如何培养创造性思维品质?
学会汲取知识和运用知识。经常保持好奇心，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。在此基础上，持之以恒地进行各种尝试
在新的课程改革的形式下,必须培养学生的创造性思维品质。提高整个民族素质,素质教育占据很重要的地位,其中创造思维的培养尤其重要,因此就要更新教育思想,诱发创造兴趣,注重培养和发展学生的心理品质,创设良好的氛围,不断促进学生创造思维的发展。
[关键词]培养学生 创造思维 创设氛围
创造性思维具有广阔性、深刻性、独特性、评判性、敏捷性和灵活性的特点,所谓创造性思维,就是打破常规,突破传统,具有敏锐的洞察力、直觉力和丰富的想象力,预测力和捕捉机会的能力等等,遇到问题时,能从多角度、多层次、多方位、多结构去思考,完全把学生置于新角度、新思维、新情况与新问题之中,适应学生带有理性色彩的好奇求新的心理。但是,我国的传统教育却在某种程度上阻碍了学生的创造性思维能力的发展。为此,如何在课堂教学中对学生进行创造性思维能力的培养已成为目前每个教师孜孜以求的目标。
一、直接或间接地影响学生创造性思维发挥的表现
1.陈旧的教学不能与时俱进
在传统的教学中,教师多教少问,学生多“接受”少“思考”,表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式,即使有少部分问题,也仅仅是教师提出问题,学生被动回答问题,而不是启发式地给学生提供产生问题的情境;或是学生提出问题,教师解答问题,而不给学生提供自行解决问题的办法和机会。因此,就有了杨振宁博士的评价:中国学生与美国学生的最大区别在于中国学生不善于提问题,不愿提问题。试想,如果中国的教育培养的学生是一批批只知忙于不假思索地接受知识的“书呆子”,那将会是多么可怕的前景。这就产生了当今教育界所强调的素质教育、创新教育。因此,转变教育观念,培养学生的创造性思维是至关重要的,必须引起广大教师高度重视并付诸于教育实践过程之中。
2.忽视学生的个性特长的保护和培养
长期以来,我们的课堂教学受传统文化的影响,以成人为本位,知识本位为主流,强调的是严明纪律,注重的是步调一致,要求统一;学生如履薄冰、战战兢兢。从“传道、授业、解惑”开始,教育舞台就鲜见一张张活泼可爱的脸。在此课堂中的学习,无疑千人一面,被动接受,失去了自我表现,流失了个性。据有关人士调查,中国学生与欧美学生比较,中国的学生的笔答能力较强,各学科发展较均衡,而动手能力应变能力却明显偏弱。这正是传统教育忽视对学生个性特长培养的结果。
3.重视智力因素而忽视非智力因素
现在不少教师和家长都越来越注重培养学生“非智力因素”。重视孩子的环境教育,因为从国内外对青少年的大量的智力测试结果表明:智力优秀和超常以及智力边缘和落后的人仅仅是少数,而大多数人的智力水平是相差不多的,这是一个无可置疑的事实。而且从大量的调查分析进一步表明:学生学习成绩的优劣,与其智商有一定的相关,但在相同的智力水平下,情感、意志,性格等非智力因素则起着决定性的作用,应该努力培养学生良好的意志品质。心理学家认为,意志是自觉地确定目的,并根据目的来支配、调节自己的行动,克服各种困难,从而实现目的的心理活动。人行动主要是有意识、有目的行动,在这些行动过程中,不仅意识到自己的需要和目的,还支配着自己的行动以实现预定的目的。意志就是在这样的实际行动中表现出来的。一位伟人说过:“人物的性格不仅表现在他做什么,而且表现在他怎样做。”积极的性格特征,如勤奋、坚毅、自信、谦虚、细致、进取心、探究性等对学习有促进作用;而消极的性格特征,如怠情、怯懦、自卑、骄傲、粗心、安于现状、墨守成超等,则阻碍学习的进步。然而性格是在人和生活环境积极的相互作用的过程中形成发展的;对于学生来说,使他性格形成的生活环境首先是他的家庭。家庭的经济情况,文化水平,家庭中人与人的关系,特别是父母的态度言行,更是直接影响着儿童形成这种或那种性格特点。
4.课堂结构单一化
传统的课堂教学多是“教师讲、学生听”的形式。这种形式的弊病,叶圣陶老先生曾经作过十分中肯的分析:“课堂教学既然是一讲一听的关系,教师当然是主角了,学生只处在观众的地位,即使偶而举手答个问题,也只不过是配角罢了。这在学生很轻松,听不听可以随便。但是,想到那后果,可能是很不好的。学生会不会习惯了教师都给讲。变得永远离不开教师了呢?于是,叶老进而提出了“‘教’都是为了达到用不着‘教’”这个著名论断,并鼓励我们教师“朝这样好的境界努力”。
为了达到“这样好的境界”,必须研究课堂教学的过程,优化教学结构。要打破常规带学生容入社会和大自然之中,进行多课堂的教学模式。这样,学生的创造力就能充分发挥。
5.学生的习惯性根深蒂固
