教师怎样做研究

教师如何做研究读后感

新的课程改革要求教师成为一名研究者，成为一名研究型的教师。教师在重新确立在教学当中的角色时，遭遇作为教学组织者在诸多领域的知识、方法和实践经验储备明显不足。教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，影响着课程实施的走向和课程目标的实现程度。在传统的教学当中，教师的角色是大纲、教材的解说者、知识的传授者、灌输者，应对各种考试的组织者，教师可以凭借自己已有的知识和经验较好地完成教学任务。对于相当数量的教师来讲，完成这样的角色转变，从根本上改革自己多年来形成的教学方式是一件十分复杂十分痛苦的事情，压力是很大的。这不仅是因为在应试教育下教师已经形成了应对各种考试的有效的教学方式，也还因为新课程对学生学习的内容和方法都提出了较以往不同的要求。新课程要求学生积极主动学习、新增了研究性学习的课程，作为教学组织者在诸多领域的知识、方法和实践经验储备明显不足。面对新课程提出的新要求，教师只有一种正确选择，那就是积极应对，在教改实践中不断学习，使自己成为一名有知识、会研究、善创新的教师。
事实上，新的课程改革在对教师传统角色、传统教学方式形成前所未有的冲击的同时，也为教师成为研究型教师提供了广阔的发展空间，只要教师在教学中，把成为一名合格的教学工作的组织者、研究者、领路人，成为一名研究型的教师作为一种理念，作为一个追求的目标，在课程改革中是可以大有作为的。
要成为一名研究型的教师，我们就必须做一个终身学习者，不断地进行知识的充电，不断地提高自己的学养水平。
当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观；学习教育心理的有关知识，准确把握当代儿童的身心发展规律，把握来自不同家庭的学生的个性差异，从而做到因材施教；还要注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，不仅是为了民族的复兴与进步和每一个学生的发展，也是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。
我想：要成为一名研究型的教师，掌握和运用教学研究的基本方法是十分必要的。同时，随着新课程的实施，学生学习内容的丰富和学习方式的改变，我们还应熟识和了解其它领域的研究方法，如组织学生进行课题研究的基本方法和本领等。从理论专著中学习这些方法是必要的，但学习的目的全在于应用，应用之妙在于创新，教师只有在实施新课程的过程中，不断以理论指导教学实践，不断在教学实践中总结经验，进行教学创新，才能不断地提升自己的教学水平和研究水平。成为一名名副其实的研究型的教师。　　

“教学和教研是教师的两翼，无论失去哪一翼，都飞不高，甚至要跌下来。教学和教研是一对孪生兄弟，有着内在的‘血缘’关系，教师有责任使他们齐头并进，协调发展。”——钱梦龙、陈钟梁

在教学实践中，有许多老师把教研和教学相割裂，这显然是错误的。相反，教师做
一些研究是提升自身素质、促进专业成长的必由之路。但对很多中学教师来说，做研究似乎还是个高不可攀、甚至无从下手的问题。笔者以为，我们中学教师做研
究，贵在一个“做”字：我们研究的对象是“做”——对自己的“做”进行研究；研究的过程在于“做”——在自己“做”的过程中进行研究；研究的目的是为了
“做”——通过研究让自己“做”得更好。因此，中学教师做研究，不仅可行，而且必要。本文试结合笔者的研究实践，从做细、做实、做新、做深四个角度，对中学教师如何做研究谈一些想法，以期对广大教师朋友的专业成长有所助益。

一、做细

所谓做细，即指我们中学教师做研究要走出“贪大求全”的误区，善于从细节入手，树立关注细节、小题大做的严谨态度；提升跳出细节、小中见大的研究智慧；培养积累细节、积少成多的良好习惯。

1、关注细节

关注细节，不仅需要我们中学教师具有一双善于发现细节的慧眼，具备一种化大为小的能力，能从日常工作中敏锐地捕捉到细节，更需要我们中学教师有一种
对细节进行“小题大做”的严谨态度。例如，做一名好教师这是我们每一位教师的追求，但如果我们以此为题开展研究，就会很难进行。若我们对这个问题作如下处
理：如何做一名好教师→如何上好课→如何上好某一堂课→如何设计某一个环节。从如何做一名好教师到如何上好课，再到如何上好某一堂具体的课，最后细化到如
何设计该堂课中的某一个环节，如新课如何导入、问题如何设计、情景如何创设、材料如何处理、学生活动如何组织，等等。我们会发现，随着研究问题的细节化，
不但我们可思考和分析的内容会越来越多，而且更使我们的研究也越来越具有可操作性。笔者曾写过《以变求新，常变常新——例谈课本材料的处理艺术》（发表于
《政治课教学》2003年第7期）和《情景材料处理应把握的四个“度”》（发表于《中学政治教学参考》2006年第12期）等文章，其实都只是对“材料如何处理”这一细节的小题大做罢了。因此，笔者以为，中学教师做研究，首先在于做细，只要我们关注细节，把工作做细，把研究做细，细到深处天地宽。

