教师教学方式方法
1、讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。
2、讨论法
讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。
3、直观演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。
4、练习法
练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中,练习法被各科教学广泛采用。
5、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书,以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
6、任务驱动法
教师给学生布置探究性的学习任务,学生查阅资料,对知识体系进行整理,再选出代表进行讲解,最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行,也可以以个人为单位组织进行,它要求教师布置任务要具体,其他学生要极积提问,以达到共同学习的目的。
7、参观教学法
组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习,从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解,要求学生围绕参观内容收集有关资料,质疑问难,做好记录,参观结束后,整理参观笔记,写出书面参观报告,将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识,掌握最新的前延知识。
8、现场教学法
是以现场为中心,以现场实物为对象,以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行,主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。
9、自主学习法
为了充分拓展学生的视野,培养学生的学习习惯和自主学习能力,锻炼学生的综合素质,通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题,让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案,提出解决问题的措施,然后提出讨论评价。
扩展资料:
教师选择教学方法的目的,是要在实际教学活动中有效地运用。
首先,教师应当根据具体教学的实际,对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。
其次,无论选择或采用哪种教学方法,要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。
另外,教师在运用各种教学方法的过程中,还必须充分关注学生的参与性。
参考资料:教学方法-百度百科
这几种常见的教师教学方法,你常用的教学方法是什么
2、案例教学法:是指通过—个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨 论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理,而是通过—个个具体案例的讨论和思考,去诱发学生的创造潜能,他甚至不在乎能不能得出正确答案,他真正重视的是得出答案的思考过程。在课堂上,每个人都需要贡献自己的智慧,没有旁观者,只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力,另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。
3、项目教学法:项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活 动,在职业教育中,项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高,人们越来越多地采用小组工作的方式及共同制定计划、共同分工完成整个项目。在许多情况下,参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种,不同的职业专业领域,目的是训练他们在今后的实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力和对参与的整个项目完成的能力。
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4、读书指导法:是教师指导学生通过阅读教科书、参考书,独立的获取知识,培养自 我学习能力的方法,它包括指导学生阅读教科书、参考书,指导学生预习,复习、使用工具书以及阅读相应的课外书籍,在教学过程中,学生对书本知识的学习需要他们自己的阅读和领会,因此让学生掌握读书方法,培养他们的阅读能力和习惯是十分必要的,读书指导法有利于调动学生的主动性,培养认真读书独立思考的习惯与能力,可以弥补教师讲授的不足;也有利于扩大学生的知识面并培养自我学习的能力,从而提高学生自学和自我教育的能力。
5、实习作业法:实习作业法是教师根据教学大纲的要求,组织学生在校内或校外进行 实际操作,把书本知识运用于实践的方法。该方法在自然学科的教学中占有重要的地位。采用这种方法有利于培养学生综合运用书本知识、从事实际工作的能力,有利于培养学生的独立性和创造性,对于教学中理论联系实际和实现劳动技术教育任务具有重要意义。
