学前儿童的情绪控制能力主要表现在学前儿童情绪的
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-07-01
学前儿童的情绪主要表现哪些？ 急急急急急！
1.转移法
当孩子为了某件事情而闹情绪时，成人有意识地将注意力转移到其他方面。对4岁以上的幼儿，当他们处于情绪困扰时，可以用精神的而非物质的转移方法。比如，爸爸正在对大哭的孩子说：“看这里这么多的泪水，我们正缺水呢，快来接住吧。”这时爸爸真的拿来一个杯子，孩子就破涕为笑了。这种方法见效快，但是不提倡经常用，因为对孩子的情绪控制能力的发展没有太大帮助。
2.自我疏导法
是利用自我暗示的特殊方法来控制不良情绪。如利用数数、绕舌、深呼吸等方法，来缓解临场前的紧张情绪。步入考场感到紧张时，可反复暗示自己：“沉着、冷静、别紧张，会考好的。”这样情绪就会放松下来。
3.冷却法
当幼儿情绪十分激动时，采取暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢平息激动的情绪，停止哭泣，让孩子的情绪自己冷却下来。一般做法是孩子哭闹时任其哭闹，不做任何的安抚行为，这时成人暂时的不理睬、冷落让孩子明白该手段的无效性，随后慢慢减少自身的激动情绪。
比如：有些孩子有要求不能满足时就会边在地上打滚边大声哭，如果此时成人走开不理他，他又会自己爬起来跑到成人身边。没有“观众”看戏，“演员”也没劲。但这种方法的弊端是，会让孩子认为成人不关心他，久而久之也会形成冷漠的性格。因此，在冷却法后，应该及时与孩子进行情感交流。
幼儿心理健康的一个重要标志是情绪积极，情绪反应适应度。安定愉快的情绪是幼儿保持身心健康和行为适应的重要条件，而愤怒，恐惧，悲伤等消极情绪可使幼儿身心发展失去平衡，长期郁积还会导致病变。因此，培养幼儿情绪的自我调节能力，经常让幼儿保持愉快的心境应是我们开展幼儿教育的一项重要内容。
一、为幼儿营造安全，接纳，尊重的心理环境
幼儿具有获得安全，关爱，尊重，自我实现的心理要求。只有当这些需要得到满足时，幼儿才会形成良好的心理感受，产生积极的心理体验。这是幼儿成功调控自我情绪的基础。如果幼儿经常处于挫折情景中，他很难产生积极的心态和情绪。所以，在幼儿园，教师都要以关怀，理解，接纳，尊重，支持，平等交流，共同分享的态度与幼儿交往，使每个孩子有一种被关爱，被接纳的心理感受，让每个孩子都认为“老师喜欢我”。例如：在一次户外活动中，幼儿在玩‘小兔找家’的游戏时，小豆豆不能跟小朋友一起去采蘑菇，老师发现这一情况后，马上走到小豆豆跟前鼓励他，让他大胆的和其他幼儿一样参加游戏。老师和他一起采蘑菇，并把采到的蘑菇分给他。这时小豆豆笑了！当游戏重新开始时，他就能够和其他幼儿一样，主动参加游戏。教师与幼儿交往时，应尽可能减少事务性，指令性的互动，代之以情感性，交流共享的互动。如：当幼儿想对老师讲述某件事情时，教师可以蹲下来以期待的目光注视幼儿，用鼓励的言语支持幼儿的表达，这样会使幼儿感到自己的言行受到了老师的重视。例如：甜甜在玩‘大皮球’的游戏时，因为没有被‘打气’，而闷闷不乐。教师注意到他的情绪后，马上走过来，摸着他的头关切的问：“你怎么了？甜甜。”甜甜嘟噜道，“我没被‘打气’！”老师立刻明白了：甜甜是因为没有被‘打气’而不高兴，于是教师对其他幼儿说，“甜甜一直没有被‘打气’，他不高兴了，该怎么办呢？”这时有的幼儿说，“我们重玩一次，都给甜甜‘打气’！”于是游戏重新开始。孩子们也为甜甜这个‘大皮球’打了气。甜甜笑了！孩子们高兴的跳了起来。教师在这次师生活动中，时刻认真的关注每个幼儿的心理需要，努力理解幼儿的心理感受，为每个幼儿营造良好的心理环境，让每个幼儿玩得高兴，玩得开心。
