而解。如学完课本上的知识后，学生对蚯蚓有浓厚的兴趣，渴求对它有更多的了解。此时可将此课题向课外延伸，引导他们查找有关资料、阅读课外读物，自己寻求答案，通过课外活动，学生积极主动探求知识的能力得以不同程度的培养。3）、教给质疑方法。学生不但要敢于质疑，还要善于质疑。教师要引导学生归纳总结对比提出问题的方法，引导学生从课题中、新知识处提问题。如学《环节动物》时，有同学提出蛇也没脚，也是由许多环状的体节构成，那么它是环节动物吗？如学《水中生活的动物》时，有同学提问鲸为什么不属鱼类，它也会游泳，也有鳍，能在水中呼吸。4）、鼓励独立释疑。质疑是手段，释疑才是目的。我们要不断地分析学生质疑质量的高低，掌握学生对问题理解的程度，再把问题交给学生去思考，教师仅作适时指导，得出正确结论，这样不仅使学生知其然，更知其所以然。如学《环节动物》时，有同学提出蛇也没脚，也是由许多环状的体节构成，那么它是环节动物吗？我不急于回答，而是让学生联系上下文认真独立思考，再引导学生谈出自己的看法。这样，学生由表及里，逐渐学会释疑，提高了质疑水平。3、组织学生合作、实验、观察、探究、讨论。生物学习中有许多知识是来自我们生活中的自然现象，是自然现象知识的总结和描述。为此，组织学生仔细认真观察我们身边的各种各样生物，模拟开展类似实验来探究这种生命现象，是学习生物至关重要的一个环节。如学习《环境对生物的影响》时，可以组织学生开展光对鼠妇生活的影响的探究实验。实验探究后，让学生交流观察现象、实实在在地展开讨论，说说自己所看所想所得的。但我们在教学实践当中，需要注意几个问题:1)、确保讨论的时间；2）、全体参与讨论。分组讨论注意照顾学生的个别差异，做到面向全体，全面发展。教师让学生自主合作探究学习，使学生体会到不合作讨论就不能解决问题，合作是解决的关键，这样长期有意识地反复训练，增强合作意识，合作能力逐步得到培养，在他们领略到参与学习的成就时，他们自主合作探究学习能力将得到进一步的增强。4、引导学生自我评价课末阶段的评价可以鼓励学生保持学习的积极性和主动性。教师必须教会学生自我评价，引导学生对整节课的学习活动过程和效果进行反馈，并做简明扼要的小结。如学完《水中生活的动物》这一节后，指导学生进行自我知识反馈评价。学生可从以下几个方面评价：1）、我知道了水中生活的有哪些动物，以哪类动物为主，它们都有哪些相适应的形态结构和生理特征；2）、我懂得了观察不仅要按一定的顺序，还得抓住事物的主要特征，并进行合理的归纳总结；3）、探究中我能与同学合作实验，体验分工合作的乐趣，并能感受到生活中处处有学问，知识就环绕在我们身边；4）、我课堂上能积极思考问题，并能勇跃大胆发言；5）、我为能更好的学习，敢向老师提提上课的要求。这样，学生通过谈收获、谈体会、谈建议及时调节了自己的学习行为，从中感受到成功的喜悦，其学习的积极性和主动性得以淋漓尽致的发挥。培养学生的自主合作探究学习能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。教会学生学会学习，让学生做学习的主人，是我们新时代老师共同追求的目标。生物教学中只有重视学生自主合作探究学习的能力培养，才能使他们真正成为学习的真正主人。
一、创设情境，营造自主、合作、探究的教学氛围
情境教学能更好的激发学生学习兴趣，针对中学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。比如在前滚翻教学中，可以询问学生：当不小心被绊倒时，应怎样去做尽量避免受伤？让学生去讨论、尝试，探究，给学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，使学生树立信心，主动参与学习过程。只有在民主和谐的氛围中，学生才敢张扬个性，在探索未知的知识同时，释放出巨大的潜能。
让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探求者、发现者。所以，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。在自学探究中，让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知并培养创新能力。教师要努力做到问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破。面对学生的疑问，我们不要过早解释，要组织学生合作探究。
二、加强学法指导，引导学生学会自主学习
