西昌农业科技发表的论文可以评审高级农艺师吗？
一般认为，普通教育与 职业 教育有着明确的区别。它们的起源不同，实施机构不同，职能和培养目标也不同。这些根本性的区别决定了普通教育与职业教育地位的高下之分，也决定了两者在课程设置上的不同倾向，即普通教育偏重学术性知识的传授，而职业教育侧重实用性技能的训练。但若从最广的意义上来说，在社会分工高度发达的现代社会中，每个人所受的教育都应该由普通教育和职业教育这两部分组成，否则便难以安身立命，承担起各项社会责任。也就是说，普通教育和职业教育在根本性的教育目的上是一致的，即培养“社会化的人”。
职业教育与普通教育在人才培养上的区别
（一）生源渠道上的区别
目前高职院校的生源来自于三个方面：一是参加普通高考的学生，二是中等职业技术 学院和职业高中对口招生的学生，三是初中毕业的学生；而普通教育的生源通常是在校的高中毕业生。
（二）培养目标上的区别
普通教育主要培养的是研究型和探索型人才以及设计型人才，而职业教育则是主要培养既具有大学程度的专业知识，又具有高级技能，能够进行技术指导并将设计图纸转化为所需实物，能够运用设计理念或管理思想进行现场指挥的技术人才和管理人才。换句话说，职业教育培养的是技艺型、操作型的、具有大学文化层次的高级技术人才。同普通教育相比，职业教育培养出来的学生，毕业后大多数能够直接上岗，一般没有所谓的工作过渡期或适应期，即使有也是非常短的。
（三）与经济发展 关系上的区别
随着社会的发展，高等教育与社会经济发展的联系越来越紧密，职业教育又是高等教育中同经济发展联系最为密切的一部分。在一定的发展阶段中，职业教育的学生人数的增长与地区的国民生产总值的变化处于正相关状态，高职教育针对本地区的经济发展和社会需要，培养相关行业的高级职业技术人才，它的规模与发展速度和产业结构的变化，取决于经济发展的速度和产业结构的变化。随着我国经济结构的战略性调整，社会对职业教育的发展要求和定位必然以适应社会和经济发展的需求为出发点和落脚点，职业教育如何挖掘自身内在的价值，使之更有效地服务于社会是其根本性要求。
（四）专业设置与课程设置上的区别
在专业设置及课程设置上，普通教育是根据学科知识体系的内部逻辑来严格设定的，而职业教育则是以职业岗位能力需求或能力要素为核心来设计的。就职业教育的专业而言，可以说社会上有多少个职业就有多少个专业；就职业教育的课程设置而言，也是通过对职业岗位的分析，确定每种职业岗位所需的能力或素质体系，再来确定与之相对应的课程体系。有人形象地说，以系列产品和职业证书来构建课程体系，达到职业教育与社会需求的无缝接轨。
（五）培养方式上的区别
普通教育以理论教学为主，虽说也有实验、实习等联系实际的环节，但其目的仅仅是为了更好地学习、掌握理论知识，着眼于理论知识的理解与传授。而职业教育则是着眼于培养学生的实际岗位所需的动手能力，强调理论与实践并重，教育时刻与训练相结合，因此将技能训练放在了极其重要的位置上，讲究边教边干，边干边学，倡导知识够用为原则，缺什么就补什么，实践教学的比重特别大。这样带来的直接效果是，与普通教育相比，职业教育所培养的学生，在毕业后所从事的工作同其所受的职业技术教育的专业是对口的，他们有较好的岗位心理准备和技术准备，因而能迅速地适应各种各样的工作要求，为企业或单位带来更大的经济效益。
职业教育的特征有：具有较强的针对性与实用性，具有较强的灵活性。
职业培训目标、专业设置、教学内容等均根据职业技能标准、劳动力市场需求和用人单位的实际要求确定。经过职业培训的毕（结）业生可上岗作业。
在培训形式上可采取联合办学、委托培训、定向培训等方式；在培训期限上采取长短结合的方式，可以脱产也可以半脱产；在培养对象上依据岗位的实际需要灵活确定；在教学形式上不受某种固定模式的限制，根据职业标准的要求采取多种形式匠教学手段。
职教意义：
职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于社会，社会也可受益于职业教育，促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责。
职业教育的目的是满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要，进而推动社会生产力的发展，加快国家产业结构的调整与转型。
答：论文是否能用，取决于你们单位的职称评审政策，如果你发表的期刊符合要求，就可以评，如果不符合要求就没用了。
答：中心在教学成果方面收获颇丰，荣获6项省政府教学成果奖和8项省、州科技进步奖。在科研方面，中心发现了8个植物新种，培育了2个作物新品种，还开发了4个兽药新产品和1个浓缩饲料产品，出版了21部专著，并发表了180余篇科研论文。为了实现西昌学院作为民族地区知名本科院校的愿景，中心正致力于扩大实验设施...
