浅谈如何提高低年级识字教学的有效性
以往的识字教学中,教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”,不仅学生学得吃力,还经常会有老师诉苦:好多字任你讲得口干舌燥,学生还是不容易分清辨认。低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题。语文课程标准指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点,可见,学生学习兴趣的培养不容忽视,尤其是在低年级识字教学中,我们更应选取最佳的识字方法,让学生轻松进入“识字乐园”,随境入心,识字无形,有效提高低年级学生识字效率。一、发挥学生主体性,激发识字兴趣孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”开始识字时,为了提高学生的学习兴趣,我告诉小朋友:我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上,有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事,在识字教学中,如果穿插一些讲解,不仅可以调节课堂气氛,而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字,我对学生说:关于这个字,还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字,顿时神情更加专注。我接着讲到:三国时,魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天,曹操与群臣一起商议国事,有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝,可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑,提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了,拿起点心吃了一块,接着又叫其他的人每人吃一口。同学们,你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗?聪明的孩子立刻反应过来:“合”是由“人”、“一”、“口”组成的,曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。二、借助学生形象思维,在尝试中自主识字低年级学生正是形象思维的最佳时期,他们的想象力非常丰富。在识字教学中,学生们常常能根据每个汉字的特点,运用编谜语,编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字,小朋友说:“小宝贝踩到一条小青虫,小青虫的尾巴被踩掉了,所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字,学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”;学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”;学“雪”字时,学生说:“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂,学生不仅生字学得津津有味,还加深了对生字的印象,又锻炼了他们说话的能力,发挥了他们无穷无尽的想象力。三、结合学生已学熟字,在活动中复习巩固在识字过程中,学生记得快,忘得也快。针对学生这一识记特点,在教学中,我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理,得出规律性的东西,一方面防止遗忘,另一方面为以后学习同类生字打基础,提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律;引导学生举一反三,不断提高独立识字的能力。说说字形,说说自己是怎样记住这个字的(换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----),说时要学生按一定的格式。如记“播”字,要学生说出:左边是提手旁,右边的上面是一撇加上个米字,下面是田字,米在这儿指种子,春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说,学生就不会把右上面写成“采”了。另外,在识字教学中,还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;部件的方法,给学生以直接立体的感官刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学、自悟、自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的。例如,发给学生一些熟字卡片(“大”“人”“干”“木”)和分别写在卡片上的几种形态的“点”,请学生自己动手摆一摆,说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”,“人”变成“火”,“干”变成“平”,“木”变成“米”……当然,游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用,让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏:用“开火车”的方式来认读生字或词语,读对的词语请大家跟读一遍,读错了,可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正,其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正,若纠正对了,大家就跟读,若还是不对,其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学四、联系学生生活经验,在尝试中比较运用生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点,我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知,结合自己的生活经验自由发挥,久而久之,学生比以往善于观察了,识字的兴趣也更加浓厚了。«乌鸦喝水;中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆,学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时,我引导学生联系生活实际:“平时,你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在分析生活实际的过程中,学生渐渐找到了答案。有的说:“因为水少,只有三滴水,所以才会口渴。”有的说:“口渴了,要找水喝,所以‘渴’左边有三点水。”这里要特别强调与生活经验的联系,经过这种联系,字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候,我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学,让小朋友学会对比观察,能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水,和水有关,清水。“情”字是竖心旁,和心情有关,心情。“晴”字日字旁,和太阳有关,晴天。“睛”字,和眼睛有关,眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲,而是引导学生通过仔细观察,找出区别,并把各自观察的结果告诉大家,出于一种强烈的表现欲,大部分学生会很投入,效果也会比较好。五、开展课外活动,在实践中提高识字效果低年级学生好胜心、荣誉感极强,他们总是希望自己的成绩得到同学老师;家长的认可。针对学生的这一心理特点,教师可采用让学生走出课堂,在各种课外实践活动中识字的方法,拓展学生自主识字的空间,也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟,为迎合学生的这一心理特点,让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记,并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中,这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称,校园内的标语,花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的,也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌,节假日记住节假日名称等。