必须指导学法，为学生自主合作提供帮助。我们应帮助学生制定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，为学生自主、合作、探究学习提供帮助。在教学过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。我们备课时首先要分析学情，备学法：预习设计要有利于学生预习习惯的形成；课堂讲解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法；练习设计要有助于学生运用、迁移，巩固学法。当然在指导学法的同时，要针对学生的实际情况区别对待，让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法。这就要求教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。
三、鼓励参与合作，引导学生进行探究性学习
发现是自主探究的开始。在探究性学习过程中,学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。
总之,“自主、合作、探究”教学模式, 以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索以主动参与，经历过程，协同合作，发展个性为主要特征，以合作学习和群体交流为主要途径,实现全体学生的自主性、社会性、合作性和创新性的和谐发展。
体育新课程倡导的自主、合作、探究的学习方法，从过去体育教学中关注教师的“教”转为更关注学生的“学”，力求帮助学生更多地通过自主、合作和探究学习，形成和发展学生学习体育的能力、运用体育与健康知识和运动技术能力，以适应以后学习化社会对人的需要。但由于目前在我国学校体育界对体育教学中的自主、合作、探究学习的解读，很大程度是把我国整个新课程改革倡导的学习方式，直接嫁接到体育教学中，忽视了“体育学习是以运动技术的学习为中心而展开的活动”，造成在教学实践中指导学生进行自主、合作、探究学习时，出现了各种形式主义的现象。因此，探讨体育教学中自主、合作、探究学习中教师的指导策略，对于促进学生发展，推动体育新课程健康实施具有重要的现实意义。
一、依据学习内容，选择学习方式
开展有效的自主、合作和探究学习活动，必须选择适合用自主、合作和探究学习方式的体育学习内容。目前，我国现行体育教学内容的组成主要包括：体育、保健基本原理与知识、田径、体操、球类运动、健美运动、民族传统体育和新兴体育运动。结合体育学科学习特点，我们可以把体育学习内容分为陈述性内容、操作性内容和策略性内容，陈述性内容回答“是什么”的问题；操作性内容是体育学习的主要内容，它回答“怎么做”的问题；策略性内容回答“为什么”的问题。陈述性内容单靠听讲、阅读就比较简单地被学生掌握记忆，不需要探索发现，更多是要学生自主学习就可以掌握；而操作性内容和策略性内容，单靠老师讲解示范学生很难掌握。运动技能形成规律告诉我们，所有运动技能的形成需要通过学生的亲身参与、体验、实践才能掌握。同时，在操作性和策略性学习内容中，还要根据不同的学习内容指导学生采用不同的体验、实践途径和方法。例如，体操项目一般是非集体项目，通过在学习中运用保护和帮助，给学生提供了相互了解、相互指导、相互交流的机会，可以有效培养学生的合作精神；球类运动一般是集体项目，在学习过程中，适当增加学生的自主练习时间，增加学生和球接触的机会，可以较好促使学生形成正确的“球感”，从而促进对运动技能的掌握。一些学习难度不大、比较安全、以练习为主的学习内容可以多安排学生自主学习；一些集体性项目、或需要集体一起进行学习的，有一定学习深度的内容可以安排合作学习；而有一定学习深度，特别是容易产生“问题串”的学习内容，则可以考虑安排学生进行探究学习。
二、结合学生实际特点，指导学生学习
由于小学阶段学生身体和心理处于生长发育高峰期，运动素质正在不断提高，运动技能储备量比较少，关于运动与健康知识容量少等特点，不宜安排探究性学习。所以，小学阶段注意安排适合于发展机体的平衡能力、模仿能力、反应速度、协调性、灵敏性、节奏感的体育活动，教学宜多采用动作简单、韵律感强，不太复杂而又富于变化的活动形式，通常应该多采用合作学习和自主学习相结合。对于低年级的学生应多采用游戏活动形式，使他们在玩中学，既产生愉快的体验，又进行基础能力的训练和培养，学习方式一般是通过以情景和竞赛活动为主在合作学习。
初中阶段学生的骨骼、肌肉增长较快，应着重发展身体的速度、力量和一般耐力方面的锻炼。所以，可选择多种教学内容进行教学，根据不同学习内容选择多种学习方式，在掌握各种运动技能的基础上，逐步有目的运动自主学习和合作学习。高中阶段学生各项身体素质和运动能力进一步提高，基本可达到成人水平，运动与健康知识的容量较多。所以选择学习方式的时候，要综合考虑探究学习、合作学习、自主学习相结合，能在探究学习过程中体现合作和自主学习。值得注意的是，由于女生进入青春发育期比男生早，随着年龄的增加，男女性之间的肌力、肺活量、身高等方面的差异越来越大，往往在中学阶段这种差异明显表露出来。因此，在中学阶段体育教学中，学习方式的选择，要考虑男女有别。
