教师如何实现从选手到教练的转变？

课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。

构建高效课堂是每位老师梦寐以求的。因为高效课堂意味着在最短的时间内让学生获得最多的知识和锻炼，可以取得事半功倍的效果。几乎所有的老师都对此进行过思考。一、教师为堂课做好充分的准备。军事上曾说不打无准备之仗，教学上也应该不上无准备之课。在课堂教学中，要想达到高效，必须对本堂课的目标、内容、重点难点、组织活动的方式等有细致的考虑；而且，对学生的学习能力、知识掌握程度、学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。这样，上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。二、选择合适的课堂组织形式。不同的教师，有自己不同的教学方法。同一篇课文，不同的教师教，方式不同，效果也不一样。我认为，这主要取决于教师是否了解学生，是否能把握住学生的兴趣点，从学生的兴趣点出发，设计学生喜欢的学习方式，学生学习的兴趣自然高，学习效率也就高了。至于具体的教学方式的确定采用何种方式最适合，需要教师在日常上课时不断摸索。另外，教师要不断观察学生的学习状态，发现学生累了或不感兴趣，思维不活跃了，要及时调整自己的教学方式和内容，这样才能最大程度地达到高效。三、建立师生间的默契要想高效率地上好课，没有学生的“配合”，是不可能做到的。这里讲求的是师生间的默契和互动。在课堂上，把学生作为主体是达成高效课堂的首要条件，如果摆不正这个位置，一切都是空的。经常在听课时看到教师在激情四射地讲学生在下面麻木地应和，这样的课仅仅是教师的表演而已，学生也就成为了表演的道具，这样的课堂是不会有什么效率而言的，最多是教师表演的好坏，而学生呢？把握不好自己的角色，演不好自己的角色，课堂肯定不会有效果，更别说高效了。四、高效要适度。高效意味着在单位时间内讲授、学习到更多的知识。但是，这也要考虑到学生的承受能力，并非内容越多越好，而且还要考虑到不同层次的学生的能力。五、培养学生良好的学习习惯。学生的习惯也影响着课堂效率。教师应在平时教学中，向学生讲解传授一些必要的方法、培养一些良好的学习习惯，对课堂的教学很有帮助。如课前学生会自觉地充分地预习，那么在课堂教学中就会节约很多时间，效率也就提高了。学习高效是一个不断变化、不断生成、不断追求的过程，而且会因老师而异、因学生而异、因教学内容和目标而异。最关键的是教师要有扎实的教学基本功和高超的课堂驾驭能力和变通能力。相信，只要各位老师不断思考、不断研究，自己的课堂会越来越高效。

教师从“选手”到“教练”的转变，实际上说的是我们如何从学生转变心态，投入到教师角色中去，我觉得最好的方式，就是明确自己的职能是什么，把所学的教学技能、教育教学管理手段发挥出来。从心态、行为上，去改变。

老师知识学得好，不一定教得好。

很多人能够学习的很好，是因为他们有学习的天赋，能够把知识融会贯通。但是如果要他们去辅导别人去知道别人怎么样去学习的话，很可能，他们也说不出来究竟怎么样才能学好。

简单点说，学霸的思维跟学渣的思维就是不一样的，不是简单讲几句就能够讲清楚其中的差别，也不是随便指导下人人都能跟学霸一样厉害的。

作为老师，我们需要掌握的不仅是面对学霸的学习方式，还要面对所有的同学，面对不同的个体，因材施教去教学。

所以我们的思维方式，要从让一个学生学好，转变成怎么样带动全班整体氛围的提高。

有了心态的转变之后，就可以更好从学生的角度出发，怎么样才能让他们更好的学习……

在讲课的时候，就会根据不同的学生学习水平，设置不同难度的提问，用循序渐进的方式，提高难度，让大多数的学生，都能够在课堂上学习、掌握到知识要点。

而不是像自己还是学生的时候一样，自己学会就好了，不用管别人学得怎么样。现在可不行，现在全班就是一个整体，需要老师提高全班的整体学习水平，才能促进学习成绩的提升。

常见的教学手段，就有先进带后进，有整体训练，有个别辅导等。这些教学手段，都是根据班级的学生学习情况，进行有的放矢的教学活动。

优等生学习成绩好，总会有自己的学习方式，总能够看到学习差的同学缺点所在，在日常对接帮助学习的过程中，就可以采用一对一的方式，提高学习差的同学的学习效率，指出对方的弯路……而这些是教师很难做到的，毕竟全班学生那么多，怎么可能各个都开展个别辅导……

针对学习成绩特别优秀跟特别差的学生，老师还必须做好个别辅导。让强者恒强、更强。让弱者破解困难，学得更好……

这些，都是教师从“学生”心态，转变到“教师”心态，必须实现的转变，只有反应过来自己的身份发生了改变，才能更好地开展教学，带好学生。

请大家思考这样一个问题：让老师和自己即将高中毕业的学生同时参加该老师所教学科的高考，是学生的成绩高，还是老师的成绩高？

很多人会觉得一定是老师成绩高。可情况可能是这样的：这个老师可能比班上大多数学生的成绩都高，但却低于班上少数几个最优秀的学生。这种现象出现，就会有人说，这样的老师不称职，上课上得肯定也不好。

其实不然，老师平时在授课前要进行精心的备课。在备课过程中，如果发现自己的知识存在疏漏，老师会通过查找资料等方式及时补救；如果发现哪个题目不会做，会通过查阅答案和解析，或者通过同事间的相互请教，把问题解决。所以，老师在上课的时候，学生能听到的都是完备的知识和正确的答案。而在高考考场里，要想取得好的成绩，只能靠个人发挥。