2、跳出细节

我们关注细节，并不是简单地记录细节，更不能纠缠于细节。关注细节要求我们跳出细节看细节，要能够挖掘出细节所蕴含的指导意义或教育教学价值来。一次，我校一位政治教师去听课，专门关注了多媒体课件上字体的大小、学生在课堂上笑了几次等问题。也许有些老师会觉得奇怪，这也值得关注吗？其实，字大不大、学生笑了几次等细节问题，背后蕴含的是我们课堂教学的
道德追求问题：课件是给学生看的，如果学生看不清，这样的课堂能说是道德的吗？政治课相对是比较枯燥的，如果课堂教学中不能让学生笑一笑，而是让学生自始
至终都在枯燥乏味中学习，这样的课堂能说是道德的吗？如果我们跳出细节，就不难发现，其实字大不大、学生笑了几次等小细节背后都蕴藏着值得我们去思考、去
研究的大问题。笔者写过不少解题研究方面的文章，发现解题研究的关键就在于跳出细节。笔者以为，教师讲解题目可分为四个层次：一是对题目答案，二是理解题
思路，三是析命题特点，四是探教学启示。如果教师能跳出“解题”这一细节，把题目讲解到第三、四个层次，那么把他所讲的内容用文字组织起来，无疑就是一个
颇有指导意义的研究成果了。我们中学教师身处教育教学第一线，最不缺细节，只要提升跳出细节的研究意识、修炼小中见大的研究智慧，相信教研之花定会绽放在我们每一位教师的面前。

3、积累细节

“博观而约取，厚积而薄发”，积累细节对我们中学教师做研究是非常基础但又是非常重要的，千万不要忽视细节的积累。我们平时所积累的任何一个细节，
都有可能成为我们研究某个问题的“引子”，也有可能成为我们撰写某篇文章的重要素材。笔者把教学教育中的一个个细节理解为一颗一颗的珍珠，珍珠多了，我们
就能把它们串联成一串串美丽的珍珠项链。笔者平时所取得的研究心得或成果，某种程度看都要归功于这种细节的积累。以发表于《求学》杂志2008年第2期的
《知识体系构建的N种模式》一文为例：笔者在高三政治一轮复习中非常注重学科知识体系的构建，大到一个模块，中到一个单元，小到一个知识点，都可构建起自成一体的知识系统。其实，构建一个或大或小的知识体系，对整个高考复习来说，是名副其实的细节。但内容不同、大小相异的知识体系积累多了，笔者经过比较、分析、抽象，就概括出了政治学科知识体系构建的几种基本模式，《知识体系构建的N种模式》一文也就形成了。我们中学教师做研究，一定要养成多看、多听、多思和多记的习惯，不断积累细节，积少成多。

二、做实

所谓做实，即指我们中学教师做研究要走出“为研而研”的误区，善于虚功实做，立足实践，使自己的研究更具底气；结合实际，使自己的研究更具灵气；讲求实效，使自己的研究更具生气。

1、立足实践

我们中学教师做研究，研究的对象是做，即对自己的做进行研究，研究的过程是做，即在做的过程中进行研究。换言之，我们的研究一定要立足实践。具体而言，主要可从两个方面入手，一是研究实践中的问题，即要对教育教学实践开展自觉的分析和思考；二是反思实践中的得失，即要对自己教育教学实践中碰到的问题与困难进行深入的追问并出自己的回答。例如，高中思想政治课本中有很多堪称经典的素材，但课本上的素材在课堂教学中
如何处理和运用，这是很多政治教师经常碰到的一个现实问题。笔者针对这一问题作了深入的研究，提出了“改头换面，注重呈现形式的新颖性”、“角色转换，力
求人材关系的亲近性”、“借题发挥，强调思维过程的开放性”、“时空错位，讲究使用时机的灵活性”、“优化组合，挖掘材料之间的联系性”等课本材料的处理
方法，写成了《以变求新，常变常新——例谈课本材料的处理艺术》一文。我们如果能这样立足实践，对实践及实践中碰到的问题进行思考和分析，才能给自己的研
究打下扎实的基础，才会让自己的研究更具底气。

2、结合实际

我们中学教师做研究，还要考虑实际情况，扬长避短。主要需考虑两方面的实际。一是教师的
自身实际，每个人都会有自己的优势与特长，也会有自己的劣势与弱点；每个人都会有自己做得比较成功的地方，也会有做得相对不足的地方。如果我们从自己的长
处与成功处入手进行研究，往往更容易出成绩。例如，笔者对网站建设非常感兴趣，做教研组网站白马湖在线已经有五、六年的经历，因此对教研组网站建设作了系
统的研究，申报并完成了绍兴市教科规划课题“教研组网站建设的实践研究”的研究，撰写了《教研组网站建设三“味”谈》（发表于《《中小学信息技术教育》
2008年第5期》）和《对当前教研组网站建设的几点思考》（发表于《中学政治教学参考》2008年第3期）两篇文章，就是结合自己的优势与特长而开展的
研究；再如笔者每年都能在研究高考、指导高考复习方
面取得一些研究成果，究其原因，与笔者长年任教高三，在指导高考复习方面做得还算成功不无关系。二是教师所处的环境实际。笔者曾写过《校园人文资源入课
来》（发表于《信息技术与课程整合》2005年第2期）一文，其实就是笔者结合本校实际开展研究的产物，因为笔者所任教的春晖中学，至今已有百余年历史，曾有“北南开，南春晖”之美誉，特别是办学早期，有经亨颐、夏丏尊、朱自清、丰子恺、杨贤江、范寿康、朱光潜、王任叔等一批大师执教春晖园，为今日春晖留下了深厚的文化积淀和丰富的人文资源。我们教师如果能这样结合实际开展研究，瞄准自己的优势与特长做文章，在自己的成功之处下功夫，无疑我们的研究将会更容易出成绩，我们的研究将更具个性与灵性。