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6、发现法:发现法也称解决问题法,该法从学生的好奇好问好动心理特点出发,以发 展探究性思维为目标,以学科的基本结沟为内容,在教师的指导下让学生自己去发观、回答和解决问题。运用这种方法,可使学生成为知识的发现者,充分发挥认识能动性,发展对掌握知识的探究和创造精神。运用发现法的一般程序是:
(1)提出要解决的问题或创设问题情境,激发学生提出并探究问题的要求;
(2)学生利用教师和教材所提供的材料,对课题进行分析、思考,提出解答的假设;
(3)引导学生展开争论,验证假设;
(4)对争论做出总结;得到原理或概念并检验核实。该方法利于激发学生的探究靖神,使学生学到科学认识的方法。但也有不利于学生掌握系统知识的弱点。
整理:教师常用的教学方法集锦
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09-05 10:36
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一、导入的方法
新课的导入,是课堂教学首要的一环。
新课的导入,是课堂教学首要的一环。
很多教师非常重视新课“导入”的改计,注意创设问题的情境,力求使导入自然、合理,符合学生认识结构和心理特征,使教师的教与学生的学处于协调、和谐的状态。
导语设计的一般方法如下:
1
悬念导入法
教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题,造成学生渴望的心理状态,使学生欲罢不能,顿生一种强烈的求知欲,然后自然引出所讲内容。
2
抒情导入法
开讲前以饱满的激情,富有感染力的语言,通过朗读、讲故事等简短形式,先引起学生感情上的共鸣,并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。
3
诱思导入法
这种导入一般采取“设问”的方式,提出疑问,促使学生去思考,探求答案,从而引出所讲内容。
4
类比导入法
有的新课与己学课内容上有相似之处,可以通过类比的方式,由此及彼,产生迁移,从而引出所讲内容。
5
励志导入法
讲述古今中外有志之士的成才经历,或英雄人物的感人事迹,或采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。
6
目标导入法
其特点是开门见山,点明课题,明确本节的教学目标,然后自然进入“达标”教程。
7
音像导入法
有些课文,用录像、影片、图片、录音等导入新课,令学生耳目一新,兴趣大增。
8
实例导入法
以学生熟知的生活与实践中的素材作引子,不仅使学生感知书本知识和现实世界的密切联系,而且能激发学生学习书本知识的兴趣。
9
提问式导入法
所提问题要紧扣本节课的教学目标,要能触发学生的思维,忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。
二、提问的方法
1
引趣法
这种提问目的不在于要求学生回答问题,而是要通过提问,激起学生对所讲内容的兴趣。
2
诱发法
通过一个实验,一次演示,一个发人深思的故事等,阐发一个道理或结论,激起学生的求知欲。
3
发散法
即对于同一问题从不同角度进行发问,引导学生进行发散思维。
4
引申法
设计系列问题,这些问题按由易到难的原则排列,引导学生步步深入,破疑明理。
5
联系法
即用提问方式启发学生,联系已学过的知识,联系生活实际,联系实践经验,以加深对新知识的理解。
6
分解法
即采用化整为零、分解难度的办法,把一个大问题分解成若干小问题,给学生“辅台阶”,便于学生回答。
7
破题法
题目是文章的眼睛,是解读课义的“钥匙”,以课文为突破口,巧设问题,引导学生理解课文。
8
探究法
根据事情的结果,对事情的原因、经过进行探究性设问,以培养学生的推断能力。
三、启发的方法
1
激疑启发
其要点是在“无疑处生疑”,从而使一堂课沿着“无疑一一有疑一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激疑启发适用于课题导入和讲课时集中学生的注意力。
2
分解启发
每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生已知的、半知的和未知的三部分:
己知的知识一一由教师提出问题让学生回答;
半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论;
未知的知识一一由教师深入浅出地讲解清楚。
分解启发适于讲授密集知识内容时。
3
设问启发
根据教材的逻辑关系,可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”,逐一提出,让学生回答,从而不断地诱发学生思考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了,也就在不知不觉中接受了知识。
根据教学需要,有时这一连串的问题也可由教师自问自答,提出问题只是为了向学生提供思维线索,指明思维方向。讲授逻辑性强且逐层加深的教材内容时,适于用设问启发。
4
反面启发
对于学生反复出现的错误,教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性,有意识地让学生“跳陷阱”,以暴露问题,在学生“碰壁”和“跌跤”后。
再用事实使他们恍然大悟,认识到自己原来错了,错在哪里?该怎么纠正?纠正学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的问题,用此法能收到立竿见影的效果。
5
类比启发
