怎样上好低年级识字课？
认识汉字是学好语文的基础。简单、重复的识字教学学会使学生觉得枯燥乏味，甚至厌烦，以至于无法达到教师的预期教学效果。“教人未见意趣，必不乐学。”爱玩好动是孩子的天性，尊重孩子的天性，让孩子在“玩中学”，孩子想不爱识字课都难。但如何把识字课上得“好玩”？
根据多年的教学实践，可以从以下几个方面来进行。
一、营造生活化、真实性的识字情境 创设生活化情境，将识字内容与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，方能引起学生的学习兴趣。要构筑生活化、真实性的识字情境，先要走进孩子的生活，以儿童的眼睛去看，以儿童的耳朵去听，以儿童的心理去想，这样创设出来的“儿童世界”才能真正“生活且真实”。
二、开展趣味的游戏性识字字活动 游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢玩耍，喜欢表现，在教学中要经常运用新鲜有趣的游戏来激发他们的兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲望，让学生在游戏中学习识字，使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园。例如，找朋友、开火车、猜字谜、风车转转等游戏他们非常喜欢；“登山”“过桥”“摘果”等闯识字关的游戏孩子们还可激活孩子们的思维，激发他们的创造力。
三、实施丰富多彩的激励性强的识字评价
（一）情真意切的言行激励 “没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习的兴趣，学习将成为负担”教师情真意切的言行激励，可以让学生不断地体会到学习的乐趣。教师亲切、准确、如诗般的语言评价，甚至一个微笑，一个抚摸、小口常开。学生的热情就如同一个个打足气的皮球，伴着智慧的火花，在课堂上跳跃。
（二）诙谐幽默，是派往学生心灵的“天使”
教师用幽默营造一种轻松愉悦的氛围，让学生的精神获得了自由，智慧在体验中开出绚烂的花朵。
（三）机智妙评，呵护自尊 呵护学生的自尊，给他们留下成长和学习的空间，让识字的兴趣在教师的激励下生机勃勃地成长，这才是评价的真谛。如在教学“姆”字组词时，有个同学说是养母的“母”时，教室里立刻一片哗然，我微笑示意学生安静下来：“你们别急，他还没说完呢。”接着我又转向刚才那位同学，“你说得对，是‘养母’的‘母’——”学生立马醒悟，连忙说：“是‘养母’的‘母’字加上个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’。”教师的巧妙引导给了学生一个学习的学习空间，也激发学生的学习兴趣。 （四）实物+荣誉称号 低年级对实物奖励特感兴趣，一张精美的图片、一面小红旗、一颗小星星、一个“苹果”……都能让他们拥有极大的成就感。而老是授予他们的荣誉称号“识字大王”“小老师”“识字专家”……更能激发他们识字的兴趣，并且他们会为了保住这一个光荣称号而不断努力。激励性评价唤醒了学生的主体意识，激发了学生的学习兴趣，呵护了他们的自尊。同时，老师还要注意对不同的学生要运用不同的评价方式，使其一天天进步。
1、看图理解识字。 利用各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。如：教学“山”、“石”、“水”、 “火”、“口”、“耳”、“目”、 “日”、“月”、 “木”、“禾”、“竹”等简单的象形字时，它们都是实物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近，教这类字可以充分发挥学生的想象力，就如教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲解，当孩子们掌握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小，一头大，孩子们就会轻松记住了这个字。2、随文听读识字。 结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音；其次，诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字，除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；最后，在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。3、在活动中教会识字方法。 这一指导环节很重要，尤其是低年级孩子们，要知道孩子总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，在不失课堂气氛，教给孩子们识字方法的同时，我尽可能的为孩子们创设一定的情境，开展活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。（1）“开火车”游戏识字法在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。（2）“猜谜语、编谜语、编故事”识字法。 准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。如：圆圆红盘就是（日），弯弯小船就是（月），一个人 （大），两个人（天）；而学生编的谜语五花八门，有的比老师还说得好，如：“两人坐在土堆上（坐）”、“禾苗着火了（秋）”、“三人（众）”、“山连山 （出）”一横一撇一竖在土里（在）、一口咬断牛尾巴（告）等；有一些字，我们还可以抓住字形特点，编成小故事，让孩子们在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如：教“看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛 上面看一看外面的风景，就是“看 ”字。然后让孩子们做一做这个动作，孩子们记得更牢了。（3）“当小老师” 游戏识字法。 经过准备后，孩子们会按照老师平时的教学方法教生字。这是一个“生生互动”的游戏，既适合巩固复习，也适合学习生字。通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法。如：课堂上，当孩子们发现某一孩子读音有错时，他会马上指出并教读：“请你跟我读___，”错的孩子马上会跟读：“我就跟你读___ 。”这样有了错误，不仅能被及时发现，得到纠正，还提高了孩子们的学习热情。