3、讲求实效

我们中学教师不能为了研究而做研究，我们的研究要服务于教育教学，讲求实效。为此，我们的研究要始终围绕两个靶点：一是研究教师的教，重点是教法的改进；二是研究学生的学，重点是学法的指导。笔者曾做过一个“思想政治课教学中学习模型的建构”的教改项目研究，把数学、物理等理科学科学
习中的思想方法和基本策略引入到高中政治课教学中来，通过教师的“教”的改进实现了学生学法的改进和学能的提升，收到了良好的效果，本项目研究也获得了绍
兴市普通中小学优秀学科教改项目评比二等奖，作为研究成果的自学能力培养系列文章《练习的策略》、《看书的学问》和《建模的思想》分别发表于《求学》杂志
2008年第11期、2009年第1期和2009年第2、3期，在读者中也引起了广泛的好评。其实，对我们中学教师来说，只有围绕“教”与“学”这两大核心开展的并能服务于教与学的研究，才是真正有实效的研究。也只有真正有实效的研究，才是有出路的研究，才是有生命力的研究，才是我们中学教师应该做而且能够做又必须做的研究。

三、做新

所谓做新，即指我们中学教师做研究要走出“人云亦云”的误区，善于在“新”字上做文章，敢于研究新问题，敏于寻找新角度，善于提出新观点，而不只是盲目地“赶潮流”或“随大流”。

1、研究新问题

中学教师做研究要敢于把在教育教学实践中新碰到或出现的、还没有人或很少有人研究的新问题纳入自己的研究视野。当然，我们研究的新问题可以是宏观的。如我们春晖中学自2005年开始开创性地在中学阶段全面推行学科建
设，那么学校教学教研的基本单位的教研组在学科建设中应如何定位、该发挥怎样的作用？笔者作为政治教研组长，敏感地认识到这就是一个有待遇研究的新问题，
并对此进行了较为系统地研究，课题“中学教研组学科建设的实践与研究”已被立项为2010年浙江省教科规划课题。我们研究的新问题也可以是中观的。如相对
于上课而言，教师如
何听课是一个较少有老师进行系统研究的中观的问题，其实关于听课也有很多问题需要我们去探索：听什么？这牵涉到听课目标的确定与内容的选择；怎么听？这牵
涉到听课技术的支持与现场的观察、记录；听课之后干什么？这又牵涉到课后的讨论、反思与实践改进问题；等等。当然，研究新问题也可以是微观的，微观到某个
教学环节的处理、某个知识点的探索，等等。如笔者曾写过《试题设计应体现和践行新课程理念》（发表在《中学政治教学参考》2004年第11—12期）一文，研究的就是一个在新课程改革背景下试题如何设计这个教学的微观环节问题。我们中学教师要敢于研究这种新问题，因为新，因为还没人或很少有人进行研究，所以我们投入精力进行研究显得更有价值，也更易出成绩。

2、寻找新角度

研究新问题，但并不是只研究新问题。毕竟，我们中学教
师日常面临、需要解决的更多还是一些具有共性的、已有很多老师做了研究或正在研究的问题。对此类问题的研究，更需要我们中学教师开动脑筋，运用自己的一双
慧眼，去寻找新的研究角度。例如，寓言典故在高中哲学常识教学中的运用是一个被政治老师研究了很透的问题。但笔者在教学实践中发现，不少寓言典故除了蕴含
着丰富的哲学道理外，还蕴含着很多的经济思想，是高中经济常识教学中不可多得的素材，于是便从寓言典故在经济常识教学中的运用这个角度进行了研究，写成了
《哲学典故中的经济学启示》一文，最后发表在《思想政治课教学》2001年第12期上。再如，高考试卷的评价研究是一个老生常谈且参与者众多的问题，我们的研究如想从全国上下众多的专家学者和一线教师中脱颖而出、高人一筹，就必须找到一个良好的角度。笔者曾写过《2003年高考文综试卷的四个不协调》（发表在《素质教育大参考》2003年第8期）和《新课程理
念下文综命题的一次有益尝试》（发表在《思想政治课教学》2005年第8期）两文，就是找到了两个很好的研究角度：第一篇文章的成功，在于找到了批评这个
角度，因为03年的文综卷是一份广受好评的试卷，但再好的试卷，也会或多或少地存在一些不足；第二篇文章的成功，则在于笔者找到了新课程理念这一独特角
度。我们在做研究的过程中，如果善于寻找新的研究角度，学会从不同的角度去审视老的问题，往往能发现一些别人所发现不了的问题，看到一片别人所看不到的研
究的新天地。

3、提出新观点

如果我们在研究中发现不了新问题，寻找不到新角度，那么，提出新观点也不失为我们做“新”的一条重要途径。以笔者发表于《中小学信息技术教育》
2008年第5期上的《教研组网站建设三“味”谈》一文为例：随现代教学技术的发展，有很多中学教研组建立了自己的网站，但对于教研组网站究竟应是什么样
的、教研组网站与其他网站的区别究竟有哪些这一问题尚没有人进行完整的研究与论述。为此，笔者作了初步尝试，“提出了注重质量，突出‘教’味”、“服务教师，
强调‘研’味”、“打造特色，追求‘组’味”的观点，强调教研组网站必须突出“教”味、强调“研”味、追求“组”味，还教研组网站真正的“教”、“研”、
“组”三味。这个研究就属于提出新观点，在某种程度上填补了对于教研组网站研究的空白。当然，在具体的研究过程中，提出新观点主要包括三种情形：一是“填
补空白型”，即就某个尚未有明确结论与观点的问题进行分析与探讨，形成相对明确的观点，以填补空白；二是“补充说明型”，即某个问题虽已有一定的结论，但
你觉得尚不够完整、仍有话要说，便可对此进行研究，加以补充和完善；三是“纠正批驳型”，即某个问题虽形成了结论，或有人提出了观点，但你觉得这个结论或
观点不对，便可以此为“靶子”进行批驳，并进而提出自己的见解与观点。《教研组网站建设三“味”谈》一文就属于第一种情形。