自我实现，获得成就感是幼儿更高层次的心理需要。教师应该为幼儿创造条件，尊重幼儿，使他们在各种活动中能够充分展示自己的才能，并从中获得成功感，这样幼儿才会产生持久的愉快情绪体验。如：在环境创设过程中，许多教师经历了从过去独自布置环境到探索让幼儿参与布置，直至现在尝试如何使幼儿成为环境的主人，让幼儿在与环境互动中主动发展的转变过程，也因此发现在环境创设中每一次角色的交换都使幼儿高兴不已。如在参加了一次根据他们自己的需要商量，布置娃娃家的活动后，孩子们围着教师说，“老师，这是我们玩的最高兴的一次。”孩子们的欢乐来自于他，他们拥有了实现自我价值，体验自主创造的机会。
二，提高幼儿觉察自身情绪变化的能力
一个人只有能够察觉，分辨自己的情绪，了解情绪的来源，才有可能以适宜的策略调节自己的情绪。帮助幼儿察觉自身情绪的变化，可用熟悉情绪的用语与解读面部表情，肢体动作开始。如：让幼儿观察不同的面部表情，身体姿态，请他们说一说这是什么表情动作，想想在什么情景下，自己或他人会出现这样的表情。教师还可以结合幼儿的具体活动，利用或创设某些情境，让幼儿明确感知他在这种情境中的情绪状态，并作出相应的反应。如在比赛时可引导幼儿讨论：赢了的小朋友和输了的小朋友各有什么感觉？他们为什么会有这些感觉？
为提高幼儿认识自己情绪情感的能力，成人还应帮助幼儿认识那些没有显露出来的，正在感受的情绪。如：一次我们正准备户外活动。忽然下起了雨，我们不能出去玩了。教师看到这种情况后，说，“你们好像很失望。”孩子们说，“是的。”教师说，“下雨了，我们不能去玩。等于停了我们再去，好么？”孩子们说，“行！”孩子们遇到挫折时，总喜欢找些借口表示不满，而今天由于有了老师的引导化解了幼儿不快的情绪。
三，引导幼儿学习表达和调节自己的情绪
1，帮助幼儿调整对触发情绪反应情境的认识。
儿童情绪反应的强度和持久程度，在一定程度上取决于他对触发情绪反应情境的理解。引导幼儿正确认识，分析该情景，能有效的帮助幼儿学会调试自己的情绪。如：甜甜回老家一个月。回来时，他在某些方面跟不上同班的其他孩子，时常闷闷不乐。他有时对其他小朋友说，“你没什么了不起的。”有时又说，“我是个大笨蛋。”教师找他谈话时，打了个比方说，“有红绿两辆车一起开，开到一半时，红车拐弯到别的地方去了，而绿车还在往前开，当红车拐回来时，同绿车有了一段距离。这时候，红车再追绿车就吃力了。你能说红车马力不足吗？”他摇摇头。老师说，“你现在的情况就象这辆红车，并不是你笨赶不上其他朋友，而是因为你离开了一个月，只要你开足马力，一定会赶上其他小朋友的。”谈话后，甜甜在各项活动中变得十分积极和自信。正是在教师的帮助下，他正确认识了挫折情境，成功经历了从自我否定性情绪向自我肯定性情绪的转化，性格也变得活泼开朗了。
幼儿对触发情绪反应的情境认识，还可通过条件反射，模仿，尝试等学习方式获得。如：当幼儿经常能从成人那里以发脾气的方式满足自己的各种要求时，他就会建立起条件反射，一旦需要得不到满足，他们就会以苦闹，发脾气等方式要挟成人。所以成人在满足幼儿合理要求的同时，要帮助幼儿端正认识，让他知道哪些要求是合理的，哪些要求是不合理的。同时引导幼儿学习以高层次的需要代替低层次的需要，如为了赢得朋友的友谊，幼儿能够自觉分享自己的玩具等。
2，帮助幼儿学习以适当的方式宣泄消极情绪。
每个孩子在生活中都会有消极情绪，这是他们成长的一部分。作为教育工作者，我们的任务不是要求幼儿一味压抑，控制消极情绪，而是帮助他们学习选择对自己和他人无伤害的方式去疏导和宣泄这种情绪。
一个人如果要保持心理的健康，把情绪表达出来很重要。“说出来”的方法为幼儿缓解心理压力提供了支持和帮助。所以教师可通过多种方式为幼儿提供机会诉说自己心中的感受，引导幼儿表达自己的情绪。如，在幼儿因争执产生愤怒，悲伤等情绪反应时，教师能够支持鼓励他们充分表达各自的感受，耐心倾听他们对争执的解释，将有利于幼儿及时疏泄消极情绪，以平和的心态面对矛盾，积极寻求解决问题的办法。
由于幼儿还不具备完善的认识和表达能力，所以运用转移注意力，开展运动，绘画，游戏等活动对幼儿疏导，缓解消极情绪是有积极作用的。如，老师让幼儿帮助做事情等。
