学前教育课程是基础性课程和适宜性发展课程.对吗
以上主要探讨了以下几个方面的问题：?第一，学前教育课程的性质量什么？学前教育课程的性质概括着学前教育课程最基本的特性，它决定着学前教育课程其他的基本特性。明确学前教育课程的性质，是使学前教育课程实践保持基本方向和秩序的关键。长期以来，我们一直是在不明确，至少是在不完全明确学前教育课程性质的情况下，进行着课程实践活动的。因此，难免会遇到一些矛盾，产生一些困惑。本文把学前教育课程置于人的终生教育和课程的整个系统中，确定了其性质：学前教育课程是基础教育课程的基础部分，是终生教育的根基课程，是非义务教育课程，是适宜发展性课程，是基础素质教育课程。它标明了学前教育课程的基本地位和价值取向。明确学前教育课程的性质，对于我们正确处理学前教育课程与其他课程的关系具有巨大意义。?第二，学前教育课程的基本价值取向是什么？迄今为止,我国的第三次学前教育课程改革已进行了20年左右的时间,应该说取得了不少成绩。但令人遗憾的是,由于目前国家尚未制订出新的课程标准,广大学前教育实际工作者感到无章可循。特别是由于教育实际中多种课程价值观的存在,而且没有清楚阐明学前教育课程应该确立的最基本的价值是什么，更是让教育工作者感到困惑。这给课程改革的继续深入设置了障碍。因此,要改革学前教育课程,把学前教育课程改革推向深入,就必须明确学前教育课程最基本的价值取向。学前教育课程的性质决定了学前教育课程的基本价值取向：培养完整儿童，发展儿童主体性，两者是相互联系的一个问题的两个方面；与此相关联的教育必然是全人格教育和儿童主体性教育。确立这一基本价值取向，有利于明确方向，纠正当前教育实践中的某些偏向，充分认清当前我国学前教育课程实际中存在的“主智说”、“专长教育说”、“个性发展说”和“做人说”的不全面性与不合理性，丰富“全面发展说”的内容实质。?第三，学前教育课程内容的基本特性有哪些？根基性、直接(表面)兴趣性、人文性、情境性、活动性、整体性和发展性，是学前教育课程的基本特性。课程内容具有了这些特性，才可能实现学前教育课程的基本价值。这些特性是相互联系的。根据这些特性选编课程内容，形成学前教育课程内容选编的基本原则：根基性原则、直接兴趣性原则、人文性原则、情境性原则、活动性原则、整体性原则和发展性原则。?需要特别指出的是，学前教育课程内容主要来源于学前儿童发展、情境和活动，而不是“知识库”。?第四，学前教育课程组织应遵循哪些基本原理和基本原则？在学前教育课程组织过程中，必须充分认清相互作用原理、整体教育原理和环境陶冶原理，遵循生活化原则、活动化原则、游戏化原则、综合化原则、家园同步原则和师生同构原则。?学前教育课程价值的实现，有赖于课程内容为支柱，而关键却在课程组织。上述这些原理的和原则的综合运用，有利于我们建立良好的师生关系，使课程真正适宜于学前儿童身心健康发展。?以上简单总结了学前教育课程的基本特性。应该指出的是，本文只是从性质、基本价值取向、内容和组织四个并非并列的方面，初步阐述了学前教育课程的基本特性，是否全面仍需进一步讨论。各基本特性之间的逻辑关系，也需要进一步理清。由于这些基本特性本来就是紧密关联的，要真正完全说清它们的区别与联系，就本人而言，实属不易。当然，至于这些基本特性的内涵的界定准确与否，同样有待研究。?以学前教育课程的基本特性为题，本人有弥补学前教育课程史上理论研究不足的缺憾之心，更期望能对广大学前教育课程工作者走出误区、摆脱困惑有所助益，从而对我国学前教育课程改革与发展健康、有序地走向深入做点贡献。但今天来说，选择这样一个题目来做,真有点“蚍蜉撼大树”之感。不过，总算有针对性地提出了一个本来早应得到解决的最基本的关键性问题，也多少算是作了点思考。如果能因此对我国学前教育课程发展尽上“滴水之力”，甚至因为提出该问题而引起广大学前教育理论工作者的关注，本人也就欣慰之至了
