影响小学数学教学质量的课堂表现主要在哪
一、备课
备课是上好课的基础，教师备课质量决定着课堂教学质量，因此，教师在教学活动开展以前必须认真做好备课工作。小学生的思维比较活跃，其学习个性也都比较鲜明，因此，面对学生自身发展的特征，教师应从以下几个方面做好备课工作：1.学生原有基础知识的掌握情况。我国教材的编订要求教师采取循序渐进的教学原则开展教学，同时表明，学生前一阶段的学习是后一阶段学习顺利进行的前提和基础，因此，教师在开展新课程，教授新知识以前需要对学生原有的知识掌握情况有一个全面的把握，只有这样，才能及时进行复习和补充，为新知识的学习奠定基础。2.钻研教材，充分发挥自己的主观能动性。教材是教师开展教学活动的主要依据，也是学生获取知识的主要来源，因此，教师对教材的解读对教学质量的提高有着极为重要的影响。小学数学教师在钻研教材时需要将教材知识结构和基础知识融入到自己的教学体系中，采取学生容易接受的教学方法进行新知识的传授，因此，这就要求教师充分发挥自己的主观能动性，对教材进行自我解读和自我建构。比如说，当教师在教授乘法知识时，如何引入乘法，如何引导学生运用乘法去解决问题，而这都需要教师发挥自己的主观能动性进行尝试教学。3.做好教学计划。教师教学计划与学生知识掌握进度是紧密联系在一起的，与此同时，教师在计划的制定中能够充分了解本节知识在整个小学数学阶段的学习中占据的位置以及它的重要性，这为教师开展教学提供了科学的指导，为教师教案的制定提供了参考。因此，数学教师应该充分做好备课工作，做好整个教学工作的基础。
二、完善课堂教学组织
课堂教学组织的成功能将教学的各个环节紧密联系在一起，因此，教师在课堂教学中要加强对教学组织的认识以此提高课堂教学水平。小学数学教学的主要方法有讲授法、谈话法和讨论法。面对教学方法，教师要依据教学内容采用恰当的方法来科学组织教学活动的开展。比如说，教师在讲授实际应用的知识时适宜采取谈话法来组织教学活动。因为实际应用的知识能够与生活实际紧密相连，是学生生活中随处用得到的知识，也是学生实践过的知识，所以学生具有与教师谈话的经验基础，由此，教师也能在谈话的过程中引导学生将注意力放在生活与知识的联系上。这种组织教学的方式一方面能够紧紧抓住小学生的注意力。毫无疑问，小学生由于其自身心理发展特殊性导致其注意力保持持续在10～20分钟，谈话法能促使学生一步步紧跟教师的引导，保持对学习内容极大的兴趣。另一方面能够密切知识与生活的联系，为学生将来知识的迁移奠定基础。所以，教师在授课的过程中依据教材知识和学生实际采取恰当的教学方法组织课堂教学，能够有效地提高教学的质量和水平。
三、学生作业的布置与反馈
作业就其内容而言包括口头作业、书面作业和操作作业等，结合小学数学教学实际，教师在作业的布置中适宜以书面作业为主。作业的布置与批改是教学过程的一个有机组成部分，是课堂教学的继续和补充，因此，教师应该重视学生作业的布置与批改。如今，学生的智力水平得到普遍提高，并且部分家长从小学开始就要求孩子参加数学补习班，因此，学生数学学习水平的参差不齐是教师在作业布置中应该密切关注的一个问题。针对此问题，教师在作业的布置中需要采取科学的办法进行作业量和作业难度的区别对待。对于学习能力比较强的学生多布置一些能够提高其答题能力的题目，当然，对其基础能力的掌握也不能掉以轻心。对于学习能力比较差的学生则以基础知识的掌握为宜，在其能力的逐渐培养中加大其作业的难度。只有这样才能充分考虑学生的不同实际情况，做到因材施教，促进个性教学。此外，学生作业的反馈是影响教学质量的非智力因素，是需要引起教师注意的一个教学问题。前文提到，教师在结合学生学习能力布置不同质与量的作业后就需要对学生作业进行认真批改并及时反馈，只有这样教师才能进一步掌握学生的学习情况，而学生在教师的反馈中能够进一步改进自己的学习方法，针对自己学习中出现的问题及时进行纠正，不断提高答题能力。
四、建立良好的师生关系
良好的师生关系不仅有利于教师教学活动的开展，而且能够激发学生的学习热情，让学生在学习中感受到快乐和满足。小学生不同于初中生和高中生，其自我控制能力比较低，因此需要教师的监督和约束。数学教师在开展教学的过程中需要充分了解每一位学生的个性特点，结合学生的学习习惯建立与学生的密切联系。小学良好师生关系的建立不是指教师需要与学生建立朋友的关系，不是指教学中良好的民主氛围的形成，而是指教师在对学生进行教学的过程中让学生从心底就对教师的工作进行认可和喜欢。小学生对教师的认可能够帮助其主动参与教学，而对教师的喜欢是促使其学好本门课程的强大动力。因此，小学教师要注意与学生交往的方式和态度，与学生建立良好的师生关系，以有效地促进教学的顺利开展。