四，培养幼儿积极的心态，鼓励其将消极情绪化为积极情绪
培养幼儿积极的心态，我认为最重要的一点是，在生活中我们要引导幼儿积极乐观的看待自己和他人，善于发现自己的优势，做自己做得好的事情，能用积极的方式评价他人，看待他们所做的事情。如：朋朋小朋友生气的向老师告状：妞妞打我了。老师一了解，原来是妞妞拿着注射器到娃娃家给告状的幼儿‘打了一针’。老师马上对这件事做出了积极的反应：“哦，妞妞医生今天上门服务，来为娃娃家的娃娃打预防针来了。”听老师这么一说，朋朋消了气，又和小朋友在娃娃家高兴的做游戏了。当幼儿遇到不愉快的事情时，教师应善于引导他们发现事情中隐含的积极因素，鼓励其将消极情绪转化为积极情绪。如，引导幼儿在失败中寻找原因，想办法在下次争取成功；用积极改变的方式面对困难。当孩子们用自己特有的方式去面对不愉快的事情，并能乐观的看待它时，孩子们的生活中就会拥有更多的欢乐。
简述学前儿童情绪的特点
答：幼儿的情绪主要有如下特点：幼儿情绪易变。他们情绪不稳定，很容易随着外部环境的变化而变化。当幼儿情绪不好时（排除其饥饿、病痛等因素需要针对性处理），最好的方法是转移其注意力，把他们的注意力引导到他们喜欢、感兴趣的事物上，使其情绪变得愉快。幼儿的情绪容易受到周围人的感染。周围人都在哈哈...
对学前儿童的教育产生过重要影响的教育家他们的基本思想和信仰是什么...
答：1．标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的--《理想国》---。2．学前教育是面向__0-6__岁儿童实施的教育。3．教育功能一般可以分为三个层次，分别为期望层次、潜在层次和__现实功能___。4．学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的易激动性、一--易感性---一和易表现性。5．学前...
论述情绪在学前儿童心理发展中的作用。
答：【答案】：情绪在学前儿童心理活动中起着非常重要的作用，这是学前儿童不同于年长儿童的突出特点。其作用主要表现在以下几个方面：（1）情绪对学前儿童心理活动的动机作用 在日常生活中，情绪对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显。情绪直接指导着学前儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不...
影响学前儿童心理健康的心理学原因主要有学前儿童的 和等?
答：影响学前儿童心理健康的心理学原因主要有学前儿童的认知发展、情绪调节能力、社会交往能力和家庭教育等因素。首先，认知发展是影响学前儿童心理健康的重要因素。学前儿童的认知能力逐渐增强，他们开始能够理解和解释周围的事物，形成自己的观念和价值观。然而，在这个过程中，他们可能会遇到困惑和挫折，导致心理...
大一学前教育心理学期末考试题及答案
答：大一学前教育心理学期末考试题及答案专科 学前儿童发展心理学 试题 一、名词解释题(每小题4分,共20分) 1.个体心理发展 2.知觉 3.自传体记忆 4.自我中心 5.社会性游戏 二、填空题(每空1分,共20分) 1.学前儿童心理学是研究---学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2.---是生命的最基本特征之一,是...
学前儿童情绪调控对人际交往的影响有哪些
答：学前儿童情绪调控能力的培养，对于其人际交往的发展和健康有着重要的影响。影响有更好地管理自己的情绪、更好地理解他人的情绪、更好地处理人际冲突、更好地建立人际关系。1、更好地管理自己的情绪：情绪调控能力强的学前儿童更容易通过自我控制情绪来应对不同的情境，从而避免因情绪失控而影响人际交往。2...
学前儿童情绪、情感发展的一般趋势是什么?