四、做深

所谓做深，即指我们中学教师做研究要走出“浅尝辄止”的误区，善于在“深”字上求突破，树立“进一步，海阔天空”的研究理念，做到工作问题化，关注持续化，研究主题化。

1、工作问题化

问题是研究的起点，中学教师做研究，首先要能对自己工作中碰到的问题进行深入思考。但这仅仅是最基本的要求，对做研究来说显然是不够的。我们还应练
就一种于无问题处发现问题的能力，也即要能把自己所从事的工作问题化，如下图所示。以一堂课为例，教师一堂课下来，从宏观来讲，无非是两种感觉，一是上得
好，一是上得不好。但就研究而言，需要我们对此作进一步思考：这堂课上得好（不好），好（不好）在哪里、表现在哪些方面？好（不好）的原因是什么？既然这
些原因造成了这堂课的成功（失败），那么对自己有何启示也即自己今后该怎么办？以笔者发表于《思想政治课教学》2006年第9期上的《课堂讨论见功夫》一
文为例：一次，我校一位老师上公开课，整堂课下来听课老师都觉得课上得很好很有味道。但笔者没有就此打住，而是进一步在思考：这堂课到底好在哪里？好在课堂教学过
程中的一个学生讨论活动组织得相当成功。这个讨论为什么会这么成功呢？经过全面分析，笔者认识到这个讨论成功主要在于讨论情景的创设、讨论信息的捕捉、讨
论结果的运用。那么这次成功的讨论对我们组织课堂讨论有何借鉴意义呢？笔者根据以上分析，提出了讨论情景的创设是课堂讨论成功的前提、讨论信息的捕捉是课
堂讨论成功的关键、讨论结果的运用是课堂讨论成功的归宿的观点，撰写了《课堂讨论见功夫》一文。从这篇文章的来历中我们不难体会到工作问题化对我们中学教师做研究的重要性。







2、关注持续化

由于个人兴趣爱好、工作经历、自身素质、工作环境等等方面的不同，不同的人关注的问题往往是各不相同、丰富多彩的。我们中学教师做研究，有必要对自己的关注点作一梳理与分析，选定一个或几个自己较感兴趣或平常有较多思考的问题作为重点关注的对象，在自己的教育教学实践中加以持续地关注，收集并积累与之相关的各种材料，进行不断地思考、分析与研究。笔者曾写过教研论文写作的系列文章：《浅谈教研论文选题应遵循的三条原则》（发表于《思想政治课教学》2008年第4期）、《漫谈政治教研论文选题的基本途径》（发表于《中学政治教学参考》2009年第6期）和《教研论文写作中的常见问题及其对策》（发表于《中学政治教学参考》2009年第7期）。其实笔者在2004年的时候就有写这些文章的想法，因为当时笔者在我们上虞市暑期教师继
续教育时作过一个相关的讲座，但讲与写毕竟是两回事，讲容易成文却很难。但当时虽没写成这些文章，我对如何写教研论文这个问题的关注却一直没有中断，思考
也日益成熟，到08年的时候，这些文章终于一篇一篇的完成了。所以笔者相信，“不是不报，时候未到”，我们对某一个问题的关注，只要持续到一定的阶段，一
定会有令人满意的收获。

3、研究主题化

研究需要积累，研究的过程也是一个积累的过程。为此，笔者建议我们中学教师做研究一定要确定一至三个最适合自己研究的主题，在一定的时期内重点围绕确定的主题，不断将自己的研究推向深入。笔者回顾自己的教研经历，发现自己的研究主要围绕三个主题，一是课堂教学研究，二是考试研究，三是学法指导研究。其中解题研究是考试研究和学法指导研究的交叉点。笔者在此以自己发表过的解题研究方面的文章为例对研究主题化的重要性作些简单说明。为便于分析，笔者把解题研究文章分成三类。第一类：《意义类高考题解题切口剖析》、《例谈原因类主观题解答的基本策略》、《对策类主观题解题的基本策略》、《如何认识类问题解读》；第二类：《高考政治主
观题设问类型大盘点》；第三类：《政治主观题解题方法略谈》、《政治主观题解题中的转换艺术》、《政治主观题解题常见思维障碍剖析》。仔细分析，我们不难
发现，笔者所列的第一类文章与第二类文章之间在某种程度上就是部分和整体的关系；第三类文章与第一、第二类文章从某个角度看就是一种个性与共性的关系。我
们很难说，第二类文章没有以第一类文章为基础；我们也很难说，第一、第二类文章对第三类文章的撰写没有助益。因此，笔者以为，中学教
师做研究一定要强调主题化，这样一方面有利于保证我们研究过程上的延续性，克服“东一榔头、西一榔头”式的研究，避免陷入经常性的“推倒重来”、“另起炉
灶”的尴尬和“只见投入、不见产出”的无奈；另一方面也能使我们的研究围绕主题，以横向拓展、纵向深化的方式不断推进，突显研究内容上的承接性和启发性，
从而使前面的研究更好地成为我们后续研究的条件和基础，或让我们能从以前的研究中生发出新的研究灵感，做到研究内容上的前后承接，不断深化。