叶圣陶先生曾说:“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的学习习惯。”长期来,人们在教育教学中往往偏重于知识的灌输,忽视学习情感、学习习惯的培养。教师、家长总希望孩子多获得一些知识,但往往只顾孩子学到多少,不顾孩子怎样学习,逐渐使不少孩子因为学习任务过重、认知训练过多而从小就产生厌学情绪。也就是说把思维固定在传统的单一的正确结论上,如果学生仅仅只有习惯而不培养良好的习惯,是不可能成为创造性的人才。
上述现象说明:传统的片面追求升学率的教学模式已严重阻碍了学生创造力的培养。因此,必须抛弃陈旧的传统教育教学思想和教学模式,以培养学生的创造力来作为我们国家教育的着眼点,而培养学生创造力的核心是使学生具备良好的创造性思维。
1.以课堂教学为主渠道,培养学生多提问,多想问题的习惯
要从改变已有的教学思想和教学模式,改变学生在教学活动中的被动地位,使其成为教学活动的主体,切实采取各种教学方法启发学生的思维。有位名人曾说过:“科学知识的增长永远始于问题。”也就是说,创新始于问题的提出,又终于问题的解决,因此,强化问题意识是培养创新思维的一个重要环节。充分调动学生的积极性,让其生动、活泼、主动地学习知识,发展能力。要激发学生发出疑问,提出问题,充分调动学生的求知欲望和思考问题的积极性,引导其次浓厚的学习兴趣,在教学活动中设计和安排要有弹性,充分考虑学生心理和接受能力,难易适当,还要让学生有时间去考虑和解决问题,培养学生的创造力和解决问题的能力,同时,在教学过程中允许学生运用多种多样的学习方法,让学生主动地掌握知识。
2.诱发创造兴趣,启发创造想象,打破定势,培养思维的多向性
夸美纽斯曾说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。学生在学习中产生一种迫切探求新知识的欲望,他们的创造能力才能得以发挥。创造兴趣对学生创造性思维的形式和发展有启动、导向功能,因此,教师应利用一切可能的条件不失时机地激发学生的创造兴趣,所谓想象是指在知觉材料的基础上,经过新的组合而创造出新形象的心理过程。丰富的想象是创造的翅膀,尤其创造想象对培养学生创造性思维,进行创造性劳动和掌握知识是非常重要的。这就要求教师在教学过程中时时注重挖掘学生的奇思妙想,引导学生学会“节外生枝”。让学生充分想象,在某些问题的内涵和外延上加以加深,突破传统的思维。同时,教师还要鼓励学生大胆去猜想,哪怕是想入非非,异想天开,也要支持,这对培养学生创造性思维具有很重要的作用。因此,教师平时应引导学生多走出课堂,对自然界、人类社会的各种现象给予关注,并在观察的基础上引导学生积极思考,大胆想象。其次,还可利用教学环节启发学生创造性想象。在教学中注意运用心理定势的积极作用,限制其消极作用,鼓励学生进行创造性想象。
提高创造能力，科技活动是一个重要的载体，它已经成为素质教育中的主要课程。为此，有必要探究一下如何在科技活动中，提高学生的创造能力。
(一)创设环境，实现创新活动。
创设良好的科技教育环境，可以对学生意志、行为、价值观等起着潜移默化的作用，给学生提供更多探索的空间，创造的空间。为创新提供了更多的机会，为实施科技教育，培养创造能力提供较好的客观物质基础。
(1)硬件设施
硬件设施的创设主要包括：
①蕴含科技成分的景点布置，如雕塑、画等富于启迪性的作品。
②供学生观察、研究、动手实践的动物角、植物角、气象观测角等。
③现代化教室配置，如微机房、模型制作室、训练场地等。
④校园的文化布置、宣传等，应多增加科技含量，如班级中队角中增加一块科技板报及手抄报，有科技广播等。
⑤校外科技基地，这不仅可丰富学生生活，还可以开拓视野，增强解决实际问题的能力，发现问题、解决问题，从而培养创造能力。
(2)软件设施
在开展科技活动中，担任辅导的老师应具备良好的教育教学素质。本身应具有扎实丰富的自然科学知识和较强的创新精神及创新意识。要善于了解学生，因材施教；要尊重学生，信任学生；在活动过程中善于观察，了解学生的兴趣、态度、知识特长等；善于创设良好的教学氛围，这种情境，学生活动气氛异常活跃，思维亦异常兴奋，学生的自我才干容易体现，增强自信心，学生学得轻松，容易实现创新活动。
(二)通过阅读，培养创造灵感
科技活动中，阅读各种资料，了解有趣的自然科学知识是一项很重要的内容。同学们科技意识的养成，想象力的开发，科技素质的提高正需要大量的科普资料。只有具备丰富的科普知识，才能触发创新的灵感。学生头脑中掌握的知识多了，通过融汇、内化，从而启迪智慧，展开想象，迸发创造火花。
(三)通过活动，培养创造能力
活动可以分为两种类型：一类是共同的普及型，它面向全体，以激发学生兴趣，培养学生科技意识为重点，如科技讲座、科技社会实践活动等，为培养创造能力夯实基础。第二类是兴趣活动，根据学生的个别差异，开设各类活动，学生根据兴趣、爱好、特长有选择的参加。如开展一些车模、航模、标本制作、小发明、小制作等制作活动，动物饲养，植物栽培，木工、小电器修理等活动，还有环境保护，天文、气候等观察活动。
