谈谈你对幼儿园环境创设的理解

对于环境的创设，不一定能是儿童得到一定的教育，但是在教师的教育与诱导下，环境也会极大的发挥它的作用。

教师们在学习理论时接受“良好的环境能促进幼儿良好发展”，但在教育实践中通过创设环境，真正体验并接纳这个观念的教师似乎并不多。虽然教师可以对自己创设的环境讲出若干道理，但是如果教师“不知道”或者“没想过”自己创设的环境是否促进了班级幼儿的发展，我们几乎不能期望他提供的环境是理想的。

此时的环境创设虽然仍然可以是教师努力的行为，但是很有可能异化为“依照原则打造的”“老师假想但是儿童不明白的”行为。例如，教师在区角里张贴了详细的系鞋带图示、提供了系鞋带的玩具，但是孩子并未学会系鞋带，反而把材料弄得一团糟，搞得教师很头痛。

幼儿园环境的教育作用：

环境最擅长用日积月累、潜移默化的方式来发生作用。环境是塑造行为方式、态度、情感的最主要渠道。环境是在真实的场合下检验我们的教育”是否“行得通”的最强标准。

环境虽然在幼儿的认知发展中发挥一定的作用，但是它的作用比起教师和幼儿的直接互动，也许要稍逊一筹。所以，如果希望它在幼儿的认知发展中发挥积极作用，需要通过创造一种呵护好奇、选择、鼓励多样化尝试的氛围来达成，而不是教师预设若干“题目”给幼儿去操作。但是，教师关注和“做”得更多的恰恰是后者。