是在立足于已有知识的基础上,把同类知识归纳整理,突出两类具有相同或相似属性的事物之间的联系,以启发学生认识规律、区别异同、变未知为已知的一种启发方法。
当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时,可用此法使问题直观化和简单化。
6
对比启发
有些知识易于混淆,采取对比的方法容易弄清它们的本质差异,从而启发学生分清异同点。
7
比喻启发
即利用相同或相似的道理,用打比方或举出通俗易懂例子的方式,来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时,此法可以深入浅出地说明其道理。
8
演示启发
即通过实验演示,启发学生获取有关知识。演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。
9
操作启发
指导学生动手操作,亲自实践,既启发学生掌握某些科学知识,又培养了他们的动手能力。
10
情境启发
给学生创设学习某种知识的特定情境,使之身临其境,增加感性认识,进而引发思考。
11
图示启发
运用图示启发学生思维,无论是讲解概念、法则、定律,还是讲解应用题,都能产生良好的效果。
四、语言表达的方法
教学语言的表达方法复杂多样,最常用的有如下几种:
1
说明法
在教学过程中,要把某问题的含义、原因、理由、结果等解释
清楚,或者把事情的来龙去脉叙述出来,通常采用此法。它可分为诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明等。
2
论证法
通常在运用论据来证明论断的正确性或不正确性时运用该法。
3
推导法
通常在根据已知的公理、定义、定理、定律等,经过演算和逻辑推理而推求新结论时运用该法。
4
联系法
在使理论与实际、本学科知识与其它学科的知识、未学的知识与已经掌握的知识之间彼此接上关系,从而加深对新知识的理解时,采用该法。
5
比较法
在把两种或两种以上的类似的或不同的事物、概念等联系起来辨别其异同时,运用该法。
6
强调法
在课中,当某一重要的知识或问题,要提醒学生特殊注意时,采用该法。
7
提问法
即使用疑问句式或设问语气,向学生提出问题,以促使注意,启发思考,加深印象。
8
委婉法
在课堂上,有些话不直言,而是通过迂回婉转的方式去说。
9
借助法
为了说明某一问题,借助其它事物、实物、理论、概念、词语等,以帮助学生理解和掌握所学的知识。
10
综合法
在教学过程中,常常把两种或几种语言表达方式综合使用,这种方法,称之为综合法。
五、结尾的方法
1
归纳式结尾
引导学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容,以培养学生的总结概括能力。
2
回应式结尾
所谓回应,是指与教学的起始阶段提出的教学目标相呼应。
3
发散式结尾
在学生理解内容的基础上,另起波澜,发散开去,引发学生广阔的思考,这种结尾方式一定要讲究自然熨贴,运用得好,可以诱发学生创造思维的火花,但不要搞成画蛇添足。
4
迁移性结尾
提供与讲授内容相仿的训练材料,让学生举一反三,在新的训练中巩固新知识,并促进知识向能力转化。
5
推测式结尾
有些课文是言已尽而意无穷,在讲读结束时可引导学生进行推测性想象,有助于培养学生想象能力。
6
延伸式结尾
根据讲授内容,将学习任务适当延伸,既有助于本课的学习,又能将课内学习拓展到课外。
7
悬念式结尾
有意设立悬念,使学生急于得知下面的内容,能起到扣人心弦、发人深思的功效。
8
铺垫式结尾
引导学生对本节所学知识课后进行认真复习,为学习后面的内容做好铺垫。
六、练习题设计的方法
1
迁移型练习
在讲过例题之后,仿照例题的形式,稍作更换,另拟题目,让学生练习,以培养其举一反三的能力。
2
诱导型练习
进行新课前,估计学生会碰到的困难,可根据教学内容设计些诱导性练习,使学生通过练习得到启示,减少理解新知的难度。
3
发散型练习
针对一个问题,从不同的角度、不同的侧面探求不同的解法,这种练习,对激发学生的发散思维很有好处。
4
对比型练习
对一些貌似质异问题,学生在解题时,稍有疏忽便会发生错误。为区别异同,提高学生的分析辨别能力,教师可设计对比型练习。
5
题组型练习
将具有一定联系的知识设计成题组,让学生集中练习,使学生从练习中发现知识间的联系与规律,进而强化所学知识。
6
纠错型练习
建立纠错作业,要求学生抄出做错题,划出出错点,注明出错因,写出正确答案。
7
探究型练习
布置有探究价值的题目,让学生通过课下查资料、搞社会调查、问老师、与同学合作攻关等方式,来培养学生探究性自学能力。
8
综合型练习
在单元或期中、期末复习阶段,注意设计些综合性的题目,尽可能多地覆盖已学知识点,使他们通过综合练习,发现漏洞,及时补救,并通过综合训练,知识得到巩固和提高。
七、板书的设计方法
板书讲究内容美、结构美、书写美,根据教学目标、教学内容和教学艺术的需要,板书设计要别具匠心:
1
线索式
这种板书是根据课文内容的内在发展流程而设计的,它能清晰地展示作者的思路。
2
阶梯式
这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的递进或递升关系。
3
总分式
这类板书往往是教学内容的外显形式。呈“先总后分”,或“先分后总”,或“总——分——总”结构的教学内容,适于用总分式板书。
4
图表式
把教学的内容要点,科学地填入设计的表格中,能起到简洁明了,一目了然的作用。
5
提纲式
编写所讲内容的结构提纲,以提纲作为板书内容。
6
对比式
通过对比分出异同,有利于认识共性与个性。对比的方式主要有:概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。
7
图示式