教学过程是一个复杂的过程，而教学效果是由多种影响因素决定的，因此，教师在开展教学活动时必须对影响教学质量和水平的因素进行全面的分析和了解，在教学的过程中注意问题产生的原因和有效解决的途径。小学教育亦是如此。小学数学教师在开展教学的过程中需要做好备课工作、选择恰当的教学方法组织教学、重视学生作业的布置与学情的反馈，最后在整个教学过程中注意良好师生关系的建立和维系。
随着新课程改革实验的逐步深入，一些课堂教学问题也随之出现。下面针对当前小学数学课堂教学主要存在的问题分别加以分析，以寻求解决问题的对策。
1. 情境创设不恰当。 关于“创设情境”，有些课只是为了激发学生的学习兴趣而创设情境，与本节课所学内容关系不大;有些课虽然可激发学生的学习兴趣，但没有富有思考性的问题或可以提出的问题太多，利用价值不大;有些干脆就是把课本情境图片做成课件，费力、费时而效果不大。 数学课上的情境创设应该为学生学习服务， 既要有趣又要有数学价值，并与本节课密切相关，还要有利于激起学生的疑问，能从中提出本节课要探索的数学问题，学生提出问题后，组织学生探索这个问题，从而进入探究过程。
2.小组合作学习流于形式。 学习方式的转变是本次课程改革的一个亮点。《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组合作学习，这似乎成为了一种时尚，尤其是在公开课、观摩课教学中。学生围成一圈，当教师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的小组内所有学生都在做同样的事情，有的小组学生连合作干什么还没有搞明白，教师又说“停止”，学生则马上恢复原状。过一会儿，当听到教师的号令则又再来一次“合作”。当教师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚;当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的“发言人”，更多的学生只是旁观者。 小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是，从另一个角度来看，小组学习只是众多学习方式中的一种。因此，合作与交流首先应该是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。在数学课堂进程中适合采用小组学习的时机一般有:个体操作条件不充分需要帮忙时，独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时，等等。
3、教材使用率过低。 在教育改革过程中，广大教师的课程观、教材观也在不断变化，但由于对“用教材教而不是教教材”这一理念的片面理解，致使一些小学数学教师在使用教材的过程中走入了误区。多数课有一个共同的特点，全都没有安排看书阅读或练习的环节。一节课下来课件代替了课本。 其实，每一本教材都凝聚着众多专家的智慧和心血，从主题图到情境创设，从例题到练习，都是根据课程标准要求精心挑选和设计的。课本是我们的教学之本，更是学生的学习之本。有些概念性、规律性的东西学生用自己的语言表述出来是否完整、准确，让学生看书更系统准确。练习题目在书上，学生人人有教材，可以打开教材使用。我们课堂教学提倡返璞归真，课堂教学使用教材这是实事求是，这才是最真实的课，省时高效，何乐而不为。作为教师，要深刻地懂得:既要尊重教材，又不能局限于教材，要创造性地使用教材。教师不是教材忠实的执行者，而是合理的开发者，要做到知“材”善用。
4、只关注预设，不注重生成 。 大多的课堂教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课以后按照预设展开教学，只关注她的教学环节进展情况，对于学生的回答出现的错误顾及不暇，学生提出一些独到的见解不予理睬。这是典型的完成任务式教学，走过场。这样的课，让人听完总觉得有些缺憾--课堂生成不够。 真实的课堂不是靠预设可以完成的。学生的学和教师的教共同构成了教学。学生也是教学资源的重要构成和生成者。教师要善待学生的错误或个性见解，及时抓住契机，把它们转化为宝贵的教学资源。
