五六年级语文在课文教学中，怎样指导写作
教课文 明显是局限于某一篇文章，着眼于一篇文章的话，可能忽视教育本身。
教语文 思维范畴更大，广度更高。选定的篇目本身就是一些优秀的文章，而由点及面，由一篇文章的教学引发学生对此类文章的思考，进而举一反三，逐步形成自己处理文章的能力，这才是语文教学的初衷。
关于“写作”教学的阐述有哪些变化?你打算在教学中如何落实? 阅读与写作是语文学科中的主体内容,阅读是写作的基础和借鉴,写作是阅读的升华和创造.脱离阅读淡写作,写作往往会成为空中楼阁,而脱离写作说阅读,阅读也恐怕不能深入,得文章之精髓.我认为只有真正对学生写作产生了积极地影响,交给了学生写作的方法的阅读,才是有效地阅读,所以,阅读教学中,落实写作方法的指导目前十分重要.阅读教学存在着三个层次：第一个层次是“知道了一个故事”,既没有对人文内涵的理解,也没有对语言文字的积累,这是一种低层次的教学.第二个层次是把阅读教材当成了品德教材,仅仅让学生明白一个道理,这是对阅读教材使用的偏差.第三个层次是积累语言,形成能力,体验情感,陶冶情操.所以,当我用一篇教材来教学的时候,需要认真仔细的考虑：这个文本对学生来说,哪些是有价值的.把有价值的东西让学生习得了,我想这就是有效的阅读吧.在以往的教学中,这一课要教什么,只管这一课,从来不会深入的考虑整组教材,根据每篇文章不同的特点,具体的有针对性的安排自己的教学计划,设计教学思路,更别提为学生在学完一组教材后,进行的习作,做什么铺垫和训练了.所以,教学的效率,一直没有很大的提高.那么,如何在有限的阅读教学中,落实写作方法的指导呢.我认为教师应做好以下几点： 一、细心揣摩语言因素 以四年级上册第四单元的教材举例：《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》四篇文章,以作家笔下的动物为主题,生动的描写了我们日常生活中的动物可爱的一面,表达了作者对这些小动物的真诚的热爱和赞美.单元习作中,很自然的安排了学生写自己喜欢的小动物的训练.这让我回忆起,三年级第一学期,语文园地中也曾安排了这个习作的内容,四年级再拿来写要求肯定不一样了,这时,我就在想学生在学第四单元的教材时,要学习些什么.特级教师王崧舟认为,教学内容的确定,不光要关注“内容”,更应该关注“语言”.因为“写什么”,人人看得见；“怎么写”,对于大多数人来说,却是个秘密.发现语言因素,教师要做的,就是要帮助学生掌握规律性的、有特点的语言的表达方式,揭开怎么写的“秘密”,《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》这四篇文章,在语言上,都有两个共同的特点,那就是采用拟人的修辞手法和明贬暗褒的语言风格.因此,在课堂上,我设计了“我的发现”这样的讨论环节,出示“鹅吃饭时,非有一个人时候不可,真是架子十足!”“猫的性格实在有些古怪.”“如果赶上这么一场耀武扬威的乱子,你就甭想有鱼咬钩了.”这三句话,让学生讨论,发现它们语言上的特点,再让学生回顾学过的课文,找找这样的句子,共同讨论,交流.然后,告诉学生,在写作文时可以学习作者的这种语言的表达方法. 二、明了文章的谋篇构局 中年级的阅读教学中,教师总要引领学生理清文章的脉络或线索,对于有特点的构篇方法,教师一定要让学生知道.例如,教学《白鹅》一课时,我引导学生找出课文是围绕哪句话来写的,明确文章的中心句“鹅的高傲,更表现在他的叫声、步态和吃相中”,然后通过细读课文,让学生找出作者围绕中心句从不同的方面写出了白鹅的哪些特点,如,鹅叫声的音调郑重,厉声叫嚣；步态的从容不迫、大模大样；吃饭时的三板一眼、专人侍候等.这样,学生通过逐步阅读,就能更加清楚的了解作者写作的顺序和方法,也更能体会到运用这种方法,会使文章的条理更加清晰,读者读起来也更加明白. 三、恰当选择教学内容 语文教材不等于教学内容,因为一节课的时间有限,选择最有价值的内容进行教学,才是正确的选择,否则只能是费力不讨好.在备课时,我就要想想,学生感兴趣的是什么,已有的基础是什么,需要提升的又是什么.还用第四单元的课文举例,因为作者所写的动物,学生也比较熟悉,因此作者的描写唤起了学生的共鸣,学生学的兴味盎然.,对课文所写的内容理解起来,相对很容易,在写自己熟悉的动物时,也因为有亲身的经历,平时的观察,有话可说.学生缺乏的,恰恰是一种清晰的表达方法.如果学生掌握了这种方法,我想,这就是一种在原有基础上的提升.所以,我把教学内容的侧重点放在：学习作者的表达方法上,在作者怎么写上作文章,学习三点：拟人、明贬实褒、运用中心句. 