就是在板书中,辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等组成某种方案图形的板书方法。它的特点是形象、美观。
8
标题式
即把所讲内容各部分的标题(包括小标题),作为板书内容。
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教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题,造成学生渴望的心理状态,使学生欲罢不能,顿生一种强烈的求知欲,然后自然引出所讲内容。
2
抒情导入法
开讲前以饱满的激情,富有感染力的语言,通过朗读、讲故事等简短形式,先引起学生感情上的共鸣,并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。
3
诱思导入法
这种导入一般采取“设问”的方式,提出疑问,促使学生去思考,探求答案,从而引出所讲内容。
4
类比导入法
有的新课与己学课内容上有相似之处,可以通过类比的方式,由此及彼,产生迁移,从而引出所讲内容。
5
励志导入法
讲述古今中外有志之士的成才经历,或英雄人物的感人事迹,或采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。
6
目标导入法
其特点是开门见山,点明课题,明确本节的教学目标,然后自然进入“达标”教程。
7
音像导入法
有些课文,用录像、影片、图片、录音等导入新课,令学生耳目一新,兴趣大增。
8
实例导入法
以学生熟知的生活与实践中的素材作引子,不仅使学生感知书本知识和现实世界的密切联系,而且能激发学生学习书本知识的兴趣。
9
提问式导入法
所提问题要紧扣本节课的教学目标,要能触发学生的思维,忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。
答:1、讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时,大多都伴之以讲授法。2、谈论法 谈论法亦叫问答法,是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。3、演...
答:2、讨论法 讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。3、直观演示法 演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。4、练习法 练习法是学生在...
答:教学方法有:以语言传递为主、以直观感知为主、以实际训练为主。教学手段有:情景教学法、参与式教学法、案例教学法、启发式教学法、项目驱动教学法。一、教学方法 1、以语言传递为主的教学方法 (1)、讲授法 定义:是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。包括以下四种方式:讲述:教师运用...
答:1、讲授法:教师通过讲解、演示等方式向学生传授知识和信息。这是一种常见的传统教学方法,适用于基础知识的讲解和概念的介绍。2、合作学习法:鼓励学生参与互动和合作,促进彼此之间的学习和共同构建知识。例如小组讨论、合作项目等,有利于培养学生的团队合作和解决问题的能力。3、案例分析法:通过现实生活...
答:1、讲授法 2、讨论法 3、直观演示法 4、练习法 5、读书指导法 6、参观教学法 7、常用的八种教学方法 8、自主学习法 含义 为了充分拓展学生的视野,培养学生的学习习惯和自主学习能力,锻炼学生的综合素质,通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题,让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案,提出解决...
答:教学方法主要包括:1. 直接教学法:这是一种传统的教学方式,教师直接向学生传授知识和技能,通过讲解、示范、演示等方式进行。这种方法适合于基础知识的传授,强调结构化和系统性。2. 探究式学习:这种教学方法鼓励学生主动探索和发现,通过提出问题、讨论、实验等方式进行学习。它强调学生的主体性和创新...
答:教师常用的15种教学方法如下:1、讲授,直接教授:教师通过讲解和演示来向学生传授知识和技能。这种教学方法通常用于引入新的概念、原理或理论,并向学生介绍基本的知识框架。教师在课堂上扮演主导角色,通过讲解、示范和演示的方式向学生传递信息。2、互动式教学:互动式教学强调学生的积极参与和思考。教师...
答:常用的八种教学方法有:交流情感、培养兴趣、课堂提问、激发潜能、互动教学、树立自信心、耐心引导、问题解决法。1、交流情感:教学活动是教师和学生共同参与的活动,师生的情感极大地影响着教学过程和教学效果,如果教师注重师生之间的情感交流,课堂气氛就会融治民主。它能促进学生思维的发展,使感知敏锐,...
答:1. 讲授式教学。讲授式教学是一种传统的教学方式,主要通过教师的讲解来传授知识和技能。它适用于传授系统性的知识,如历史、地理等。在这种形式下,教师主导课堂,通过讲述、解释、演示等方式帮助学生理解和掌握新知识。这种方式的优点是能够高效传递大量信息,但也需要注意培养学生的主动参与能力和思维能力...
答:一、明确答案 常见的教学方式方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法、项目式学习法等。二、详细解释不同教学方式方法 讲授法是一种以教师为中心的教学方式,通过讲述、解释和演示的方式传授知识。这种方式能够系统地呈现大量信息,有利于学生在短时间内掌握基本概念和知识框架。但这种方式也强调教师的...