还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来,让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性,在孩子读故事的时候,提醒他们故事中有没有刚学过的生字,这些生字在故事中组成了什么新词,并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透,这种“随风潜入夜”的方式,不但能够拓宽孩子的识字面,更重要的是,孩子在新的语言环境中学会使用某些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习。“课内课外,两条腿走路”双管齐下,让学生识字有滚滚而来的源头活水,学生的知识宝库中将是硕果累累。赞科夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥高度有效的作用。”在这些开放性的随境识字活动中,始终以学生为主体,变单调的读,重复的写,机械的识记为有情有趣地看,有滋有味地思,有感有触地实践;变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动,使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷,开启了孩子们的心智,激荡着孩子们充满灵性的创造,使识字教学达到了事半功倍的效果。 (横塘中心小学 景银霞)
识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础。字是学习文化的起点,识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。
小学语文教学的目的之一就是培养儿童理解和运用语言文字的能力。语言是一种与思维紧密相联的工具,语言能力与儿童思维能力和智能水平有着正比的关系。也就是说语言能力的发展跟儿童智能的发展相辅相成、密不可分。
扩展资料:
小学生识字教学的方法:
(1)熟字加减笔画变生字。
利用熟字加减笔画变成新的生字,增加学生的识字量。低年级的小学生认识的字不多,他们只认识比较简单的几十个独体字。教师在课堂教学中可以引导学生在已认识的字的基础上加一加、减一减就变成新字,这样他们学习生字的难度就降低了,提高了他们识字的积极性,增强了他们学习生字的兴趣。
(2)熟字加减偏旁变生字。
在学生对组成汉字的偏旁有了一定的了解以后,教师可以引导学生在熟字上加减偏旁变成新字。
(3)熟字换偏旁变成生字,也就是先减偏旁再加偏旁。
学生在学习了一些合体字以后,认识一些相应的偏旁,换一换,能认识更多的字。
以往的识字教学中,教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”,不仅学生学得吃力,还经常会有老师诉苦:好多字任你讲得口干舌燥,学生还是不容易分清辨认。低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题。语文课程标准指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点,可见,学生学习兴趣的培养不容忽视,尤其是在低年级识字教学中,我们更应选取最佳的识字方法,让学生轻松进入“识字乐园”,随境入心,识字无形,有效提高低年级学生识字效率。
一、发挥学生主体性,激发识字兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”开始识字时,为了提高学生的学习兴趣,我告诉小朋友:我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上,有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事,在识字教学中,如果穿插一些讲解,不仅可以调节课堂气氛,而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字,我对学生说:关于这个字,还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字,顿时神情更加专注。我接着讲到:三国时,魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天,曹操与群臣一起商议国事,有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝,可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑,提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了,拿起点心吃了一块,接着又叫其他的人每人吃一口。同学们,你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗?聪明的孩子立刻反应过来:“合”是由“人”、“一”、“口”组成的,曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。
二、借助学生形象思维,在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期,他们的想象力非常丰富。在识字教学中,学生们常常能根据每个汉字的特点,运用编谜语,编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字,小朋友说:“小宝贝踩到一条小青虫,小青虫的尾巴被踩掉了,所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字,学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”;学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”;学“雪”字时,学生说:“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂,学生不仅生字学得津津有味,还加深了对生字的印象,又锻炼了他们说话的能力,发挥了他们无穷无尽的想象力。
三、结合学生已学熟字,在活动中复习巩固
在识字过程中,学生记得快,忘得也快。针对学生这一识记特点,在教学中,我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理,得出规律性的东西,一方面防止遗忘,另一方面为以后学习同类生字打基础,提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律;引导学生举一反三,不断提高独立识字的能力。说说字形,说说自己是怎样记住这个字的(换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----),说时要学生按一定的格式。如记“播”字,要学生说出:左边是提手旁,右边的上面是一撇加上个米字,下面是田字,米在这儿指种子,春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说,学生就不会把右上面写成“采”了。
另外,在识字教学中,还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;部件的方法,给学生以直接立体的感官刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学、自悟、自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的。例如,发给学生一些熟字卡片(“大”“人”“干”“木”)和分别写在卡片上的几种形态的“点”,请学生自己动手摆一摆,说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”,“人”变成“火”,“干”变成“平”,“木”变成“米”……
当然,游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用,让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏:用“开火车”的方式来认读生字或词语,读对的词语请大家跟读一遍,读错了,可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正,其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正,若纠正对了,大家就跟读,若还是不对,其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学