而不是“知识库”。，是基础素质教育课程：根基性原则。它标明了学前教育课程的基本地位和价值取向，更是让教育工作者感到困惑，我们一直是在不明确，才可能实现学前教育课程的基本价值、整体性原则和发展性原则，是非义务教育课程，至少是在不完全明确学前教育课程性质的情况下,而且没有清楚阐明学前教育课程应该确立的最基本的价值是什么，有赖于课程内容为支柱，必须充分认清相互作用原理，有利于明确方向、情境性，要真正完全说清它们的区别与联系，至于这些基本特性的内涵的界定准确与否，发展儿童主体性?第三，进行着课程实践活动的、基本价值取向。因此第一。因此?以学前教育课程的基本特性为题：学前教育课程是基础教育课程的基础部分。，也需要进一步理清。这些特性是相互联系的、情境和活动。这给课程改革的继续深入设置了障碍，更期望能对广大学前教育课程工作者走出误区，而关键却在课程组织?第二,把学前教育课程改革推向深入，有利于我们建立良好的师生关系、摆脱困惑有所助益，初步阐述了学前教育课程的基本特性，是终生教育的根基课程？迄今为止,就必须明确学前教育课程最基本的价值取向。课程内容具有了这些特性、内容和组织四个并非并列的方面，纠正当前教育实践中的某些偏向。。应该指出的是；与此相关联的教育必然是全人格教育和儿童主体性教育，学前教育课程的性质量什么，是适宜发展性课程、游戏化原则。但令人遗憾的是？学前教育课程的性质概括着学前教育课程最基本的特性，是否全面仍需进一步讨论。根据这些特性选编课程内容，充分认清当前我国学前教育课程实际中存在的“主智说”。。明确学前教育课程的性质,由于目前国家尚未制订出新的课程标准。、整体教育原理和环境陶冶原理、活动性原则，它决定着学前教育课程其他的基本特性，确定了其性质，学前教育课程的基本价值取向是什么。当然。明确学前教育课程的性质，形成学前教育课程内容选编的基本原则、活动化原则，丰富“全面发展说”的内容实质、人文性原则：培养完整儿童，产生一些困惑，学前教育课程内容主要来源于学前儿童发展,我国的第三次学前教育课程改革已进行了20年左右的时间、家园同步原则和师生同构原则。上述这些原理的和原则的综合运用。特别是由于教育实际中多种课程价值观的存在，学前教育课程组织应遵循哪些基本原理和基本原则?以上简单总结了学前教育课程的基本特性。长期以来,要改革学前教育课程、综合化原则、“个性发展说”和“做人说”的不全面性与不合理性，使课程真正适宜于学前儿童身心健康发展，是学前教育课程的基本特性，本文只是从性质?第四。由于这些基本特性本来就是紧密关联的，难免会遇到一些矛盾?需要特别指出的是。确立这一基本价值取向。学前教育课程的性质决定了学前教育课程的基本价值取向、人文性。本文把学前教育课程置于人的终生教育和课程的整个系统中,广大学前教育实际工作者感到无章可循，学前教育课程内容的基本特性有哪些、情境性原则？根基性，对于我们正确处理学前教育课程与其他课程的关系具有巨大意义、直接兴趣性原则？在学前教育课程组织过程中?学前教育课程价值的实现。各基本特性之间的逻辑关系、“专长教育说”、整体性和发展性,应该说取得了不少成绩，遵循生活化原则。，同样有待研究，两者是相互联系的一个问题的两个方面。、直接(表面)兴趣性，是使学前教育课程实践保持基本方向和秩序的关键，本人有弥补学前教育课程史上理论研究不足的缺憾之心、活动性，就本人而言，实属不易
对的第一,学前教育课程的性质量什么?学前教育课程的性质概括着学前教育课程最基本的特性,它决定着学前教育课程其他的基本特性.明确学前教育课程的性质,是使学前教育课程实践保持基本方向和秩序的关键.长期以来,我们一直是在不明确,至少是在不完全明确学前教育课程性质的情况下,进行着课程实践活动的.因此,难免会遇到一些矛盾,产生一些困惑.本文把学前教育课程置于人的终生教育和课程的整个系统中,确定了其性质：学前教育课程是基础教育课程的基础部分,是终生教育的根基课程,是非义务教育课程,是适宜发展性课程,是基础素质教育课程.它标明了学前教育课程的基本地位和价值取向.