郑金洲-教师如何做研究，华东师大出版社，2005-10。本书是最为通俗的中小学教师科研指导用书，书中附有大量案例，作者结合案例一一细致地讲解教师常用的科研方法。 导论：走出中小学教育科研的误区 人民教育2004.2（一）求新求异（二）贪大求全（三）跟风追潮（四）课题至上（五）论文情结（六）穿凿附会第一章改进实践：中小学教育科研的指向 人民教育2004.1（一）解决学校实际问题（二）提升教师教育教学水平（三）促进学校持续发展第二章行动研究：教师教育科研的定位 人民教育2004.3-4（一）教师从事研究的四种取向：基础研究、应用研究、经验总结、教学反思（二）教师从事研究的基本特征：目标（解决问题）、形式（行动研究）、手段（持续反思）第三章从实际中来：研究问题的确定 人民教育2004.7（一）从教育教学的疑难中寻找问题（二）从具体的教育教学场景中捕捉问题（三）从阅读交流中发现问题（四）从学校或学科发展中发现问题第四章从计划到反思：研究的基本程序 人民教育2004.10（一）计划（二）行动（三）观察（四）反思第五章在过程中生成：研究方案的制订 人民教育2004.8（一）转换：用新问题代替原问题（二）细化：具体化、操作化（三）分化：分解为子课题（四）调整：改变步骤与方法（五）后发：先有研究后有方案第六章教育日志：研究成果表达形式之一 人民教育2004.12（一）备忘录（二）描述性记录（三）解释性记录第七章教育叙事：研究成果表达形式之二 人民教育2004.18（一）教育叙事的特点：讲故事，讲述自己亲身经历的事件（二）教育叙事的类型：依序叙事（白描）、夹叙夹议、突出学生（细节）（三）教育叙事撰写中的注意事项第八章教育案例：研究成果表达形式之三 人民教育2004.20（一）案例的运用范围（二）案例的含义（三）案例的撰写（四）案例的作用附录：一个课堂教学案例的开发与撰写过程第九章教育反思：研究成果表达形式之四 人民教育2005.1（一）教育反思的类型：专题与整体反思、即时与延时反思、课前与课中及课后反思（二）教育反思的注意事项附录：《记我的一次反思教学经历》及其点评 人民教育 2004/22第十章教学课例：研究成果表达形式之五 人民教育2005.3（一）教学课例的含义 案例：背景+问题+问题解决+反思讨论 课例：教学设计+教学实录+教学反思（二）教学课例的形式：1、总体思路+情境描述+专题反思2、设计说明+教学情境+总体反思3、教学设计+教学片断+教学反思（三）教学课例的注意事项后记 1 认识校本培训的特点郑金洲河南教育 2005/04 2 教学课例——教育研究方式与成果表达形式之五郑金洲人民教育 2005/Z1 3 全球化时代教育面临的挑战与变革路向郑金洲教师之友 2005/02 4 教育反思——教育研究方式与成果表达形式之四郑金洲人民教育 2005/01 5 校本研究的类型郑金洲课程教材教学研究(中教研究) 2005/Z2 6 新课程背景下的校本研究郑金洲江苏教育 2005/03 7 期待聚焦实践的教育理论研究郑金洲上海教育科研 2004/01 8 如何反思自己的教学——解读《记我的一次反思教学经历》郑金洲人民教育 2004/22 9 教育研究方式与成果表达形式之二——教育叙事郑金洲人民教育 2004/18 10 教育研究方式与成果表达形式之三——教育案例郑金洲人民教育 2004/20 11 教师如何做研究——从计划到反思:研究的基本程序郑金洲人民教育 2004/10 12 教育研究的方法与成果表达形式之一——教育日志郑金洲人民教育 2004/12 13 从实际中来:研究问题的确定郑金洲人民教育 2004/07 14 在过程中生成:研究方案的制订郑金洲人民教育 2004/08 15 中国教育学研究的问题与改进路向郑金洲教育研究 2004/01 16 从实践者转变为研究者:教师角色的变化郑金洲人民教育 2004/02 17 改进实践:中小学教育科研的指向郑金洲人民教育 2004/01 18 行动研究:教师教育科研的定位郑金洲人民教育 2004/Z1 19 “案例”ABC 郑金洲教育文汇 2004/01 20 中国教育理论研究的世纪走向郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 2003/02 21 教育观念的世纪变革郑金洲集美大学学报(教育科学版) 2003/03 22 “案例”ABC 郑金洲上海教育 2002/15 23 案例教学:教师专业发展的新途径郑金洲教育理论与实践 2002/07 24 世纪之初中国教育研究的新进展及发展趋向郑金洲;林存华教育研究 2002/07 25 课堂教学交往中的虚假与真实程胜;郑金洲教育科学研究 2002/06 26 听课的技能与技巧郑金洲上海教育科研 2002/02 27 教师角色的转变与校本培训俞海燕,郑金洲天津师范大学学报(基础教育版) 2002/03 28 认识“校本”郑金洲;林存华教育理论与实践 2001/05 29 WTO与中国教育郑金洲;周海涛;胡东芳;黄忠敬;耿涓涓;高晓清教育发展研究 2001/01 31 认识“案例”郑金洲上海教育科研 2001/02 32 “上课插嘴”引起的思考郑金洲河北师范大学学报(教育科学版) 2001/03 33 审视创新教育郑金洲中小学管理 2000/01 34 想说界定不容易 发人深省百年史 凸显个性是趋势审视教育观念郑金洲中小学管理 2000/04 35 创新能力培养中的若干问题郑金洲中国教育学刊 2000/01 36 “创新”四题郑金洲当代教育科学 2000/Z2 37 走向“校本”郑金洲教育理论与实践 2000/06 38 基础教育改革与发展的世纪走向郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 2000/03 39 教育理论研究的缺失——世纪末我国教育理论的反思郑金洲教育发展研究 1999/10 40 教育基本理论若干问题研讨综述郑金洲课程.教材.