《数学课程标准》中明确指出：“数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。”“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、健康、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”根据这一基本理念，我们至少可以抽象出以下几个基本观点：
1．数学是一种技术。
2．数学是用来解决问题的，进而直接为社会创造价值。
3．义务教育阶段的数学课程应强调从学生已有的生活经验出发，培养学生解决生活中的实际问题的能力。
4．学生不仅要获得对数学的理解，同时要培养思维能力以及情感态度和价值观。
《数学课程标准》还指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：
——人人学有价值的数学；
——人人都能获得必需的数学；
——不同的人在数学上得到不同的发展。
这就告诉我们，在教学数学这门学科的时候，首先我们要明确：
1．学生学习数学要学得有价值；
2．数学知识必须同学生的生活需要联系起来；
3．数学教学要因材施教，尊重教学对象的个体差异。学生的学习水平不同，学习的要求也应该不一样。
二．对我校数学教学的几点思考
1．深钻课标理念 强化课改意识
课程标准的基本理念是教师施教的基本要求，是我们的行动指南。新一轮基础教育课程改革的根本目的，就是要彻底摒弃应试教育的思维模式，大力推行素质教育，促进学生全面、健康、和谐发展。这就要求每一位教师要从根本上转变观念，深入钻研课程标准对数学学科教学的基本要求，强化课改意识，对自身的教学观念来一次“洗脑式”的变革。
2．深钻教材意图 强化目标意识
我们来看一下《数学课程标准》中列举的数学课程内容结构表：
学段
第一学段（1～3年级）
第二学段（4～6年级）
第三学段（7～9年级）
数与代数
●数的认识
●数的运算
●常见的量
●探索规律
●数的认识
●数的运算
●式与方程
●探索规律
●数与式
●方程与不等式
●函数
空间与图形
●图形的认识
●测量
●图形与变换
●图形与位置
●图形的认识
●测量
●图形与变换
●图形与位置
●图形的认识
●图形与变换
●图形与坐标
●图形与证明
统计与概率
●数据统计活动初步
●不确定现象
●简单数据统计过程
●可能性
●统计
●概率
实践与综合应用
●实践活动
●综合应用
●课题学习
从以上的这个图表中我们可以看出：在整个小学阶段，“数与代数”第一学段与第二学段内容编排上基本一致，只有一个部分的内容不同：第一学段有“常见的量”，第二学段有“式与方程”；“空间与图形”两个学段完全一样；“统计与概率”及“实践与综合应用”基本内容一致，只是因为两个学段学生的年龄特征和学习认知水平不一样所以要求也不一样。看到这个表，我们也就不难解释有的老师提出的为什么整个小学阶段年级不同但教学内容却相同的问题了，因为任何一种版本的课标教材都是在课标的指导下编写的。但关键是我们要深入领会教材的编写意图，在教学过程中要有整体意识，虽然教学内容一致，但每个学段的教学目标却是不一样的，整个内容编排体现了由浅入深、循序渐进的理念。
3．深钻服务对象 强化人文意识
“教育是一种服务”，这是我们每一位教师应该树立的一个基本观念。我们的服务对象是学生，所以我们工作的出发点和落脚点必须是以学生为本，培养学生的能力。对于我们的服务对象，我们应该像研究科学知识那样来了解、研究。研究什么？我认为一是要研究学生的年龄特征，二是要研究学生的个性差异，三是要研究学生的认知水平，四是要研究学生的学习现状。只有将这几个方面了解全面了，研究透了，才能在教学工作中做到因材施教，从而促进学生全面发展。
4．深钻教学规律 强化全体意识
学生的年龄不同，认知水平也就不一样；学生的个性差异不同，学习知识的兴趣也就不一样。特别是数学这门学科，新知识的学习必须建立在已有的学习经验和生活经验基础之上，这就要求数学教师在工作中更要遵循教学规律，由浅入深，循序渐进，因材施教，面向全体，逐步提高，切不可急功近利，切记“欲速则不达”。
5．深钻教学策略 强化主导意识
基础教育课程改革的一个基本理念，就是要倡导自主、合作、探究的学习方式。学生的学习方式如何转变过来，关键还是靠教师的引导。所以教师的教学策略也应随之改变。如何改变？这是一个很值得研究的问题，别人总结出来的经验也不少，从根本上转变教学观念。但至关重要的一点，就是要彻底地摒弃向学生灌输知识的做法，想方设法让学生自主学习、自主探究，在师生的互动中、在同学的相互交流中培养学生的自主学习能力，变被动接受为主动发现，通过观察数学情景或数学模型、体验参与特定的数学活动等，培养学生的数感，获得数学经验。