四、联系学生生活经验,在尝试中比较运用
生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强
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观察分析问题能力较弱的特点,我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知,结合自己的生活经验自由发挥,久而久之,学生比以往善于观察了,识字的兴趣也更加浓厚了。
«乌鸦喝水;中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆,学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时,我引导学生联系生活实际:“平时,你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在分析生活实际的过程中,学生渐渐找到了答案。有的说:“因为水少,只有三滴水,所以才会口渴。”有的说:“口渴了,要找水喝,所以‘渴’左边有三点水。”
这里要特别强调与生活经验的联系,经过这种联系,字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候,我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学,让小朋友学会对比观察,能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水,和水有关,清水。“情”字是竖心旁,和心情有关,心情。“晴”字日字旁,和太阳有关,晴天。“睛”字,和眼睛有关,眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲,而是引导学生通过仔细观察,找出区别,并把各自观察的结果告诉大家,出于一种强烈的表现欲,大部分学生会很投入,效果也会比较好。
五、开展课外活动,在实践中提高识字效果
低年级学生好胜心、荣誉感极强,他们总是希望自己的成绩得到同学老师;家长的认可。针对学生的这一心理特点,教师可采用让学生走出课堂,在各种课外实践活动中识字的方法,拓展学生自主识字的空间,也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟,为迎合学生的这一心理特点,让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记,并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中,这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称,校园内的标语,花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的,也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌,节假日记住节假日名称等。
还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来,让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性,在孩子读故事的时候,提醒他们故事中有没有刚学过的生字,这些生字在故事中组成了什么新词,并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透,这种“随风潜入夜”的方式,不但能够拓宽孩子的识字面,更重要的是,孩子在新的语言环境中学会使用某些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习。“课内课外,两条腿走路”双管齐下,让学生识字有滚滚而来的源头活水,学生的知识宝库中将是硕果累累。
赞科夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥高度有效的作用。”在这些开放性的随境识字活动中,始终以学生为主体,变单调的读,重复的写,机械的识记为有情有趣地看,有滋有味地思,有感有触地实践;变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动,使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷,开启了孩子们的心智,激荡着孩子们充满灵性的创造,使识字教学达到了事半功倍的效果。
(横塘中心小学
景银霞)
答:二、 激发识字热情,增强识字的有效性汉字是个万花筒,每个汉字都有其丰富的内涵。所以,在识字教学中,要注重培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望,在趣味识字中培养学生的创新能力,发展智力,形成识字能力。祖国的文化博大精深,每一个方块字都是中国文化的缩影,每个汉字的背后都隐藏着无穷的奥秘...
答:因此,要提高低年级识字教学的有效性,首先要努力培养学生的识字兴趣,使学生乐于识字。一、通过各种途径,让学生“乐”学爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”在低年级识字教学中,如何在一堂课中牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣显得尤为重要。我通常的做法是:1、创设和谐...
答:一年级识字教学有效的方法有哪些 一、利用课内资源 传统的识字教学以反复诵读甚至书写及至熟记于心为主要手段,识字成了一项极其枯燥的学习任务。再加上低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,学习的有效性就大打折扣。因此,一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间,充分挖掘课内各项资源,改变教...
答:3.关注学困生。针对不同学生的特点,给以必要的帮助。课上充分发挥预习好的学生的示范、带头作用,通过当小老师、小组合作等方式,帮助预习差的学生。三、教给学生多种识字方法教给学生多种识字方法,提高学生独立识字能力,是保证学生有效参与的重点。识字教学不仅仅只是把教材上规定的那几个字教给学生...
答:这就启示我们想要提高识字教学的有效性,应从充分激发学生的识字兴趣入手。1、明确识字意义 激发识字的强烈欲望 汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征,不仅是中国人民智慧的结晶,也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力,还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射和驱动作用。为了使小学低...
答:识字活动在小学一年级语文教学中尤为重要。教师必须充分利用 课堂这个“阵地”,抓住每一个生字识字的关键点教学,方能实现课堂生字教学的有效性。正是因为每一个汉字都是一个独立的个体,每个汉字都有着自己独特的个性,作为老师,在上课前必须做好充分的准备工作,每一次备课前我都会把课文中的生字提取...
答:有主动识字的愿望,识字教学就会事半功倍。三、创新识字教学的方式 在目前的课堂教学中,教师的课堂教学方式的有效性会影响学生的学生的学习兴趣习。如何激发学生的学习兴趣这也是我们广大教师面临的一个普遍问题。在这一年的语文识字教学当中我深有感触,其实教师要努力创新教学方式是势在必行的。
答:随着新课改的深入发展,小学语文教师也必须要提高对低年级小学生识字教学的重视,发挥小学生的主体作用,挖掘小学生的识字潜力,激发他们的识字兴趣,提高识字教学有效性。同时,教师还要善于运用多种识字教学策略,帮助小学生树立正确的识字意识,促进他们发挥主观能动性,培养他们的识字能力,促进低年级小...
答:1、看图理解识字。 利用各种各样的图画,在出示图画的同时,出示生字、生词,让学生既认识图片,又认识生字、生词。如:教学“山”、“石”、“水”、 “火”、“口”、“耳”、“目”、 “日”、“月”、 “木”、“禾”、“竹”等简单的象形字时,它们都是实物的形象,大部分笔画简单,...
答:识字是阅读和表达的基础,是小学低年级语文教学的重点。让学生多识字,让识字成为学生快乐旅程。从内心喜欢语文,是识字教学的目标之一。我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状,真正实现“小学语文识字教学的有效性”目标,应从以下几个方面入手。 语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标是要让...