答：3、情绪、情感的稳定性不断提高：随着大脑的发育和经验的积累，学前儿童的情绪、情感逐渐趋于稳定。他们能够更好地控制自己的情绪，学会根据情境调整自己的情感反应。例如，在面对陌生环境或陌生人时，学前儿童会逐渐适应并保持相对稳定的情绪状态。4、情绪、情感的自我调节能力不断增强：随着社会化进程的推进...
情绪在学前儿童心理发展中的作用
答：情绪的外部表现是信息交流的工具之一，其作用不亚于语言。学生要合理的管理、控制、利用自己的情绪，来传达自己的信息。情绪对学前儿童个性形成的作用：随着情绪过程的逐渐稳定，儿童会形成固定的情绪品质，情绪品质特征是个性性格特征的组成部分，当情绪与认知的相互作用形成一定倾向时，就形成了基本的个性结构...
学前儿童需要情绪管理,情绪不稳定影响专注力,家长要注意哪些事?_百度...
答：并且长期性处于脾气暴躁的小孩，难以发现周边美好的事物能力，他成长过程中处在不断地自我否定和否认别人它物上，满足感非常低。这种不良影响，在未来工作中主要表现更加明显，其显著特点就是不和睦人际交往关系。幼儿性子变幻无常，父母需要注意情绪控制 陪伴是最长情的告白，父母要会真真正正关心孩子。孩子...
胆小，害怕，害羞，恐惧，挑食，厌食，自闭，不与其他儿童玩，等等
儿童情感的发展主要表现在以下几方面:
(一)情绪情感的社会化
毛童最初出现的情绪是与生理需要相联系的。随着儿童的成长，情绪逐渐与社会性需要相联系。社会化是幼儿情绪情感发展的一个主要趋势。
目于爱与被爱、尊重与自尊的需要，幼儿非常希望被人注意，为人重视、关爱，要求与别人交往。与人交往的社会性需要是否得到满足，及人际关系状况如何，直接影响着幼儿情绪的产生和性质。成人对幼儿的关爱、表扬，可以使幼儿信心百倍、活泼、愉快，反之，则可能使他们焦虑不安。因此，在幼儿园，教师和保育员对幼儿的态度，是幼儿情绪情感的最重要的动因。
不仅与成人交往的需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。有一名幼儿，父母、教师都挺喜爱他，但其在幼儿园就是不高兴，也不愿上幼儿园。通过观察、谈话发现，原因在于同伴不理他，不喜欢和他一起玩。小朋友的排斥、拒绝，或者忽视、冷落，对幼儿常是一种痛苦。
(二)情感的丰富与深刻化
情绪情感的发展，是一个逐渐分化的过程。新生儿只有几种非常简单的情绪，如愉快、恐惧等，随着年龄的增长，情绪情感的种类逐渐增多。幼儿期相继出现许多高级社会性情感。如尊敬/怜悯、公正、友谊、同情、羡慕、羞愧、责任感、妒忌、骄傲，等等。研究表明，道德感、美感和理智感等高级情感均在幼儿期出现，并获得初步的发展。这些都使得幼儿的情感生活变得越来越丰富多彩。
(三)情绪情感的自我调节化
幼小儿童的情绪带有很强的冲动性，当他们处于激动的状态时，常常会因为不能控制自己的情绪而产生一些冲击性的行为，当然，他们更不会考虑这种行为可能带来的后果。比如，一个劲儿看见别的孩子欺侮小弟弟，感到非常气愤。于是，他一边喊着:“不许欺侮小弟弟”，一边却伸出拳头朝欺侮人的孩子身上打上一拳。大些的孩子则开始能够在一定程度上控制自己的情绪，减少行为的冲动性和过于强烈的外部情感表现，同时，情感的稳定性也逐渐提高。
1.转移法
当孩子为了某件事情而闹情绪时，成人有意识地将注意力转移到其他方面。对4岁以上的幼儿，当他们处于情绪困扰时，可以用精神的而非物质的转移方法。比如，爸爸正在对大哭的孩子说：“看这里这么多的泪水，我们正缺水呢，快来接住吧。”这时爸爸真的拿来一个杯子，孩子就破涕为笑了。这种方法见效快，但是不提倡经常用，因为对孩子的情绪控制能力的发展没有太大帮助。
2.自我疏导法
是利用自我暗示的特殊方法来控制不良情绪。如利用数数、绕舌、深呼吸等方法，来缓解临场前的紧张情绪。步入考场感到紧张时，可反复暗示自己：“沉着、冷静、别紧张，会考好的。”这样情绪就会放松下来。