例如，水平四以下的学生天上就爱问“为什么”，而且有时这些“为什么”在成人看来是简单、幼稚，甚至是荒谬的、愚蠢的，而恰恰是这些问题体现了小学生的探究意识，教师可以让学生通过自主或合作的形式对学校体育生活中的许多约定成俗的事情进行研究，如足球门为什么是7.32×2.44m，能不能大的，能不能小的；篮球圈高度是3.05m，高一点或低一点行不行等，而让水平五的学生进行田径场地各种距离跑的前伸数进行研究，就更利于培养学生对田径运动的兴趣和爱好；在水平四以下的学生中往往把教学内容融入一定情景之中进行自主、合作、探究学习，而在水平四以上的学生由于其心理和生理发育，以及掌握的运动技能等特点，就不适宜采用故事化、情景化进行自主、合作、探究学习等等。
三、严密组织教学，提高学习效率
严密组织教学，可以有效组织学生进行合作、自主、探究学习。通过教师的正确引导，促使学生参与学习的全过程。在教学中，教师从展示学习目标，任务分解、提出问题，到学生自主学习、体验、尝试、共同讨论、问题反馈、得出结论，巩固提高等整个学习过程中的引导，使学生经历整个学习的全过程，从中得到充实提高，达到提高学生运动技能，增长运动与健康知识，增进健康的目的；同时，教师把握好学生在学习过程的思维流程和运动技能形成情况，针对学生不同的情况，采用不同的方法加以引导，使学习活动始终围绕学生的发展需要。教师严密课堂教学组织，优化学习过程，引导学生主动参与合作探究学习全过程要做到：体育知识原理让学生讲述；运动技能（学习内容）特征让学生发现；掌握学习内容规律让学生总结；运动技能的问题串让学生探索。在体育学习程序的每一个环节都给学生以充分的表现机会，让学生真正参与学习的全过程，以激励学生的学习潜能，到达提高学生体育实践能力的目的。
例如，在排球教学中，开始学习垫球时，让学生单手、双手进行原地的、行进间的垫玩球活动，目的让学生体验什么是垫球，学生在反复的实践后就会得出不同动作所产生的不同效果，这时教师可以通过一定的正确示范动作设计多种多样的学习方法，如原地垫固定球、自垫、一抛一垫、两人对垫、多人对垫等，使学生反复自主学习实践，就能掌握基本的垫球技能；在学习扣球时，引导学生把投掷技术中鞭打、羽毛球中杀球动作进行迁移；学习排球技战术时让学生分析、归纳学习内容的特征，探讨新的组织、传球、进攻技战术，学生的运动实践能力会得到很大提高。
四、构建课堂氛围，激发学习兴趣
体育学习过程不是学生被动地学习体育健康知识与技能，而是一个学生亲自参与丰富的身体活动和伴随着身体活动过程中生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。引导学生创设融洽和谐的学习氛围是教师指导学生进行合作、探究、自主学习的有效策略。因为，良好的课堂气氛可以有效激发学生内在情感和动机，协调人与人之间关系，形成强大合力，对学生起着潜移默化的导向和促进和作用。体育教师要能根据教学目标和教学内容要求或需要，巧妙地利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等态度对待学生，适时调整体育活动内容与教学策略，最大限度激发学生主动参与学习，尊重和采纳学生合理建议，努力创设和谐向上的心理环境。
尤其是在课堂中师生对话的过程中，教师的语言民主风范沐浴着学生的心灵。教师首先要能够放下“师道尊严”的架子，正视自我，具备敢于承认自己不足的勇气和向学生请教的气度，能以平等的身份在课堂上和学生开展平等讨论或争论，并虚心地吸取学生观点中的合理因素，对学生而言，这也是一种民主精神的熏陶与感染。如学生在学习中遇到障碍时，教师用和爱蔼可亲的态度进行鼓励，当学生出现挫折时用幽默风趣的语言避免学生的心理伤害，当学生“出格”时，用善意的语言提示；或是参与到学生的游戏或竞赛活动中去，与学生一起活动；练习中手把手对学生动作指导、保护与帮助，多让学生针对学习情况相互讨论学习内容，相互评价学习效果，发表各自学习后的身体心理感受等等。
在实际教学工作中我们经常看到：每当课前教师在布置场地划跑道时，总有学生会跑一跑，布置跳高场地也会有学生跳一跳，特别是学校运动会后，总会有不少学生在课后三三两两自己在跑道上比试。这是环境因素给学生带来的影响，在创设良好课堂氛围时，体育教师不仅要注意构建和谐向上的心理氛围，而且要注重在课堂物质环境的优化并把两者结合起来，才能发挥课堂氛围创设的整体效益。所以体育教师要舍得在课前场地布置上下功夫、化时间，让学生一到操场看到线条清晰的跑道、松软的沙坑、清洁富有美感设置的垫子，都可以有效调动学生学习积极性，容易进入学习状态，自主、合作、探究学习效果明显。
