怎样上好低年级识字课?
认识汉字是学好语文的基础。简单、重复的识字教学学会使学生觉得枯燥乏味,甚至厌烦,以至于无法达到教师的预期教学效果。“教人未见意趣,必不乐学。”爱玩好动是孩子的天性,尊重孩子的天性,让孩子在“玩中学”,孩子想不爱识字课都难。但如何把识字课上得“好玩”?
根据多年的教学实践,可以从以下几个方面来进行。
一、营造生活化、真实性的识字情境 创设生活化情境,将识字内容与儿童的生活实际相联系,构建一个开放自主的课堂,方能引起学生的学习兴趣。要构筑生活化、真实性的识字情境,先要走进孩子的生活,以儿童的眼睛去看,以儿童的耳朵去听,以儿童的心理去想,这样创设出来的“儿童世界”才能真正“生活且真实”。
二、开展趣味的游戏性识字字活动 游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿,喜欢玩耍,喜欢表现,在教学中要经常运用新鲜有趣的游戏来激发他们的兴趣,调动学生学习抽象文字符号的欲望,让学生在游戏中学习识字,使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园。例如,找朋友、开火车、猜字谜、风车转转等游戏他们非常喜欢;“登山”“过桥”“摘果”等闯识字关的游戏孩子们还可激活孩子们的思维,激发他们的创造力。
三、实施丰富多彩的激励性强的识字评价
(一)情真意切的言行激励 “没有欢欣鼓舞的心情,就没有学习的兴趣,学习将成为负担”教师情真意切的言行激励,可以让学生不断地体会到学习的乐趣。教师亲切、准确、如诗般的语言评价,甚至一个微笑,一个抚摸、小口常开。学生的热情就如同一个个打足气的皮球,伴着智慧的火花,在课堂上跳跃。
(二)诙谐幽默,是派往学生心灵的“天使”
教师用幽默营造一种轻松愉悦的氛围,让学生的精神获得了自由,智慧在体验中开出绚烂的花朵。
(三)机智妙评,呵护自尊 呵护学生的自尊,给他们留下成长和学习的空间,让识字的兴趣在教师的激励下生机勃勃地成长,这才是评价的真谛。如在教学“姆”字组词时,有个同学说是养母的“母”时,教室里立刻一片哗然,我微笑示意学生安静下来:“你们别急,他还没说完呢。”接着我又转向刚才那位同学,“你说得对,是‘养母’的‘母’——”学生立马醒悟,连忙说:“是‘养母’的‘母’字加上个女字旁,就是‘保姆’的‘姆’。”教师的巧妙引导给了学生一个学习的学习空间,也激发学生的学习兴趣。 (四)实物+荣誉称号 低年级对实物奖励特感兴趣,一张精美的图片、一面小红旗、一颗小星星、一个“苹果”……都能让他们拥有极大的成就感。而老是授予他们的荣誉称号“识字大王”“小老师”“识字专家”……更能激发他们识字的兴趣,并且他们会为了保住这一个光荣称号而不断努力。激励性评价唤醒了学生的主体意识,激发了学生的学习兴趣,呵护了他们的自尊。同时,老师还要注意对不同的学生要运用不同的评价方式,使其一天天进步。
1、看图理解识字。 利用各种各样的图画,在出示图画的同时,出示生字、生词,让学生既认识图片,又认识生字、生词。如:教学“山”、“石”、“水”、 “火”、“口”、“耳”、“目”、 “日”、“月”、 “木”、“禾”、“竹”等简单的象形字时,它们都是实物的形象,大部分笔画简单,有的与图画很相近,教这类字可以充分发挥学生的想象力,就如教“火”字时,孩子们一眼就看出是火,让孩子们说一说、画一画,不需讲解,当孩子们掌握了一些象形字以后,再充分发挥他们的分析能力,会意字也就比较容易掌握了。如“尖”字,上小下大就是“尖”。我们可以让学生观察铅笔的样子,一头小,一头大,孩子们就会轻松记住了这个字。2、随文听读识字。 结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上,首先,初读课文,找出生字、词及所在的句子读准音;其次,诵读课文,再次出现这些生字、词的句子,圈划出生字,除朗读指导外,还提醒学生注意生字的认读,达到强化的目的;最后,在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习,也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中,进行拓展识字,既拓宽了识字渠道,也扩大了学生的知识面。