3.冷却法
当幼儿情绪十分激动时，采取暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢平息激动的情绪，停止哭泣，让孩子的情绪自己冷却下来。一般做法是孩子哭闹时任其哭闹，不做任何的安抚行为，这时成人暂时的不理睬、冷落让孩子明白该手段的无效性，随后慢慢减少自身的激动情绪。
比如：有些孩子有要求不能满足时就会边在地上打滚边大声哭，如果此时成人走开不理他，他又会自己爬起来跑到成人身边。没有“观众”看戏，“演员”也没劲。但这种方法的弊端是，会让孩子认为成人不关心他，久而久之也会形成冷漠的性格。因此，在冷却法后，应该及时与孩子进行情感交流。
幼儿心理健康的一个重要标志是情绪积极，情绪反应适应度。安定愉快的情绪是幼儿保持身心健康和行为适应的重要条件，而愤怒，恐惧，悲伤等消极情绪可使幼儿身心发展失去平衡，长期郁积还会导致病变。因此，培养幼儿情绪的自我调节能力，经常让幼儿保持愉快的心境应是我们开展幼儿教育的一项重要内容。
一、为幼儿营造安全，接纳，尊重的心理环境
幼儿具有获得安全，关爱，尊重，自我实现的心理要求。只有当这些需要得到满足时，幼儿才会形成良好的心理感受，产生积极的心理体验。这是幼儿成功调控自我情绪的基础。如果幼儿经常处于挫折情景中，他很难产生积极的心态和情绪。所以，在幼儿园，教师都要以关怀，理解，接纳，尊重，支持，平等交流，共同分享的态度与幼儿交往，使每个孩子有一种被关爱，被接纳的心理感受，让每个孩子都认为“老师喜欢我”。例如：在一次户外活动中，幼儿在玩‘小兔找家’的游戏时，小豆豆不能跟小朋友一起去采蘑菇，老师发现这一情况后，马上走到小豆豆跟前鼓励他，让他大胆的和其他幼儿一样参加游戏。老师和他一起采蘑菇，并把采到的蘑菇分给他。这时小豆豆笑了！当游戏重新开始时，他就能够和其他幼儿一样，主动参加游戏。教师与幼儿交往时，应尽可能减少事务性，指令性的互动，代之以情感性，交流共享的互动。如：当幼儿想对老师讲述某件事情时，教师可以蹲下来以期待的目光注视幼儿，用鼓励的言语支持幼儿的表达，这样会使幼儿感到自己的言行受到了老师的重视。例如：甜甜在玩‘大皮球’的游戏时，因为没有被‘打气’，而闷闷不乐。教师注意到他的情绪后，马上走过来，摸着他的头关切的问：“你怎么了？甜甜。”甜甜嘟噜道，“我没被‘打气’！”老师立刻明白了：甜甜是因为没有被‘打气’而不高兴，于是教师对其他幼儿说，“甜甜一直没有被‘打气’，他不高兴了，该怎么办呢？”这时有的幼儿说，“我们重玩一次，都给甜甜‘打气’！”于是游戏重新开始。孩子们也为甜甜这个‘大皮球’打了气。甜甜笑了！孩子们高兴的跳了起来。教师在这次师生活动中，时刻认真的关注每个幼儿的心理需要，努力理解幼儿的心理感受，为每个幼儿营造良好的心理环境，让每个幼儿玩得高兴，玩得开心。
自我实现，获得成就感是幼儿更高层次的心理需要。教师应该为幼儿创造条件，尊重幼儿，使他们在各种活动中能够充分展示自己的才能，并从中获得成功感，这样幼儿才会产生持久的愉快情绪体验。如：在环境创设过程中，许多教师经历了从过去独自布置环境到探索让幼儿参与布置，直至现在尝试如何使幼儿成为环境的主人，让幼儿在与环境互动中主动发展的转变过程，也因此发现在环境创设中每一次角色的交换都使幼儿高兴不已。如在参加了一次根据他们自己的需要商量，布置娃娃家的活动后，孩子们围着教师说，“老师，这是我们玩的最高兴的一次。”孩子们的欢乐来自于他，他们拥有了实现自我价值，体验自主创造的机会。
二，提高幼儿觉察自身情绪变化的能力
一个人只有能够察觉，分辨自己的情绪，了解情绪的来源，才有可能以适宜的策略调节自己的情绪。帮助幼儿察觉自身情绪的变化，可用熟悉情绪的用语与解读面部表情，肢体动作开始。如：让幼儿观察不同的面部表情，身体姿态，请他们说一说这是什么表情动作，想想在什么情景下，自己或他人会出现这样的表情。教师还可以结合幼儿的具体活动，利用或创设某些情境，让幼儿明确感知他在这种情境中的情绪状态，并作出相应的反应。如在比赛时可引导幼儿讨论：赢了的小朋友和输了的小朋友各有什么感觉？他们为什么会有这些感觉？