教法 1999/01 41 我国教育系科发展史略郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1999/04 42 关于邓小平教育思想及教育现代化的研究郑金洲中小学管理 1998/09 43 全国教育基本理论专业委员会第六届年会综述郑金洲教育研究 1998/08 44 教育学逻辑起点:昨天的观点与今天的认识(二) 瞿葆奎,郑金洲上海教育科研 1998/04 45 教育学逻辑起点:昨天的观点与今天的认识(一) 瞿葆奎,郑金洲上海教育科研 1998/03 46 教育基本理论研究与教育观念更新——十一届三中全会以来教育基本理论研究引发的教育观念变革寻迹瞿葆奎,郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1998/03 47 若干教育隐喻探源郑金洲教育发展研究 1997/09 48 略析我国当前的教育目的郑金洲教育理论与实践 1997/05 49 美国批判教育学之批判——吉鲁的批判教育观述评郑金洲比较教育研究 1997/05 50 行动研究:一种日益受到关注的研究方法郑金洲教育发展研究 1997/01 51 教育现代化与教育本土化郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1997/03 52 “素质教育”质疑郑金洲上海教育科研 1997/02 53 教育本质研究十七年郑金洲教育发展研究 1996/03 54 华东师大关于一流教育的研讨熊川武，郑金洲，范国睿，袁振国中小学管理 1996/02 55 文化与教育：两者关系的探讨郑金洲上饶师范学院学报 1996/01 56 教育科学研究与国际接轨刍议郑金洲教育发展研究 1995/02 57 “元教育学”考辨郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1995/03 58 后结构主义者的论争及其对于教育学的几种影响:转向理论[特约稿] H·A·吉鲁,谭晓玉 ,郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1995/01 59 教育经济功能研究十七年郑金洲教育与经济 1995/0360 “办学特色”之文化阐释郑金洲中国教育学刊 1995/05 导论：走出中小学教育科研的误区 （原文：从实践者转变为研究者:教师角色的变化 郑金洲人民教育 2004/02） 无论是素质教育的推进，还是新课程的实施，所改变的不只是学校的外在面貌，不只是教学内容或教学媒介，而更为重要的是在呼唤着一种新型的学校文化，催生着教师新的职业生存方式。它从根本上动摇了教师原有的角色定位，要求教师以研究者的姿态出现在学校的舞台上。就此来说，教师成为研究者，已经是当今教师基本素养的一部分，已经是教师新的职业存在的基本表现形态。 近几年的实践表明，对于教师要成为研究者，实现从实践者向研究者的转变，已无太大的异议，并且在很大程度上已经付诸实践。但是，对于怎样的教师才属于研究型的教师?教师从事的研究有哪些独特之处?却有着种种不同的认识和理解，在实践中也有着这样或那样的不同表现。 在我看来，能够对自身的教育教学行为进行系统化反思，应该说就具备了研究型教师的基本素质。在一定意义上，这个教师也已从单一的教学实践者转变为教学的研究者了。系统化的反思相对的是零散和片断的反思，摒弃的是模式化、机械的教育教学行为。教师在日常的教育教学实践中，年复一年、月复一月、日复一日地反复展现同样的教学模式，固然称不上是一个研究者，但即使偶有反思、偶有“佳作”，也不能视之已经成为一个真正的研究型教师了。教师成为研究者，意味着能对自身的教育教学实践进行持续不断的反思，意味着将反思体现在教育教学过程的始终，意味着将反思作为汇总教育教学经验、提升教育教学智慧的基本手段，意味着反思已经成为其基本的生活状态或方式。 反观近年来中小学教师从事的教育科研活动，不难发现，存在着许多与上述研究定位不一致的地方，大致有以下几种： (一)一味求新求异。在从事教育科研活动当中，选择了研究课题以后，如果发现他人已有所研究，便搁置一边，重新选择所谓新的课题。历年的课题名录常常成为教师选择课题的重要参照，并不去深究已有的研究成果在哪些方面说明了自己的问题，解决了哪些自己所关心的困惑。结果是，课题研究中新名词、新概念迭出，这些新名词、新概念虽然引人注目，呈现出“眼球教育科研”的状态，但并不见得真正提供新的意义，对教育实践有新的解释和指向。实际上，教师所面临的许多课题是共性的，由于学校的情境不同、传统各异、办学思想有所区别等，他学校的研究常常并不能解决你学校的问题。对同样课题做深入的研究，有时是必要的。 (二)贪大求全。有些教师教育科研选择的课题常常比较宽泛，涉及因素众多，动辄就呈学校的整体性变革或综合变革。在这样的课题中，一个大问题关联着一系列小问题，并没有明确的目标指向，甚至没有鲜明的问题意识和线索。选择这样的课题以后，即使从事研究，各方面问题的探讨也多为浅尝辄止，有欠深入。真正的研究并非“大题小做”，而多为“小题大做”；教师的智慧电并非“一鹤冲天”，而多为“积小智成大智”。对局部的关键性问题的脚踏实地的研究，所产生的辐射、互动、连带作用，有时远胜于浮于表面的面面俱到的研究。 (三)跟风追潮。一旦出现了一些新的动向或“潮流”，常常有一些教师闻风而动，做相应的各式各样的研究。创新教育甫一出现，不少教师马上以创新为题申报这样或那样的课题，好像课题名称上没有创新，就无法实施创新人才的培养—样。多元智能教学刚一引入，有的教师马上将其作为教育科研的参照体系，进行多元智能教学的验证或推广研究。这种现象，一定程度地说明中小学教师的教育科研还缺乏主体意识，缺乏对自身面临问题的捕捉能力和洞察力，缺乏应对自身独特问题的勇气和智慧，独立确定研究问题，自主开展研究，是中小学教师教育科研的内在要求和规定。 (四)课题至上。“校校有课题，人人有项目”，一般被作为“校兴科研”的重要标志。当然，科研以课题的形式来表现，可以使研究在相当长的一段时间、集中相当多的人力与物力解决一个突出的问题，能够使研究有明确的方向，课题研究的成果也会较为突出地体现出来。但是，课题并不是科研的代名词，尤其是中小学教师的科研，随机的、偶发的、情境的、个别的问题都可以成为研究的对象，教师在实际教育教学活动中针对一系列具体、特殊的问题进行系统化反思，虽然并不在预定的课题范围内，但同样是重要的有深刻价值的研究。