3、在活动中教会识字方法。 这一指导环节很重要,尤其是低年级孩子们,要知道孩子总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此,在不失课堂气氛,教给孩子们识字方法的同时,我尽可能的为孩子们创设一定的情境,开展活动和游戏,让学生自主地、愉快地识字,不断提高他们的识字能力,使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识,以顺利完成对汉字的分析综合过程,使这个过程更完善、更简化,有助于识字教学质量的提高。(1)“开火车”游戏识字法在基本完成识字任务后进行游戏,按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来,在快乐中学生字。(2)“猜谜语、编谜语、编故事”识字法。 准备多种字谜,同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。如:圆圆红盘就是(日),弯弯小船就是(月),一个人 (大),两个人(天);而学生编的谜语五花八门,有的比老师还说得好,如:“两人坐在土堆上(坐)”、“禾苗着火了(秋)”、“三人(众)”、“山连山 (出)”一横一撇一竖在土里(在)、一口咬断牛尾巴(告)等;有一些字,我们还可以抓住字形特点,编成小故事,让孩子们在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如:教“看”字时,可以告诉学生,上面就好比一只手,下面目就是眼睛,把手放在眼睛 上面看一看外面的风景,就是“看 ”字。然后让孩子们做一做这个动作,孩子们记得更牢了。(3)“当小老师” 游戏识字法。 经过准备后,孩子们会按照老师平时的教学方法教生字。这是一个“生生互动”的游戏,既适合巩固复习,也适合学习生字。通过这个游戏,学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法。如:课堂上,当孩子们发现某一孩子读音有错时,他会马上指出并教读:“请你跟我读___,”错的孩子马上会跟读:“我就跟你读___ 。”这样有了错误,不仅能被及时发现,得到纠正,还提高了孩子们的学习热情。(4)添减笔画游戏识字法。 学习汉字的过程是由简到繁,由易到难,是有规律可循的,给汉字加一笔,减一笔,都会出现不同的字,采取这个游戏,能增强学生分析生字、拆分生字的能力。如:“大”加一笔变成(天、太);“天”减一笔变成(大);“用”减一笔变成(月);“日”加一笔变成(目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电),其中还有不少是课外识字。(5)“变部首小魔术” 游戏识字法。在小学阶段孩子们接触最多的汉字还是形声字,形声字兼有表音和表意。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如:“清”是跟水有关的,所以有三点水,右边读音,整个字也读“qīng”。从这个角度思考、理解、记忆,孩子们基本做到过目不忘。又如“也”字加“土”就是“地”,加“イ”就是“他”,加“女”就是“她”。孩子们学习这类汉字的积极性很高,常常在学生字的同时,既复习了部分旧字,也学会了一连串的新字,孩子们对这种“熟字加偏旁”的识字方法产生了浓厚的兴趣。除此,还可以采取:赛读活动:各种形式比赛读;“找字卡”游戏:一个学生读,其他学生找出字卡展示,或者,两个小朋友我读一个你找,你读一个我找;“看画贴词语”游戏:把词语贴到图画中相应的事物上;“我比划,你来猜”游戏:根据表演动作,说出相关词语。自制生字卡片活动:学生既动脑又动手,强化记忆。让孩子们在玩中学,学中玩。4、在生活中识字汉字的创造来源于生活,识字教学也应从生活中来,到生活中去,生活就是一本百科全书,有生活的地方就有汉字,教育孩子们在生活中识字,处处留心生活的每一个细节,这样才能处处把字识。日积月累,天长日久识字的数量就会与日俱增。如“上街去买东西,一路上我们就可以留心观察店铺的招牌,商品的名称,商品的说明书等,认出自己学过的字,加以巩固所学,对不认识的字,可以问一起去上街的同伴或亲人,也可以记下字形,回家去问家长或老师。