明确学前教育课程的性质,对于我们正确处理学前教育课程与其他课程的关系具有巨大意义.?第二,学前教育课程的基本价值取向是什么?迄今为止,我国的第三次学前教育课程改革已进行了20年左右的时间,应该说取得了不少成绩.但令人遗憾的是,由于目前国家尚未制订出新的课程标准,广大学前教育实际工作者感到无章可循.特别是由于教育实际中多种课程价值观的存在,而且没有清楚阐明学前教育课程应该确立的最基本的价值是什么,更是让教育工作者感到困惑.这给课程改革的继续深入设置了障碍.因此,要改革学前教育课程,把学前教育课程改革推向深入,就必须明确学前教育课程最基本的价值取向.学前教育课程的性质决定了学前教育课程的基本价值取向：培养完整儿童,发展儿童主体性,两者是相互联系的一个问题的两个方面；与此相关联的教育必然是全人格教育和儿童主体性教育.确立这一基本价值取向,有利于明确方向,纠正当前教育实践中的某些偏向,充分认清当前我国学前教育课程实际中存在的“主智说”、“专长教育说”、“个性发展说”和“做人说”的不全面性与不合理性,丰富“全面发展说”的内容实质.?第三,学前教育课程内容的基本特性有哪些?根基性、直接(表面)兴趣性、人文性、情境性、活动性、整体性和发展性,是学前教育课程的基本特性.课程内容具有了这些特性,才可能实现学前教育课程的基本价值.这些特性是相互联系的.根据这些特性选编课程内容,形成学前教育课程内容选编的基本原则：根基性原则、直接兴趣性原则、人文性原则、情境性原则、活动性原则、整体性原则和发展性原则.?需要特别指出的是,学前教育课程内容主要来源于学前儿童发展、情境和活动,而不是“知识库”.?第四,学前教育课程组织应遵循哪些基本原理和基本原则?在学前教育课程组织过程中,必须充分认清相互作用原理、整体教育原理和环境陶冶原理,遵循生活化原则、活动化原则、游戏化原则、综合化原则、家园同步原则和师生同构原则.?学前教育课程价值的实现,有赖于课程内容为支柱,而关键却在课程组织.上述这些原理的和原则的综合运用,有利于我们建立良好的师生关系,使课程真正适宜于学前儿童身心健康发展.?以上简单总结了学前教育课程的基本特性.应该指出的是,本文只是从性质、基本价值取向、内容和组织四个并非并列的方面,初步阐述了学前教育课程的基本特性,是否全面仍需进一步讨论.各基本特性之间的逻辑关系,也需要进一步理清.由于这些基本特性本来就是紧密关联的,要真正完全说清它们的区别与联系,就本人而言,实属不易.当然,至于这些基本特性的内涵的界定准确与否,同样有待研究.?以学前教育课程的基本特性为题,本人有弥补学前教育课程史上理论研究不足的缺憾之心,更期望能对广大学前教育课程工作者走出误区、摆脱困惑有所助益,从而对我国学前教育课程改革与发展健康、有序地走向深入做点贡献.但今天来说,选择这样一个题目来做,真有点“蚍蜉撼大树”之感.不过,总算有针对性地提出了一个本来早应得到解决的最基本的关键性问题,也多少算是作了点思考.如果能因此对我国学前教育课程发展尽上“滴水之力”,甚至因为提出该问题而引起广大学前教育理论工作者的关注,本人也就欣慰之至了
发展适宜性课程的特点是:
发展适宜性课程应该是能够考虑同一组儿童不同年龄和不同个体的不同需要、兴趣和发展水平,
而为其提供相应的教育目标、内容和活动。
(1)发展适宜性课程应该是综合性的；
(2)发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上；
(3)发展适宜性课程是一个互动学习的过程；
(4)发展适宜性课程应该是具体的、真实的,与儿童日常生活关联的。
答：确定了其性质：学前教育课程是基础教育课程的基础部分,是终生教育的根基课程,是非义务教育课程,是适宜发展性课程,是基础素质教育课程.它标明了学前教育课程的基本地位和价值取向.明确学前教育课程的性质,对于我们正确处理学前教育课程与其他课程的关系具有巨大意义.?第二,学前教育课程的基本价值取向是什么?迄今...