“教师即研究者”是西方在20世纪五六十年代提出的一个命题，但从相关的资料看，在他们那里，中小学教师占主流地位的研究并非课题式的研究，而是对日常生活实践的研究。 (五)论文情结。一谈到教育科研，就以为是撰写长篇大论的学术论文，似乎没有论文发表，就不能称之为研究。没有认识到论文只是教师教育科研活动成果的一种表达方式，甚至不是主要方式。正如同专业研究者自身的研究主要需要借助于论文这种文体表达出来一样，中小学教师的研究也有自身独特的问题表达样式。案例、叙事、日志、反思记录等，都是教师教育科研活动的重要载体。它们既可以成为教师教育科研活动过程的记录，也可以成为教育科研活动结果的体现方式。中小学教师自始至终是生活在教育教学的现实场景之中的，教师们的所思、所想、所感、所悟常常不是论文可以承载的。论文话语方式的抽象、叙述结构的刻板、论点论据的严整，是教师所不熟悉的，同时也并不见得是教师表达自身研究成果所必需的。 (六)穿凿附会。一些中小学开展教育科研，有时会自觉不自觉地向专业研究者看齐，想方设法地引用大量的理论文献，先介绍国外学者怎么认识，后分析国内学者有哪些观点，最后再谈谈自己的见解。似乎只有和精深的理论携手，才能彰显出研究的力度和分量。殊不知，中小学教育科研其独特的魅力并不在于验证某种既定的理论，其鲜活的生命力并不在于诠释这样或那样的专家的论断，它在教育科研之林中，之所以有存在的意义和价值，恰恰是刘教育现场的把握和判断，恰恰是对教育事件所做出的意义分析。这样的研究也恰恰是专业研究者难为或不能为的。 在这里，需要注意的是，教师的研究不应也不能向专业研究者的研究看齐。因为这种研究从本质上来说是为自己的研究，是从自身内部发展起来改变教育教学独特情景的研究。如果它仍追求专业研究者那样严格的发现、一般的结论的研究理想的话，不仅解决不了实际所面临的问题，而且还将失去独立存在的空间；不仅得不到同行或教育理论界的尊重，而月有可能逐渐蜕化为束缚教师成长发展的新枷锁。正是从这样的认识出发，我们认为，教师既要将持续不断的反思作为一种研究方式，还要把它作为自己的生活方式。也就是说，研究不再是对教师职业的补充，其本身应是教师职业生活的方式，它体现了教师作为人、作为实践者所拥有的本性。在这种生活方式中，教师体会到自己的责任，体会到自己存在的价值和意义；在这种生活方式中，教师凭借自己的力量，把自己和学生紧紧地联系在一起，并与学生共同构成了他自己的生活世界；在这种生活方式中，逐渐发展自己的理性，成为自己观念和行动的主人。这样的话，他就不能仅重复别人的经验，而应该通过理性创造自己的世界，只有在这种创造出来的世界中，他才会感到真正的内心的平安。也许正是在这种生活方式中，教师的研究才体现出了其本原意义。第一章 改进实践：中小学教育科研的指向 “科研兴校”、“校兴科研”近年来已经成为中小学的共识。各学校从自身的立场出发，也从事了多种多样的科研活动，并且这些科研活动在部分学校已成为发展的动力与保障。但与此同时，我们又不能不认识到，一些中小学的教育科研并没有真正带来学校的变化，往往是轰轰烈烈地“科研”一番，教师的行为依然如故．学生的状态仍同往常，学校发展与改革所面临的各种各样的问题仍然存在。现在只要是办学条件稍好的学校，几乎是“校校有课题，人人有项目”，但是对这些科研的效果加以检览，不难发现，庞大的课题或项目数量与解决学校问题的低劣质量的对比是非常鲜明的。换句话说，这样的“校兴科研”的行为，并未产生“科研兴校”的效果。 出现这种结果的原因可能是多种多样的。比如，研究课题选择不当，研究方法运用不合理，研究组织流于形式等，但最为重要的原因在于学校教育科研的指导思想有待于进一步端正，目的有待于进一步明确。首先，我们需要认识到，之所以倡导中小学从事科研，要求教师投身研究活动，正是因为当今学校的发展面临了许许多多新情况、出现了各式各样新问题、遇到了形形色色新矛盾。这些新情况、新问题、新矛盾制约着学校发展，影响着教育教学的变革，如果不及时加以处理和解决，就难以使教育适应社会和学生个体发展的需求，难以达到预期的教育目标。由于这些问题或矛盾是伴随教育的快速发展和社会转型出现的，原有的经验不能奏效，已有的老办法不能破解，教育科研因而成为解决这些问题或矛盾的前提和基础。依此来看，中小学教育科研是与学校自身问题的解决等结合在一起的，始终是指向学校自身的发展与变革的，科研虽然不是学校发展与教师成长的充分条件，但无疑是必要条件。其次，我们也需要认识到，之所以提出中小学重视教育科研和教师参与教育科研的要求，正是因为学校在正常的教育教学秩序逐渐建立和完善以后，自身的发展正越来越处于一个新的“高原期”，要凸显学校的特色，破解学校所面临的“瓶颈”问题，将学校的潜在资源提升到显在的层面上加以整合，使学校呈现出新的发展态势，就需要倚重于学校自身的科研，通过教师广泛参与科研活动，充分发挥学校优势，形成学校办学的新气象。 然而，许多学校或教师的教育科研似乎在很大程度上“遗忘”了这一出发点，科研的形态有了，但却没有直指学校的痼疾；科研行为有了，但却没有真正解决学校的问题。这样一来，虽然各学校也忙于申请这样或那样的课题，但课题研究的成果并不能为学校所用；虽然各学校也倡导教师投入研究阵营，但这样的研究并没有切实转变教师的课堂行为以及与学生交往的其他行为，其结果是为研究而研究，为课题而课题。应该说，这是当今中小学教育科研中值得关注的一种不良倾向。 既然中小学教育科研是学校发展的自身要求，那么科研的指向就应该自始至终围绕在学校发展上，至少要通过科研达到以下几个方面的目的。（一）解决学校实际问题中小学教育科研在研究中要有清晰的问题意识，明确地认识到借助于研究想去解决学校的哪些问题，什么样的研究活动才能达到这一目的。许多学校的教育科研活动不能指向学校自身问题的解决，其原由在于所确定的问题并不见得是学校自身的问题，或是学校发展中难以逾越的障碍。问题可能来自于专家，来自于理论论著，来自于其他学校。其实，在学校实践中，没有与教师日常生活紧密结合在一起的问题，就不会有教师研究的冲动；而没有研究的冲动，也常常难以产生持续性的研究行动。今天，中小学有必要把解决学校实际问题作为一切科研活动的根本出发点和归宿，作为检验中小学教育科研行为的最终依据，从根本上杜绝没有问题针对性的学校科研，跨越学校教育科研与学校问题解决之间的鸿沟。案例1-1XX高级中学是一所具有60多年历史的苏南