又如:在家看电视时,要多看上方或下方的字幕,张嘴读一读这些句子,认一认你见或学过的字,加深对所学字的记忆;看到家人看报,也凑一份热闹,在一旁读一读,朗诵几篇;过年过节,亲人来信了,发短信了,也去读一读,有时也写一写信;过年时家家贴上的对联,认一认,抄一抄,记一记……留心生活处处皆学问,要孩子们做生活的有心人,事事留心,处处留神,让识字与生活同步。小小汉字,蕴藏着无穷的奥妙。在教学时,我们要通过各种教法,各种途径,调动孩子们的求知欲和表现欲,使他们积极地快乐地参与识字教学,让他们独立探索、大胆想象,去想各种各样的巧妙办法,这样,识字教学会变的很容易。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
一、生活化识字 创设生活化情境,将识字内容与儿童的生活实际相联系,构建一个开放自主的课堂,方能引起学生学习的兴趣。在上《菜园里》一课,我将学生分成四人一小组,每组中间摆上许多新鲜蔬菜:萝卜、黄瓜、白菜、辣椒......课伊始,播放音乐课件《买菜》,学生齐唱歌曲。课中,我和孩子们一起在这“菜园里”看看、摸摸、问问、闻闻、说说、读读、找找、记记、写写、画画......还将生活中学生熟悉的菜谱引入课中。这样的教学我能深刻的感受到既真实又能激发学生的兴趣,调动学生主动识字的欲望,更重要的是激活学生的生活积累,唤醒学生的生活体验去识字,是识字课上得充满“生活味儿”。 二、游戏识字 游戏是儿童喜闻乐见的形式。 低年级学生喜欢模仿、玩乐、表现,加之年龄比较小,集中注意力听讲的时间很短暂。因此在教学中要用新鲜好玩的“游戏”来刺激他们的兴趣,调动学生学习抽象文字符号的欲望,让学生在游戏中识字,使枯燥的识字课堂成为学生的学习乐园。例如:在识字教学中,我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字舞台”等情景,每一个学生就成了一个个“字宝贝”的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字宝贝”交朋友、做游戏。当然,教学中我们应根据具体的情况具体的识字设计教学方法。如教学《画风》一课,在学生初读感知之时,我这样引导学生:“瞧,闫老师这儿有你们的‘字宝贝’朋友,谁愿意把他们领会去,同时我们比比看看谁的朋友最多。”这样一引导,学生们把识字当作交朋友游戏比赛,都兴趣盎然的投入到识字教学活动之中。 认读生字的过程往往较枯燥,教学中我们如果把这些过程取上有趣味的名字,变枯燥的识字为有趣的游戏。另为还可以让学生模仿小动物读一读,扮演课文中的角色读,游戏抢读比赛等,都能有效的增添认读生字的趣味。 在巩固汉字的阶段,我常会设计如: “玩扑克”“过马路”“比赛车”“找朋友”“戴帽子”“登山”“过桥”一类闯识字关的游戏,孩子们百做不厌,使学生在游戏中快乐地巩固识字。 三、创新识字 小学生的想象力非常丰富。在识字教学中创新识字方法,有利于激发学生们的大胆求异,培养他们的创新能力。首先,师生共同实践探索,发现并创造出各种有趣的识字方法。如:“汉字小故事”“猜谜语”“变一变”“列算式计算”“穿新衣”。接着,在识字教学中可以充分发挥学生的主动性,让学生根据每一个汉字的特点,选择自己喜欢的识字方法识字。自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如:学习“舞”字,学生说有很多的人在一起张开手,抬起脚就是跳舞的“舞”;再如学习“趴”,那方法就更多了,有编故事的,有变魔术的,有做形体动作的,有穿新衣变新字的…… 四、激励性识字 低年级学生对“实物”奖励尤其感兴趣,一张精美的图片,一面小红旗,一颗小五星,一个“红苹果”(剪纸)......都能让他们拥有很深很强的成就感。而老师和同学们送给他们的“荣誉称号”,如:识字大王,识字能手,小老师,识字专家......更能激发他们识字的兴趣,并会为了保住这样的称号而不断努力。答:四、联系学生生活经验,在尝试中比较运用 五、开展课外活动,在实践中提高识字效果 低年级学生好胜心、荣誉感极强,他们总是希望自己的成绩得到同学老师;家长的认可。针对学生的这一心理特点,教师可采用让学生走出课堂,在各种课外实践活动中识字的方法,拓展学生自主识字的空间,也可收到较好的效果。如小...