答：刘建林，男，汉族，1954年1月出生于河南西平县，自1972年初中毕业后，便投身于西昌国营农场工作，1976年转至西昌农业专科学校，开始了他的植物学和植物生理学实验教学生涯。他长期致力于植物分类学及野生植物资源的研究与保护，自1976年以来，一直负责实验教学和野外实习指导工作。在学术道路上，刘建林不断提...
答：在科研和成果转化方面，自"七五"以来，学校承担了众多科研项目，共获得国家、省部级和州级奖励74项，推广科技成果61项，创造了超过10亿的社会经济效益。学术成果丰硕，共发表学术论文1695篇，出版专著和教材72部和64部。
答：他的科研成就也颇为显著，发表论文119篇，编著20部专著，涵盖了科技进步奖、省级精品课程和省级重点实验室等多个领域。夏院长的荣誉奖项丰富，包括“四川省劳动模范”、“四川省首批学术和技术带头人”等，多次被评为科技工作者和青年科技奖，还被国际学术组织聘为研究员。他在教学研究和科技成果方面，...
答：努力提高学生实践技能。2003年以来，学生中有100余人参与30余项教师科研课题的研究工作，在教师指导下公开发表科研论文10余篇；7人次获省“挑战杯”大学生创业计划竞赛奖。重视学生综合能力培养，毕业生就业情况良好，2005—2009年，毕业生就业率均在85%以上。农业科学学院重视科学研究，...
答：兼任四川省作物学会副理事长,全国立体农业学会副理事长,全国普通高等学校教学工作水平评估专家,四川省科技评议(审)委员会专家,四川省高等学校高级专业技术职务评审专家,凉山州农学会副理事长,凉山州科技顾问团副主任。1978.3-1982.7西昌农专任教、担任学校团委副书记,江苏农学院读书1982.8-1991.10西昌农专任教,担任学校团委...
答：近年来老师们800余篇(次)论文在各级公开发行的报刊上发表或获各级奖,50余人次获省、州、市优质课竞赛一、二等奖,学校先后编辑印刷本校《教师文集》三辑,《学校管理研究》和《今天的课堂》两本书,集中反映了学校管理、教学、科研的成果。使学校连续几年获西昌市学校管理,教育科研、教学质量综合评比一等奖,推进学校...
答：3项科研成果获得了省、州级科研奖励，在学术刊物上发表论文26 篇。实验室总面积230㎡，仪器设备193台套，总值近20万元。 主要大型仪器设备有：生物显微镜、解剖镜、超净工作台、高压灭菌锅和农药残留测定仪等。四川省实验教学示范中心——基础生物实验教学中心农学与基础生物实验教学中心建于2003年。中心下...
答：建校以来，已为国家培养了各类专门人才5万余名。“七·五”以来，承担国际合作、国家、省（部）、州级科研项目335项，获国家、省（部）、州级奖励139项，国家发明专利2项。公开发表学术论文4258篇，出版专著175部、教材134本。推广科技成果60余项，创造社会经济效益10亿多元。学院拥有现代化的公共教学...