6．深钻学科特点 强化训练意识
“数学是一种普遍适用的技术”，这是《数学课程标准》明确提出的一个基本理念。要搞好数学学科的教学，首先要让学生明确学习数学是用来解决问题的。必须培养学生将具象的数学经验或数学模型转化为抽象的数学知识的能力，让学生在经历收集信息、整理信息的过程中提高解决数学问题的能力。整个学习数学知识的过程，也是培养学生思维能力的过程，所以，数学教学必须突出思维训练的核心地位，通过有价值、多方面、多层次的强化训练。对学习成绩较好的学生，可以适当增加训练的难度，达到培优的目的；对学习有困难的学生则应该降低训练的难度，适当增加训练的量，通过反复训练、举一反三，让他们逐步掌握数学知识，逐步提高学生发现数学问题、分析并处理数学信息进而解决数学问题的能力。
7．深钻学法指导 强化探究意识
“授之以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶老先生也说过，“教是为了不教”，学法指导在课堂教学中的地位不言而喻。但我们要注意的，是教师对学生学习方法的指导，要防止采取说教的方式，而要将学法的指导贯穿于整个学习过程中，通过潜移默化，将其转化为自觉的学习习惯，形成良好的学习态度。就数学这门学科而言，主要应该让学生懂得收集数学信息、观察数学模型、归纳数学知识的能力以及分析数学问题的逻辑思维能力。
8．深钻环节管理 强化过程意识
计划措施得力——有的放矢，注重实效。切忌流于形式，计划、工作两张皮。
课前预设得体——有条不紊，注重生成。切忌应付检查，备课、上课两条路。
课堂教学得法——有法可依，注重引导。切忌教师包办，主导、主体两不分。
作业辅导得勤——有数于心，注重落实。切忌机械重复，培优、辅差两相混。
目标检测得当——有据可查，注重反馈。切忌走走过场，知识、目标两不清。
教学反思得心——有话可说，注重实际。切忌敷衍了事，课前、课后两脱节。
教学总结得益——有竹在胸，注重总结。切忌措施不力，问题、措施两不知。
9．深钻知识体系 强化整体意识
数学学科的特点决定了学习数学知识必须建立在已有数学经验基础之上。基于这一点，我们在数学教学过程中，就应该搞好新旧知识之间的衔接，课时与课时之间、章节与章节之间、学段与学段之间，都应该注意知识点之间的联系，将整个小学学段的数学知识构建为一个整体。只有这样，我们在教学过程中才不至于走弯路，才能在教学过程有一个明确清晰的思路，从而更加有力的指导学生学习数学知识。
10．深钻评价改革 强化绩效意识
这里要说的评价，既包括学校对教师业绩的考核，也包括教师对学生学习状况的检测，同时还包括学生在学习过程中教师及学生对其学习行为表现的评价。我们倡导评价主体多元、评价方式多样，因为只有这样，才能有利于学生的全面发展，才能更加全面的评价学生的学习状况。我认为课堂教学的评价以及教师平时的检测比终结性的评价更为重要，在课堂教学中，哪怕是同学间一次小小的鼓励，哪怕是教师的一次不经意的表扬，对学生的激励和影响都是很深元的。只有注重了课堂教学的评价和平时的跟踪检测，才能更好地促进学生学习数学知识，只要注重了课堂教学的评价和平时的跟踪检测，我们终结性的评价就更有依据，数学教学质量的提高就多了一份保证。学生学习知识的过程是一个动态的发展过程，每一位教师都应该倾注自己的一份爱，并且将这份爱凝聚成无穷的力量，促进学生数学知识的生成，促进学生全面、健康、和谐地成长。
1、教师自身的素质对课堂教学质量的影响比较大，教师的言语表达能力直接取决于学生是否喜欢老师上课。一个有教学经验的老师课堂教学比较风趣，学生想学、爱学，可以调动学生学习的积极性。
2、老师要了解学生，有针对性的教学。要化难为易，让学生学有所得。
3、教师要关心爱护学生，和学生和谐相处。不要走向学生对立面，更不要体罚学生。要学会让学生学会管理班级，使他们体会到自己的主体地位。学生才会喜欢老师，喜欢老师的教学。
4、要在教学研究上下功夫，钻研教材。学习别人先进教学经验，指导自己的教学。不断改进自己教学中的不足，学会扬弃。
以上所列有利于提高教学质量的几种方法，如果做的不当，都可能影响教学质量提高。
1、导课
2、引入主题
3、学生的兴趣
4、课堂激情
答：就数学这门学科而言,主要应该让学生懂得收集数学信息、观察数学模型、归纳数学知识的能力以及分析数学问题的逻辑思维能力。8.深钻环节管理 强化过程意识计划措施得力——有的放矢,注重实效。切忌流于形式,计划、工作两张皮。课前预设得体——有条不紊,注重生成。切忌应付检查,备课、上课两条路。课堂教学得法——有法...