四、及时跟进随文练笔 学生习作的最初方法,都是从模仿中习得的,先有模仿,才有创造.学生从本单元的课文学习中,学到的新的写作方法,就要及时加以运用,随文练笔是最好的方法.新课标中指出,学生的语文能力是在各种语文实践中习得的.因此,每次练笔,只要抓住一点,扎实训练,不宜贪多,如果面面俱到,到头来哪项也每做到位.所以,《白鹅》一课学完后,我让学生模仿作者的语言风格,运用拟人和“明贬暗褒”方法,写自己喜欢的小动物的一个特点,学生写出的片段带给我很多惊喜,有的把自己养的小乌龟,说成了“胆小鬼”,有的把自己的宠物狗说成了“捣蛋大王”等等,句句透露着孩子们对小动物的喜爱之情.接下来,在学完《猫》一课后,我又让孩子们在自己写好的片段中,添加中心句,使其条理更清晰,再补充,运用中心句,加入小动物的其他特点,使文章更加丰满.最后,在一个单元学习结束之后,学生将每次练笔加以整理,对语句进行修改和润色.这样,一篇习作,是分散在每个小练笔中完成的,学生不觉的难,语言的训练也就作扎实了. 另外,在进行段和篇的仿写训练要：1、仿其词,例如本单元中描写动物的生动的词语和句式,都可以鼓励学生加以运用,如：引吭大叫、屏息凝视、大模大样等词语,还有”说他贪玩吧,的确是呀”这样的句式,口吻亲切,自然地表达了作者对小动物的喜爱之情.2、仿其格式,例如：《白鹅》一课的总分格式,采用中心句,展开描写,这样可以使文章结构清晰,条理清楚.3、仿其法.例如：《猫》一课,让学生采用对比的写法,表现自己喜欢小动物的性格特点. 以上所述,都是要依托课文,进行习作训练的有效途径,可以直接提高学生对课文的阅读效益,有避免了无从下笔的现象,开阔了学生的写作思路,会得到实实在在的写作效果.
一、帮助学生明确本次作文训练的目的和要求。我们知道，有目的的读书和无目的读书，效果大不相同，同样，有目的作文比无目的作文能收到更显著的效果。因此，作文前就应当使学生明确这次作文训练的目的、要求是什么？它在整个作文计划中处于怎样的地位，对于提高学生的写作能力有什么意义。学生明确了这些，就会自觉地为达到训练目的而努力，也就提高了学生作文的自觉性和积极性。例如，初一年级训练学生关于写人的记叙文。题目：《我的奶奶》、《我的妈妈》、《我的……》，要求文章要通过人物的语言、动作来表现人物的思想性格。教师列举范例，学生明确了这一要求，就会着力在这方面下功夫，效果自然显著。
二、写作知识的指导
写作知识的指导，包括审题、立意、选材、布局、语言表达、写作技法、各种体裁特点等诸多方面。但每次作文必然有其训练的重点。教师的指导要重点突出，内容具体，详略得当。例如：我在指导“一事一议”时，由于“一事一议”是学生练习写作议论文的基础，而学生又是初次接触这类文体，因此在指导时，我通过具体范文引导学生比较一般记叙文与议论文的区别，使学生理解什么是“一事一议”，然后又具体分析写作“一事一议”时应注意的问题及一般写作方法……通过具体指导，学生掌握了“一事一议”这类文章的特点和基本写法，构思文章提笔作文也就容易了。
三、解决学生作文材料来源问题
学生作文最苦的莫过于没有写作素材，一提起写作，就似老虎吃天，无处下爪。那么教师如何利用自己的指导艺术，把学生平时自觉、不自觉积累起来的知识储备、材料储备充分调动起来。也就是说，教师的指导，应当为学生提供一种情境，在这种情境下，使学生的思维呈现积极亢奋状态，使其记忆、想象的大门大开，从而使作文材料源源不断地喷涌而出，为我所用。例如《他给我留下了深刻的印象》这个题目，我在指导时，结合审题，在考虑题目要求的同时，研究可选材的范围。一般情况下，学生容易想到的是熟识的人，比如老师、同学、好友等。这样他们的思路就比较狭窄。有时给人留下深刻印象的倒不是很熟悉的人。比如不管刮风下雨，为群众送邮件的邮递员、见义勇为的青年售票员，此外运动员、大夫、警察……经过引导启发，学生思维的火花就会崩发，作文的材料也就会滚滚而来了。
四、写作前指导详略的选择
写作前的指导在于使学生明确写作目的，掌握基本写作技法，打开写作思路，但在具体指导时必须做到详略得当，否则就会影响学生写作。
王世堪主编的《中学语文教学法》中说：“作文前的指导，既不能失之过简，命令式的规定一、二、三条，又不能失之过繁，喋喋不休的要学生怎样怎样。”这只是详略选择的原则。因为详导、略导，乃至不导，各有其宜，不能笼统地认为详导就是“喋喋不休”，略导就是“命令式”。我认为：
（一）不同年级，不同导法。初一年级的写作前指导，以详导为主，初二年级详略换用，到初中毕业前夕，记叙文、简单的说明文、议论文和一般的应用文应该是基本会写了，则可略导或者不导，由教师根据学生情况灵活运用。