也有两种比较例外的情况。一种是，老师不但考不过班上最优秀的学生，而且考不过中游的学生。这样的老师就不能算称职的老师，这样的老师平时给学生讲解习题时也会讲得不透彻。另一种是，老师每次考试成绩比班上最优秀的学生成绩还高，而且做题速度更快。这类老师往往不是参加工作之后才练就了这个能力，而是当年自己参加高考时就是班上最优秀的学生。

老师和学生之间的关系有点像教练和选手

教练理论水平很高，但如果参加比赛，教练可能比不过自己的徒弟。很多教练一开始也是优秀的选手，到了一定的年龄退役之后，就变成了教练。当然，并不是所有选手都能变成教练。由选手变成教练，还需要经过一个过程，需要不断地摸索和学习。有的选手可能拿到了世界冠军，但是退役之后，却无法成为合格的教练。有的选手并没有达到世界一流的水平，但退役后却成为优秀的教练。

1998年高考时，物理学科我考出了143分的成绩。当时物理还属于单科，满分150分，考试时间是2个小时。1998年的高考，我们班上有两个同学物理考了满分，还有几个同学成绩比我高。高中时，我的物理成绩虽然比较优秀，但不是最好的。我选择师范大学的物理专业，4年本科毕业后，我在高中教学一线工作了15年。

15年以来，我对物理知识有了更为系统、细致的了解，我的业务能力逐渐提升，教学成绩也稳步提高。很多物理专业的期刊发表过我的文章，很多出版社也出版了我主编的物理书籍，我也给很多地市命制联考试题。尽管在学生的眼中我是一名非常出色的物理老师，但我的内心很清楚，如果让我和学生同时参加高考，我考不过班上拔尖的学生。

我是一个不服输的人，同时也是一个非常努力的人。我曾经主观地想通过个人的努力超过自己所教的所有的学生。教高三的时候，我就拼命做题，高三一年下来，我能做近200套题。几轮高三过后，我做了上千套各地名校的试题，可是，我仍然在高考考试中，考不过自己班上拔尖的学生。

高考试题不但考查知识和方法，还考查能力。我的知识和方法优于班上所有的学生，但是我的能力可能不如自己班上优秀的学生。例如审题时的阅读能力，不少学生语文肯定比我好，阅读的速度比我快，审题能力比我高。再就是物理试题中要牵扯到数学中的推导和运算，一些学生的能力也比我高。当老师们意识到自己考不过学生时，老师不要自卑，也不必失落，因为这本身就是一种正常现象。同时，我们也要提醒自己，现在已经是老师了，不需要参加高考，哪怕在高考中能考满分也没有用，关键是学生能不能在高考中考一个好的分数。只要学生能在高考中取得优异的成绩，老师考不过学生又有何妨。因为我们的老师不是选手，而是教练。

老师做试卷和学生做试卷的区别

那么，为什么我们还要和学生一起参加考试，做试卷呢？教师做试卷和学生做试卷又有什么不同呢？其实，这其中大有学问。

学生做试卷追求速度。高考有时间限制，常听有的学生说，再给他10分钟，他就能把题目全部答完。可见，有些题目学生有能力做对，但因为时间不够，结果没有把题目答完。为了避免这种情况，学生审题、答题都要提高速度。为了保证总成绩更高，不少学生舍弃压轴题，只做有把握的题目。对于选择题，几乎所有学生都使用排除法。单选题只要能找到一个符合题意的正确选项就算是答题结束，其余选项就不再费脑筋考虑。多选题只要能找出两个错误的选项，那么剩余两个一定是正确选项。有些材料题，学生不去通读材料，只需抓住材料中的关键点即可。

对于老师，做试卷没有时间限制。为了做试卷之后给学生讲解，老师审题、解题都必须全面细致。老师做试卷可不能舍弃压轴题，而是把难题当成自己做卷的重点。因为简单题可能根本不需要老师讲，而难题是老师的必讲题，老师岂能不做？老师做选择题也不能用排除法，要找出每个选项的来龙去脉。有些学生之所以用排除法，除了节省时间之外，还因为学生对那些选项没有信心，模棱两可。这些选项正是老师在课堂上答疑解惑的重点，所以这些选项是老师做试卷的重中之重。

学生答卷只注重题目本身，而不会前挂后连。只要能把题目做对，学生思考得越少，做题的效率越高。而老师则不然，老师讲题不仅仅是就题论题，还要给学生总结解题的方法、规律，同时还可以借机帮助学生复习相关的知识。所以老师做题会思考很多，目的是系统化学生的知识、优化学生答题技巧、提升学生答题能力。绝不是仅仅把题目的答案和解析告诉学生就草草了事。

学生答卷时只考虑自己的分数，而老师答卷时还需要考虑学生。每答一个题，老师都会权衡这个题目的难度，反思自己以前是否把这个题目涉及的题型给学生讲解到位和训练到位。有的题目，老师在答题时就知道这是学生的难点，从而在答题过程中先要思考和制定补救措施。

学生答题时，根本不会考虑题目的质量，也不会分析题目的导向，更不会把题目做三遍。而老师答题时，会考虑题目涉及的知识点是否全面，知识点的分布是否合理，题目是否与考纲、课标相吻合。试题中个别新题的命题思路是不是可以作为高考的导向指导自己的教学工作。为了授课时能够流畅地给学生讲题，老师只做一遍试题显然不够，还要做二遍、三遍，甚至更多。

老师和学生答卷有太多的不同，原因是老师不再是选手，而是教练。老师唯有认清自己的角色，才能把工作做好。若混淆了自己的角色，哪怕老师付出再多的努力，也只会让工作变得越来越糟。

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