在体育学习中，学生学习体育与健康知识和运动技术主要是在教师的指导下，通过各种体育课程资源在各种体育活动过程中的亲身经历去获取的。同时，体育学习必须是在承受一定运动负荷下的身体练习过程。所以，体育教学中的自主、合作和探究学习有不同与其他学科学习的自身特点和要求。在体育学习中自主学习是基础与前提，合作学习是形式与途径，探究学习是目的，只有根据不同的学习目标构建不同学习方式，综合运用三种学习方法才能真正发挥作用，三者要有机结合，相互渗透、相互促进。体育教师要充分利用课堂教学，引导学生掌握自主、合作、探究学习方法，构建一种新型的、和谐的体育教学模式，使体育教学更具有时代性。
答：二、强化学生的实践参与能力，引导学生自主探究和鼓励学生合作学习。1、强化学生的实践参与能力。在小学语文教学中，有相当一部分的内容需要学生亲身实践和参。比如遨游汉字王国和轻叩诗歌的大门这两次综合性学习的内容，就需要安排学生投身到实践活动中去，在活动中学语文，用语文。提高学生搜集资料、辨析归类...
答：学生可以当小老师，上讲台为大家出题，组织学生做题上讲台为学生讲题，当上了小老师自豪感会油然而生，学习数学的兴趣更浓了。课上小老师的学生为大家讲解题目，一些学生为讲好题，主动查课外资料，请教老师，把大家讲明白，他别提有多自豪了！3、合作交流，使学生善于自主探索。由于学生在个性、能力等...
答：因此，教学中，教师根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题进行阅读，找难点，记疑点；做笔记，重分析，进一步引发思考。让学生去体验学习过程学习成果，感受成功的喜悦。同时，教师根据反馈信息，及时调整，启迪思维，逐渐养成自主合作探究学习的好习惯，从而提高自主合作探究...
答：教师应充分地让学生去说、去做，使学生感受到自己受到重视，增强自信心，真正成为学习的主人。只有这样，学生的学习兴趣才能不断提高，主动参与意识就会不断增强。二、转变教学理念，创设问题情境，激发学生自主学习的动机 新知识的获得要靠学生的主动参与。当然，并不是所有的学生都有主参与的意识，而推动...
答：如何在开展语文综合性学习实践中，激发学生的学习兴趣，更新学习方式，减轻课业负担，提高学习效率，培养其主动探究、团结合作、勇于创新的精神和实践能力，一直是我们热切探寻的目标。一、 与时俱进，让学习成为一种生活习惯 作为教师，只有不断努力充实自己的学科素养，紧跟时代的脚步，发展兴趣，拓宽视野，...
答：我们以数学教学为例谈谈组织实施自主、合作、探究学习的几点策略: 1、创设情境,营造“问题”氛围,实现学生自主学习 “学起于思,思源于疑”,是让学生对所学内容充满疑惑,产生强烈的求知欲望。教学中,教师可根据学生的认识特点和心理特征,有意识地营造“问题”的氛围,培养学生质疑的兴趣,以趣生疑,由疑生奇,由好奇...
答：对于教学研究来说非常的重要，那么该如何使用正确的方法培养孩子合作探究能力呢？首先作为老师应该创设情景，并且激发孩子主动参加合作交流的兴趣，合作探究学习是学生在学习过程当中最常用到的一种学习方式，当老师将某种情景下发至学生学习内容之后，学生们就可以根据情景当中所说的内容进行合作探究，并且在...
答：在语文教学中培养学生的自主合作，探究学习，是促进学生自主发展的一个重要方面，是把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分体会到课堂活动是众多的个体活动组成的。因此，课堂教学是培养学生自主发展能力的主渠道，教师必须以现代教学理论武装头脑，更新教学观念，培养学生的自主合作探究学习和创作能力。一...
答：4、探究学习则是一种通过问题解决的方式来促进学生学习的方式。在这种学习方式下，学生需要自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，通过这种方式，培养学生的创新思维和解决问题的能力。新课程倡导的好处：1、自主、合作、探究的学习方式能够激发学生的学习兴趣和动力。传统的填鸭式学习方式很容易让学生...
答：在教学中，教师可在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的内容都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能用这些知识去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学习知识是很有价值的。这样不仅让学生在不知不觉中学完课本中的知识，...