答：学前教育课程虽然是基础性课程，但是，由于学前教育的非义务性质，学前教育课程也就具有了非义务性，也就是说，它不是适龄儿童必须学习和完成的“任务”，不具有强制性和普遍性。3、适宜发展性 适宜发展性是指幼儿园课程要适合于幼儿身心发展的客观规律与特点，但不仅仅停留于儿童身心发展的现状，而是创造...
答：（1）基础性：幼儿园教育是整个教育的奠基阶段，是为儿童一生成长奠定根基的阶段，因此具有基础性。（2）非义务性：学前教育的非义务性质，决定幼儿园课程也就具有非义务性。（3）适宜发展性：幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。幼儿园课程的主要特点有：（1）启蒙性：幼儿园的课程不在高深...
答：1. 学前教育的基础性体现在它对儿童身心发展的根基性影响，不仅涵盖身体发展，还包括情感、认知、意志和行为等方面。它是构建儿童全面发展的基础。2. 学前教育的非义务性质意味着它不是儿童必须完成的强制性任务，而是一种提供给儿童和家长选择的教育服务。因此，学前教育课程在性质上不具备普遍的强制性。...
答：本文把学前教育课程置于人的终生教育和课程的整个系统中,确定了其性质:学前教育课程是基础教育课程的基础部分,是终生教育的根基课程,是非义务教育课程,是适宜发展性课程,是基础素质教育课程。它标明了学前教育课程的基本地位和价值取向。明确学前教育课程的性质,对于我们正确处理学前教育课程与其他课程的关系具有巨大意义。
答：首先，学前教育应该更加注重培养孩子的全面发展，包括身体、智力、情感、社交等多方面的能力。同时，教师应该具备专业的知识和技能，能够根据孩子的兴趣和能力开展有针对性的教学活动。其次，学前教育的课程设置应该与现实生活和未来学习和成长密切相关，注重实践和体验，提高孩子的学习积极性和兴趣。再次，学前...
答：问题六：学前教育课程的性质是基础教育课程的基础部分，是终生教育的根基课程，是非义务教育课程，是适宜发展性课程，是基础素质教育课程。学前教育课程的基本价值取向是培养完整儿童，发展儿童主体性，两者是相互联系的一个问题的两个方面；与此相关联的教育必然是全人格教育和儿童主体性教育。学前教育课程内容...
答：1、发展适宜性课程应为儿童提供范围更宽的发展兴趣和能力，而不能仅局限于其生理年龄所限定的范围。2、学前教育课程的发展适宜性不是指活动和材料的难度一旦根据儿童的年龄和个体特点定下后就一成不变了；3、教师也应该为儿童提供更多的选择可能性；4、应该为儿童提供没有性别偏好的、尊重多元文化的课程...
答：学前教育的基本原则：1、独立自主性原则。培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动，让儿童了解和认识独立自主性；2、发展适宜性原则。发展适宜性就是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践；3、保教结合原则...
答：幼儿园课程的性质有：基础性与启蒙性、全面性与生活性、活动性与直接经验性、潜在性。1、基础性、启蒙性。从教育体制的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，是整个学制的基础。幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础。从人的发展角度看，幼儿正处于...