为提高幼儿认识自己情绪情感的能力，成人还应帮助幼儿认识那些没有显露出来的，正在感受的情绪。如：一次我们正准备户外活动。忽然下起了雨，我们不能出去玩了。教师看到这种情况后，说，“你们好像很失望。”孩子们说，“是的。”教师说，“下雨了，我们不能去玩。等于停了我们再去，好么？”孩子们说，“行！”孩子们遇到挫折时，总喜欢找些借口表示不满，而今天由于有了老师的引导化解了幼儿不快的情绪。
三，引导幼儿学习表达和调节自己的情绪
1，帮助幼儿调整对触发情绪反应情境的认识。
儿童情绪反应的强度和持久程度，在一定程度上取决于他对触发情绪反应情境的理解。引导幼儿正确认识，分析该情景，能有效的帮助幼儿学会调试自己的情绪。如：甜甜回老家一个月。回来时，他在某些方面跟不上同班的其他孩子，时常闷闷不乐。他有时对其他小朋友说，“你没什么了不起的。”有时又说，“我是个大笨蛋。”教师找他谈话时，打了个比方说，“有红绿两辆车一起开，开到一半时，红车拐弯到别的地方去了，而绿车还在往前开，当红车拐回来时，同绿车有了一段距离。这时候，红车再追绿车就吃力了。你能说红车马力不足吗？”他摇摇头。老师说，“你现在的情况就象这辆红车，并不是你笨赶不上其他朋友，而是因为你离开了一个月，只要你开足马力，一定会赶上其他小朋友的。”谈话后，甜甜在各项活动中变得十分积极和自信。正是在教师的帮助下，他正确认识了挫折情境，成功经历了从自我否定性情绪向自我肯定性情绪的转化，性格也变得活泼开朗了。
幼儿对触发情绪反应的情境认识，还可通过条件反射，模仿，尝试等学习方式获得。如：当幼儿经常能从成人那里以发脾气的方式满足自己的各种要求时，他就会建立起条件反射，一旦需要得不到满足，他们就会以苦闹，发脾气等方式要挟成人。所以成人在满足幼儿合理要求的同时，要帮助幼儿端正认识，让他知道哪些要求是合理的，哪些要求是不合理的。同时引导幼儿学习以高层次的需要代替低层次的需要，如为了赢得朋友的友谊，幼儿能够自觉分享自己的玩具等。
2，帮助幼儿学习以适当的方式宣泄消极情绪。
每个孩子在生活中都会有消极情绪，这是他们成长的一部分。作为教育工作者，我们的任务不是要求幼儿一味压抑，控制消极情绪，而是帮助他们学习选择对自己和他人无伤害的方式去疏导和宣泄这种情绪。
一个人如果要保持心理的健康，把情绪表达出来很重要。“说出来”的方法为幼儿缓解心理压力提供了支持和帮助。所以教师可通过多种方式为幼儿提供机会诉说自己心中的感受，引导幼儿表达自己的情绪。如，在幼儿因争执产生愤怒，悲伤等情绪反应时，教师能够支持鼓励他们充分表达各自的感受，耐心倾听他们对争执的解释，将有利于幼儿及时疏泄消极情绪，以平和的心态面对矛盾，积极寻求解决问题的办法。
由于幼儿还不具备完善的认识和表达能力，所以运用转移注意力，开展运动，绘画，游戏等活动对幼儿疏导，缓解消极情绪是有积极作用的。如，老师让幼儿帮助做事情等。
四，培养幼儿积极的心态，鼓励其将消极情绪化为积极情绪
培养幼儿积极的心态，我认为最重要的一点是，在生活中我们要引导幼儿积极乐观的看待自己和他人，善于发现自己的优势，做自己做得好的事情，能用积极的方式评价他人，看待他们所做的事情。如：朋朋小朋友生气的向老师告状：妞妞打我了。老师一了解，原来是妞妞拿着注射器到娃娃家给告状的幼儿‘打了一针’。老师马上对这件事做出了积极的反应：“哦，妞妞医生今天上门服务，来为娃娃家的娃娃打预防针来了。”听老师这么一说，朋朋消了气，又和小朋友在娃娃家高兴的做游戏了。当幼儿遇到不愉快的事情时，教师应善于引导他们发现事情中隐含的积极因素，鼓励其将消极情绪转化为积极情绪。如，引导幼儿在失败中寻找原因，想办法在下次争取成功；用积极改变的方式面对困难。当孩子们用自己特有的方式去面对不愉快的事情，并能乐观的看待它时，孩子们的生活中就会拥有更多的欢乐。