（4）添减笔画游戏识字法。 学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，采取这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一笔变成（天、太）；“天”减一笔变成（大）；“用”减一笔变成（月）；“日”加一笔变成（目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电），其中还有不少是课外识字。（5）“变部首小魔术” 游戏识字法。在小学阶段孩子们接触最多的汉字还是形声字，形声字兼有表音和表意。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如：“清”是跟水有关的，所以有三点水，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、理解、记忆，孩子们基本做到过目不忘。又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。孩子们学习这类汉字的积极性很高，常常在学生字的同时，既复习了部分旧字，也学会了一连串的新字，孩子们对这种“熟字加偏旁”的识字方法产生了浓厚的兴趣。除此，还可以采取：赛读活动：各种形式比赛读；“找字卡”游戏：一个学生读，其他学生找出字卡展示，或者，两个小朋友我读一个你找，你读一个我找；“看画贴词语”游戏：把词语贴到图画中相应的事物上；“我比划，你来猜”游戏：根据表演动作，说出相关词语。自制生字卡片活动：学生既动脑又动手，强化记忆。让孩子们在玩中学，学中玩。4、在生活中识字汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育孩子们在生活中识字，处处留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如“上街去买东西，一路上我们就可以留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师。又如：在家看电视时，要多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，要孩子们做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在教学时，我们要通过各种教法，各种途径，调动孩子们的求知欲和表现欲，使他们积极地快乐地参与识字教学，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
一、生活化识字 创设生活化情境，将识字内容与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，方能引起学生学习的兴趣。在上《菜园里》一课，我将学生分成四人一小组，每组中间摆上许多新鲜蔬菜：萝卜、黄瓜、白菜、辣椒．．．．．．课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。课中，我和孩子们一起在这“菜园里”看看、摸摸、问问、闻闻、说说、读读、找找、记记、写写、画画．．．．．．还将生活中学生熟悉的菜谱引入课中。这样的教学我能深刻的感受到既真实又能激发学生的兴趣，调动学生主动识字的欲望，更重要的是激活学生的生活积累，唤醒学生的生活体验去识字，是识字课上得充满“生活味儿”。 二、游戏识字 游戏是儿童喜闻乐见的形式。 低年级学生喜欢模仿、玩乐、表现，加之年龄比较小，集中注意力听讲的时间很短暂。因此在教学中要用新鲜好玩的“游戏”来刺激他们的兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲望，让学生在游戏中识字，使枯燥的识字课堂成为学生的学习乐园。例如：在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字舞台”等情景，每一个学生就成了一个个“字宝贝”的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字宝贝”交朋友、做游戏。当然，教学中我们应根据具体的情况具体的识字设计教学方法。如教学《画风》一课，在学生初读感知之时，我这样引导学生：“瞧，闫老师这儿有你们的‘字宝贝’朋友，谁愿意把他们领会去，同时我们比比看看谁的朋友最多。”这样一引导，学生们把识字当作交朋友游戏比赛，都兴趣盎然的投入到识字教学活动之中。 认读生字的过程往往较枯燥，教学中我们如果把这些过程取上有趣味的名字，变枯燥的识字为有趣的游戏。另为还可以让学生模仿小动物读一读，扮演课文中的角色读，游戏抢读比赛等，都能有效的增添认读生字的趣味。 在巩固汉字的阶段，我常会设计如： “玩扑克”“过马路”“比赛车”“找朋友”“戴帽子”“登山”“过桥”一类闯识字关的游戏，孩子们百做不厌，使学生在游戏中快乐地巩固识字。 三、创新识字 小学生的想象力非常丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激发学生们的大胆求异，培养他们的创新能力。首先，师生共同实践探索，发现并创造出各种有趣的识字方法。如：“汉字小故事”“猜谜语”“变一变”“列算式计算”“穿新衣”。接着，在识字教学中可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每一个汉字的特点，选择自己喜欢的识字方法识字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如：学习“舞”字，学生说有很多的人在一起张开手，抬起脚就是跳舞的“舞”；再如学习“趴”，那方法就更多了，有编故事的，有变魔术的，有做形体动作的，有穿新衣变新字的…… 四、激励性识字 低年级学生对“实物”奖励尤其感兴趣，一张精美的图片，一面小红旗，一颗小五星，一个“红苹果”（剪纸）．．．．．．都能让他们拥有很深很强的成就感。而老师和同学们送给他们的“荣誉称号”，如：识字大王，识字能手，小老师，识字专家．．．．．．更能激发他们识字的兴趣，并会为了保住这样的称号而不断努力。答：四、联系学生生活经验，在尝试中比较运用 五、开展课外活动，在实践中提高识字效果 低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学老师;家长的认可。针对学生的这一心理特点，教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。如小...