「秒懂百科」一分钟读懂教师怎样做小课题研究

教师怎样做信息化教学研究工作
答：对教学的理论问题、教学模式、评价方式、教学方法等深入研究,引导教师开展信息化。教育信息化有两层含义：一是把提高信息素养纳入教育目标，培养适应信息社会的人才；二是把信息技术手段有效应用于教学管理与科研，注重教育信息资源的开发和利用。教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，...

《教师如何做研究》读后感
答：读了郑金洲教授的《教师如何做研究》一书，对研究成果的表述有了更为清晰的理解，感受颇多。郑金洲教授是我“认识”的比较早的一位专家型的学者，说起认识也是通过他的著作走进他，下面把我在阅读过程中的感受与大家一起分享。一、克服两种倾向，提升研究成果。郑金洲教授在谈到教育叙事时指出：教育叙事的...

如何指导教师进行课题研究?
答：“教师第一,学生第二” 教师第一,学生第二” “核心观点”要么是研究者通过看(观察)或 核心观点”要么是研究者通过看(观察) 核心观点 访谈、问卷)所得到的“基本事实” 听(访谈、问卷)所得到的“基本事实”;要么是 研究者就某个教育现象或教育观点提出的“赞成” 研究者就某个教育现象或教育观点提出的“赞...

教师理论学习材料(四)教师应该怎样搞教育科研
答：更有甚者,有的学校不是注重实际研究,而是愿意支付大量的费用用以获得某些科研机构或高校的“实验学校”授牌;有的教师不是踏踏实实地做学问,反思教育教学中存在的问题,积极寻找解决的办法,而是千方百计地托人情、拉关系发表文章。3.形式主义的研究。某些中小学校或教师的研究课题往往追求它的“级别”,动辄就是国家级...

教师怎样做课题研究
答：（4）研究步骤不清晰，保证不了任务的完成；（5）研究方法泛泛而谈，不能明确各项任务所用的研究方法与具体工作策略；（6）对过程与最终成果不确切，心中无数；（7）研究基础不扎实，研究力量不足，研究条件不充分，研究的可行性分析欠客观等。（四）怎样“做”课题 1、开题→制定课题方案→ 制定阶段...

中小学教师怎样做课题
答：2、研究目标，所研究的目标必须描述清楚精确，把握研究的内容和方向。3、研究内容，课题的核心部分，把研究的内容具体化，分解成若干个子课题。4、研究现状。5、研究方法。主法有观察法、调查法、文献资料法等。辅法有统计法测量法和问卷法。6、研究假设。对研究中要解决的问题结果所做的猜策，即对...

幼儿园教师怎样成为儿童研究者?
答：二、如何做儿童研究者 (一)有研究精神 我们曾经从不同角度探讨过如何研究儿童，比如。直接研究儿童，从学科入手研究儿童，从家长人手研究儿童；通过谈话研究儿童，通过活动研究儿童。通过作品分析研究儿童等。但在研究的过程中我们逐渐体会到，具体的研究疗法并不一定要统一，因为不同的教师会有不同的方法...

教师如何做研究
答：“做”——通过研究让自己“做”得更好。因此,中学教师做研究,不仅可行,而且必要。本文试结合笔者的研究实践,从做细、做实、做新、做深四个角度,对中学教师如何做研究谈一些想法,以期对广大教师朋友的专业成长有所助益。一、做细所谓做细,即指我们中学教师做研究要走出“贪大求全”的误区,善于从细节入手,树立...

常立刚教师如何研究课堂教学
答：常立刚教师如何研究课堂教学如下：第一阶段：起步阶段。即工作前三年。这一时期是一个青年教师成长的关键期。在这一时期，要认真钻研教材，吃透教材，对教材中的每一道例题、练习、课后作业都要亲手做一遍，逐题剖析研究，准确领会教材设计意图，大练教学基本功。多听课，向有经验的老师学习。同时要坚持...