简述个体身心发展的一般规律及教育启示

个体身心发展的一般规律及教育启示简述如下：

1、人的身心发展具有顺序性。顺序性指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。因此教育工作者应循序渐进。

2、人的身心发展具有阶段性。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育工作要针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。

3、人的身心发展具有不平衡性。不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。所以教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。

4、人的身心发展具有互补性。互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。这一规律要求教育者首先要帮助全体学生；其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失。

5、人的身心发展具有个别差异性。个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。教育工作者要做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。

个体身心发展的动因

1、内发论：内发论强调人的身心发展是由自身的需要决定的。人的身心发展的实质是个体自然因素按其内在的目的或方向而发展。外部条件只能够影响个体内的固有发展节奏，而不能够改变节奏。身心发展的顺序也是由人的身心成熟机制决定的。

2、外铄论：外铄论与内心轮相反，其基本观点是人的发展主要依靠外在力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。中国的荀子、英国的洛克、美国的华生都持有这样的观点。外铄论强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。