（二）不同程度，不同导法。比如某次作文对全班绝大多数学生是不导而让他们直接作文，但并不排除在巡视过程中给动笔确有困难的学生略加指导，甚至开小灶详导，也是必不可少的。
（三）不同文体，不同导法。比如九年级学生在毕业迎考阶段，对记叙文的写作已不感困难，那就以不导为主；对立论、驳论仍感困难，则以略导为主。
（四）不同班级，不同导法。比如，同一次作文，在写作水平较好的班级可作略导处理，但在写作水平较差的班级却要以略导甚至详导为宜。
总之，学生作文写作前的指导是写作前十分重要的一个环节，我们应重视这个环节。同时，在指导时还应根据实际情况，因材施教，充分调动学生写作的积极性，大面积提高学生作文水平。
不要有杰出优异文章出现的期待，但要有学生写作过程很愉悦很真实的追求。当我们的学生真正能够写出真话实话心里话与人交流给人分享，我们的作文指导没有了空话大话套话成人化了，作为语文教师，我们的作文指导就成功了。
我觉得小学教程没有必要按照书本上的讲，小学主要是快乐学习，根据老师的理解，加以日常的应用，小学生还不能理解太多，望老师多加费心
答：（一）不同年级，不同导法。初一年级的写作前指导，以详导为主，初二年级详略换用，到初中毕业前夕，记叙文、简单的说明文、议论文和一般的应用文应该是基本会写了，则可略导或者不导，由教师根据学生情况灵活运用。（二）不同程度，不同导法。比如某次作文对全班绝大多数学生是不导而让他们直接作...
答：今天小编给大家分享一些小学六年级语文教学方法和措施,希望对您有所帮助! 一、采用情境教学法,营造良好的学习氛围 语文教师在课堂教学过程中可以采取比较直观的方式介绍课文的背景知识及课堂中即将要讲到的相关知识内容。而小学六年级学生的思维方式还是以形象思维为主,因此语文教师应善于利用直观方式将抽象知识具体化,使...
答：2. 在原有知识的基础上启发学生的谈话,老师在这种谈话中起的只是一个衔接作用将原有的旧知识与新知识衔接起来,就像例2中,古诗词是以前背过的,而现在提起又有了新的含义。这种方法还特别适用在记生字词上,在小学语文教学过程中,讲解课文时一般都采取这种谈话法。 3. 带有总结性质的谈话法,一般在一篇课文或一节...
答：五、重视情境教学，激发学生的学习兴趣 情境教学法很早就被提出，实施起来效果的确不错，尤其是新课导入这一环节。要提高学生的语文综合素质，就要引导学生学会与文本进行对话交流，领会文本的深刻内涵，走进文本所创造的意境中，体会文本写什么，怎么写，为什么要这样写；从中读出什么，悟出什么，要学习些什...
答：五年级下学期语文教学计划 篇1 指导思想 1、以著名特级教师韩军的“语文要举三反一”的理论为指导思想，减少“深、细、透”的讲读方式，要求学生做到积累为本，读书为本；数量在先，让学生大量读书识文，达到由量变到质变的目的。加强美读吟诵的指导，让学生在诵读中感悟语文美。2、以韩军的“学生...
答：因此,语文教学过程中,必须首先注意用教师的“导”,激发起学生学习语文的兴趣。 首先,要注意激发兴趣于导读起始。在教学新教材之前,可以花一堂课时间富有情趣地给学生介绍本学期的新课本。吊起学生学习本册课本的味口。在课文新授的开端,也应注意导入新课的趣味性。譬如我在教《花儿为什么过样红》的时候,首先给学生...
答：六、概括概括是把一个个部分综合成整体,对事物的概貌加以认识的一种思维活动,它是整体感知课文的根本,现代文阅读就是着重考查在整体阅读理解的基础上进行分析、概括综合并组织语言进行表达的综合能力。为之,我们在阅读文章时,应从整体感知入手,加强概括能力的训练,从宏观上把握全文。事实也正是如此,由于阅读是分段...
答：一、读悟结合，相互促进 朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的...
答：五、教学过程 第一课时 一、交流预学,检查字词 1.同学们,你们有过这样的心情吗?师板书:盼。 2.学生分享盼的经历,交流当时的心理感受。 3.放声朗读课文,看看文中的“我”在盼什么?他当时的感受如何? (生自由读) 【设计意图:通过课前谈话和自由朗读,拉近学生和作者的距离,激发学生学习的兴趣。】 4.自学课...
答：5、利用语文贴近自然和生活的特性导课。语文与生活实际紧密相连,很多文章来源于自然,可以调动学生的亲身体验,参与教学活动中。指导学生通过语文基本实践逐渐加深认识学习语文与生活的关系,这是贯穿于整个初中语文教学的主线。我充分利用这点,以自然特性,生活问题为相关课文的导语,就会顺利导入课文内容。朱自清的《春》我...