在这些活动中，学生不仅可以学到知识，更主要的是可以增强学生的动手能力，思维能力和观察能力。在修理自行车锁时想到自行车总是有被盗的现象，能否在自行车上装上一把报警的防盗锁，并且当小偷等不熟悉的人碰到车的某一处，锁便会自动报警，有了这个创意，有了修锁的经验，同学只利用几天时间就自己设计并制作了一把“报警锁”。尽管有的小制作、小发明还很不完善，但从这些活动中可以看出学生的创造思维被激活，有很强的想象力，培养了他们的创造能力。
(四)改革竞赛，鼓励创新思维
科技兴趣活动开展后，可以举办一些科技竞赛，通过竞赛督促活动的开展。除了知识竞赛，制作竞赛等以外，可以创新竞赛形式，举行创意比赛，鼓励学生异想天开，培养创新思维。
我们不妨看一下日本的一次学生创意比赛的题目：有一题是这样的，“洗衣夹有什么新用途——把你想到的都写出来。”他们试图通过这种比赛题启发孩子们的创造性。还有一题，“有位朋友说：‘人和蟑螂是伙伴’。怎么说是‘伙伴’?道理何在，请你尽量回答。”这种题目不同于一般考试，没有独一无二的答案，需要独立思考，具有独创性。我们在设计比赛题目的时候也可以借鉴这种形式，采用这类题目。
还可以进行提问题比赛，鼓励学生发散思维，大胆质疑。因为提出问题本身就蕴含着创造思维的火花。然后指导学生应用所获得的知识创造性地解决问题，鼓励标新立异，尝试一点“无中生有”。
答：(二)通过阅读，培养创造灵感 科技活动中，阅读各种资料，了解有趣的自然科学知识是一项很重要的内容。同学们科技意识的养成，想象力的开发，科技素质的提高正需要大量的科普资料。只有具备丰富的科普知识，才能触发创新的灵感。学生头脑中掌握的知识多了，通过融汇、内化，从而启迪智慧，展开想象，迸发创造火花...
答：（2）在教学中，需要有意识地从以下几个方面对创造性思维加以培养。①运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性和主动性；②培养学生的发散思维和聚合思维；③发展学生的创造性想象力；④鼓励学生参加各项创造性活动，正确评价有创造力的学生。
答：1.创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。2.给学生...
答：第三，创设良好氛围，培养学生的创造性思维。学生学习的主动性和创造性与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关，因此教师应为学生创设宽松的心理环境，给学生留有充分的选择余地，为创造性行为的产生提供机会，为学生提供敢想善思的创造性的良好情境。教师还要通过采取一系列方法去营造良好的锻炼学生创造性思...
答：所以我们要先摒弃的就是这种固化的先天决定性的思维认知。生活经验的多寡也会直接影响到想象的深度和广度，丰富的生活经验是提高我们创造力的重要因素，比如说我们在生活当中用电饭锅做饭，会遇见糊锅或者是粘锅的现象，有经验的人就会知道放一些油或者酷来解决这个问题，我们进一步的把这一现象接引到高温防...
答：培养创造性思维,重视 发散思维 的培养 传统 教育 只强调聚合思维(也称集中思维、求同思维、正向思维),而不讲发散思维(也称求异思维、 逆向思维 、多向思维),这是有其深刻的教育思想根源的。传统教学模式强调以教师为中心,强调教师对学生单向讲授知识,把学生当作知识灌输对象,其目标是把学生培养成能很好 地理 解、...
答：认知品质包括创造性想象、创造性思维和创造性认知策略，人格品质包括创造性动力、创造性情意、创造性人格。培养创造性的方法：(1)营造鼓励创造的环境。环境主要包括社会环境、学校教育教学环境和家庭环境几个方面。营造有利于学生创造性发展的学校环境是促进儿童青少年创造性发展的必要条件。首先，应倡导民主式...
答：创造性思维是创造性的核心。创造性的思维，应注意以下几个方面：加大思维的“前进跨度”，培养思维跳跃能力；加大思维的“联想跨度”，使学生敢于把习惯上认为毫不相干的、表面上看来微不足道的问题，联系起来或进行移植；加大思维的“转换跨度”，引导学生敢于否定原来的设想，善于打破固有的思路，给学生...
答：因此，教师要善于打破学生头脑中的思维消极定式，应该给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围。二、培养学生创造性思维的品质 独立性思维品质的培养 学生从小学到中学的学习几乎完全依赖教师，从思维的培养方面，只要求按教师和书本的导向去记忆和容纳知识。学生既缺少创造性思维的要求和压力，也缺少相应...
答：也可以说是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛,充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。”在如今竞争的时代,一个人或一个组织的竞争力往往取决于个人或组织的学习能力,因此无论对于个人还是对于组织而言,其竞争优势就是有能力比你的竞争对手学习得...