答：一：运用直观教具，调动学生的学习兴趣，创设愉快有趣的学习情境，激活课堂气氛。1、找朋友的卡片识字游戏。2、图词对应的贴词游戏。3、拼字游戏。二：抓住汉字的特点进行教学。1、抓住同音字的特点，进行归类比较教学。2、抓住音近字的特点，进行归类比较教学。3、抓住形近字的特点，进行归类比较教学。...
答：1、认真做好课前预习，清楚哪些地方是听课的主要内容，目标明确，重点掌握；2、做好笔记，遇到没理解又没时间思考的问题，在笔记上做记号，留待课外时间解决，便于继续听课、做笔记，上课跟着老师节奏写笔记有利于注意力集中；3、积极思考，在不耽误课程进度的前提下，把不理解的地方表达出来，向老师提问，...
答：2.把握呈现方式，再激识字兴趣。新教材非常注重呈现方式的改变，增强了教材的亲和力，树立起学生的自信心，极大地激发了兴趣，提高了识字效率。另外，还有别具一格，能让学生充分地展示自已的识字方法和识字成果的展示台，教师要善于利用这些教材优势，使识字教学的效率得到最大的提高。3.创设轻松愉快的课堂...
答：第一，运用象形字教学，这也是部编版小学语文低年级识字写字教学的主要内容，属于小学语文教学中的重点与难点。在符合汉字学规律的条件下进行象形字教学，可以确保识字写字教学活动的顺利实施，保证教学质量。第二，运用会意字教学，这需要在学生已经掌握了一定的象形字的前提下实施。而且会意字教学的运用可以...
答：小学低段学生识字教学方法有哪些 一、媒体激趣识字 常言道：兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。识字本身是枯燥无味的，因此，教学时，教师必须抓住低年级学生注意力容易分散心理特点，利用低年级教材大量的插图和字理图，采取形象、生动、直观的多媒体课件或生字卡片等教学...
答：1、使学生根据汉字读音规律识字在语文学习中，我们发现很多学生前后鼻音分不清楚，这对学生的识字有很大的影响。在教学中，我们就要想法设法利用前后鼻音来让学生识字。如风是后鼻音，由风构成的字都是读后鼻音；分是前鼻音，由分构成的字都是读前鼻音。在识字中，利用汉字的读音规律，可以使学生很轻松地...
答：在逛街、购物、旅游中识字。例如：在观看动物时，了解动物的名称；在候车时认站牌；在逛街时识商店、大厦、酒店的名字等。总之，识字是小学低年级教学的重点，识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字技巧，提高学生识记效果，从而提高低年级...
答：低年级学生活泼好动，以直观思维为主，形象思维为辅，因此，识字教学应遵循学生认识规律，关注学生识字兴趣，有效地激发学生识字、写字的积极性。一、 在游戏中识字 爱玩好动是孩子的天性，玩游戏是小孩子最愿意做的事，这时他们很兴奋，识字效果也好。只有尊重孩子，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能...
答：低年级识字教学方法(一) 一、创设教学情境 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习...