答:一:运用直观教具,调动学生的学习兴趣,创设愉快有趣的学习情境,激活课堂气氛。1、找朋友的卡片识字游戏。2、图词对应的贴词游戏。3、拼字游戏。二:抓住汉字的特点进行教学。1、抓住同音字的特点,进行归类比较教学。2、抓住音近字的特点,进行归类比较教学。3、抓住形近字的特点,进行归类比较教学。...
答:1、认真做好课前预习,清楚哪些地方是听课的主要内容,目标明确,重点掌握;2、做好笔记,遇到没理解又没时间思考的问题,在笔记上做记号,留待课外时间解决,便于继续听课、做笔记,上课跟着老师节奏写笔记有利于注意力集中;3、积极思考,在不耽误课程进度的前提下,把不理解的地方表达出来,向老师提问,...
答:2.把握呈现方式,再激识字兴趣。新教材非常注重呈现方式的改变,增强了教材的亲和力,树立起学生的自信心,极大地激发了兴趣,提高了识字效率。另外,还有别具一格,能让学生充分地展示自已的识字方法和识字成果的展示台,教师要善于利用这些教材优势,使识字教学的效率得到最大的提高。3.创设轻松愉快的课堂...
答:第一,运用象形字教学,这也是部编版小学语文低年级识字写字教学的主要内容,属于小学语文教学中的重点与难点。在符合汉字学规律的条件下进行象形字教学,可以确保识字写字教学活动的顺利实施,保证教学质量。第二,运用会意字教学,这需要在学生已经掌握了一定的象形字的前提下实施。而且会意字教学的运用可以...
答:小学低段学生识字教学方法有哪些 一、媒体激趣识字 常言道:兴趣是最好的老师。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。识字本身是枯燥无味的,因此,教学时,教师必须抓住低年级学生注意力容易分散心理特点,利用低年级教材大量的插图和字理图,采取形象、生动、直观的多媒体课件或生字卡片等教学...
答:1、使学生根据汉字读音规律识字在语文学习中,我们发现很多学生前后鼻音分不清楚,这对学生的识字有很大的影响。在教学中,我们就要想法设法利用前后鼻音来让学生识字。如风是后鼻音,由风构成的字都是读后鼻音;分是前鼻音,由分构成的字都是读前鼻音。在识字中,利用汉字的读音规律,可以使学生很轻松地...
答:在逛街、购物、旅游中识字。例如:在观看动物时,了解动物的名称;在候车时认站牌;在逛街时识商店、大厦、酒店的名字等。总之,识字是小学低年级教学的重点,识字量较大,在识字教学过程中,我们只有采用形式多样的方法来激发学生学习兴趣,才能使学生掌握多样的识字技巧,提高学生识记效果,从而提高低年级...
答:低年级学生活泼好动,以直观思维为主,形象思维为辅,因此,识字教学应遵循学生认识规律,关注学生识字兴趣,有效地激发学生识字、写字的积极性。一、 在游戏中识字 爱玩好动是孩子的天性,玩游戏是小孩子最愿意做的事,这时他们很兴奋,识字效果也好。只有尊重孩子,让孩子在玩中学习,在快乐中学习,才能...
答:低年级识字教学方法(一) 一、创设教学情境 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习...