答：9、教学过程要精益求精。高效课堂要求教师要把“领导人”的工作放在首位，这就必然要求再也不能“跟着感觉走”，不能有任何的随意性。对学生发出的任何一项指令、交给的任何一项任务，教学过程设计，必须是谨慎的、科学的、深思熟虑的。10、教学流程要因人因科而宜。课时划分应该保持原来的习惯，反对把预...
答：在数学课堂进程中适合采用小组学习的时机一般有：个体操作条件不充分需要帮忙时，独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时，等等。 3、教材使用率过低。在教育改革过程中，广大教师的课程观、教材观也在不断变化，但由于对“用教材教而不是教教材...
答：4、课堂教学缺少数学思想方法的支撑 我们的课就内容教学，教师很少考虑数学思想方法，缺少数学思想方法的支撑，如果确实熟悉了数学思想和方法，对于教师设计教学很有帮助。一位名人曾说过：“数学思想方法大众化，并使其在数学课程设计中充分体现，将是设计21世纪数学课程的突破口”。 可见数学思想和方法是数...
答：一、备课 备课是上好课的基础，教师备课质量决定着课堂教学质量，因此，教师在教学活动开展以前必须认真做好备课工作。小学生的思维比较活跃，其学习个性也都比较鲜明，因此，面对学生自身发展的特征，教师应从以下几个方面做好备课工作：1.学生原有基础知识的掌握情况。我国教材的编订要求教师采取循序渐进的...
答：三、优化当前小学数学教学管理策略 (一)课堂学习中教师的有效引导 1.深入了解学生，确定学生的探索起点 学生在理解、学习数学时，总要涉及到原有的认知结构，学习者总是以自身的经验来理解和建构新的知识。皮亚杰认为： “儿童认识客观事物不是像动物那样去盲目的尝试错误，而是运用已有认知结构去同化...
答：提高小学数学课堂教学质量的方法探讨 一、精读课标 课程标准是我们教师教学的一把尺子，怎样用好它，发挥其作用直接作用与我们日常的教学。新课程标准为我们教学及学生的发展指明了方向，只有你理解了课标才能明明白白上课，只有你落实了课标，才能让数学课堂教学质量得到提升，只有你不偏离课标学生就能适应...
答：在目前小学数学课堂教学中普遍存在着这样一些现象: (1)教与学中的矛盾比较突出,一方面数学很有用,另一方面学了数学不会用; (2)教师无视学生之间的能力差异,用拉平取齐的方法要求两头学生向中等生看齐,致使成绩好的学生“吃不饱”而原地踏步,学习成绩差的学生“吃不了”而苦恼厌学; (3)学生学习处于被动状态且负...
答：新课改理念下的小学数学课堂教学,彻底改变了教师教学理念,改变了学生学习方式,打破了传统课堂教学中个体学习统一天下的局面,真正让学生从喜闻乐见的生活情境和客观事实当中体验数学。虽然在新课改影响下,教学方式发生了根本变化,但是,从主客观方面考虑,依然存在一些问题,主要表现为: 一是重设计,轻实际。新课改教材,...
答：1小学数学如何提升教学质量深入了解差生,正确地对待他们许多差生学习成绩差、学习态度也差,不是上课不注意听讲,就是课后贪玩,再不就是好抄袭别人的作业。老师对这些学生难免会产生一些急躁情绪,而这些学生也很敏感,老师稍有这种情绪,他们很快就会有所察觉,以致学习态度更不好,学习成绩更下降。然而,当我们真正深入到...