答：幼儿的情绪主要有如下特点：幼儿情绪易变。他们情绪不稳定，很容易随着外部环境的变化而变化。当幼儿情绪不好时（排除其饥饿、病痛等因素需要针对性处理），最好的方法是转移其注意力，把他们的注意力引导到他们喜欢、感兴趣的事物上，使其情绪变得愉快。幼儿的情绪容易受到周围人的感染。周围人都在哈哈...
答：1．标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的--《理想国》---。2．学前教育是面向__0-6__岁儿童实施的教育。3．教育功能一般可以分为三个层次，分别为期望层次、潜在层次和__现实功能___。4．学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的易激动性、一--易感性---一和易表现性。5．学前...
答：【答案】：情绪在学前儿童心理活动中起着非常重要的作用，这是学前儿童不同于年长儿童的突出特点。其作用主要表现在以下几个方面：（1）情绪对学前儿童心理活动的动机作用 在日常生活中，情绪对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显。情绪直接指导着学前儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不...
答：影响学前儿童心理健康的心理学原因主要有学前儿童的认知发展、情绪调节能力、社会交往能力和家庭教育等因素。首先，认知发展是影响学前儿童心理健康的重要因素。学前儿童的认知能力逐渐增强，他们开始能够理解和解释周围的事物，形成自己的观念和价值观。然而，在这个过程中，他们可能会遇到困惑和挫折，导致心理...
答：大一学前教育心理学期末考试题及答案专科 学前儿童发展心理学 试题 一、名词解释题(每小题4分,共20分) 1.个体心理发展 2.知觉 3.自传体记忆 4.自我中心 5.社会性游戏 二、填空题(每空1分,共20分) 1.学前儿童心理学是研究---学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2.---是生命的最基本特征之一,是...
答：学前儿童情绪调控能力的培养，对于其人际交往的发展和健康有着重要的影响。影响有更好地管理自己的情绪、更好地理解他人的情绪、更好地处理人际冲突、更好地建立人际关系。1、更好地管理自己的情绪：情绪调控能力强的学前儿童更容易通过自我控制情绪来应对不同的情境，从而避免因情绪失控而影响人际交往。2...
答：3、情绪、情感的稳定性不断提高：随着大脑的发育和经验的积累，学前儿童的情绪、情感逐渐趋于稳定。他们能够更好地控制自己的情绪，学会根据情境调整自己的情感反应。例如，在面对陌生环境或陌生人时，学前儿童会逐渐适应并保持相对稳定的情绪状态。4、情绪、情感的自我调节能力不断增强：随着社会化进程的推进...
答：情绪的外部表现是信息交流的工具之一，其作用不亚于语言。学生要合理的管理、控制、利用自己的情绪，来传达自己的信息。情绪对学前儿童个性形成的作用：随着情绪过程的逐渐稳定，儿童会形成固定的情绪品质，情绪品质特征是个性性格特征的组成部分，当情绪与认知的相互作用形成一定倾向时，就形成了基本的个性结构...
答：并且长期性处于脾气暴躁的小孩，难以发现周边美好的事物能力，他成长过程中处在不断地自我否定和否认别人它物上，满足感非常低。这种不良影响，在未来工作中主要表现更加明显，其显著特点就是不和睦人际交往关系。幼儿性子变幻无常，父母需要注意情绪控制 陪伴是最长情的告白，父母要会真真正正关心孩子。孩子...
