教师应具备怎样的哲学观
其实我们对于教师的要求就是让他们帮助孩子成为一个更有文化层次，而且也学会自己怎么做人的人，这就是我们对于教师的基本要求。
教师应有的正确的学生观是：
首先，学生是人。 学生是独立存在的、具有主体性的活生生的人。学生不是任何人可以随意支配的附属品，他和成人一样具有独立的人格尊严、丰富的情感和独特的个性，其生命具有完整性。他是具有主体性、独立人格、创造力以及独特个性的人。
1、学生是人，意味着我们必须真正将学生视作具有独立人格、思想感情、主观能动性和认知潜能的活生生的人，将学生真正当人看，在教育中赋予学生以“人”的涵义：在教育中，我们不仅要尊重学生的人格尊严，而且，还必须将学生视作主动、积极的、有进取精神和创造性的学习者，在教育教学活动中还给学生自由想象与创造的时间和空间，把精神生命发展的主动权交给学生，使学生真正地成为学习活动的主人。
另一方面，由于学生是具有独特个性和生命完整性的人，这就意味着在教育中必须要承认和接受学生个体发展的差异性。
2、其次，学生是富有潜力的发展中的人。 一方面，学生具有巨大的发展潜能尚待开发，其身心发育还不够完善，需要教育者科学、合理的开发与发掘；另一方面，学生又是已具有一定能力并享有一定权利的主体，他们享有一定的权利并具备行使这种权利的能力，成人不仅不能剥夺或者代替他们行使其权利，相反要给予应有的尊重和适当的保护。
3、最后，学生是独特的人。一方面，学生时代是人生命历程中最富生命活力，生命色彩最为丰富斑斓，生命成长最为迅速，最为重要的时段，我们不能简单地将其定义为“成人期”的准备，相反，必须肯定其作为人完整生命历程的重要组成部分所具有的价值；
另一方面，我们还必须承认学生有着生动、独特的、成长价值不同于成人的生活和内在世界，理解并尊重学生独特的精神生活、内在感受以及不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，肯定充盈着纯真情趣、智慧、和谐和生命活力的学生世界的价值。
总之，要改变学生的命运，我们必须“发现学生”，把学生真正地当“学生”，用一种全新的学生观来支撑我们的学校教育。只有确立全新的学生观，我们才能全身心地去热爱学生、理解学生、尊重学生，为有悠久人文文化历史的中华民族培养出一批批能自立于世界民族之林的人。
扩展资料：
所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处位置和作用上的看法。在教育史上主要有两派绝然不同的主张。以下介绍：
教师中心论
以德国教育家赫尔巴特为代表。他认为在教育过程中，教师有绝对的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用。
学生中心论
以美国教育家杜威为代表。杜威把学生的发展视为一种自然的过程，主宰这一过程，而只能作为“自然仆人”去引导学生的兴趣，满足学生的需要而不能多加干涉。教师在教学中只应充任“看守者”（watcher ）和“助手”（helper），不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。主张的是“做中学”，在工程中习得能力。
参考资料：百度百科-学生观
水面的只是冰山的一角，这一角就是我们通常所认为的知识与技能，而沉在水下的，则是比知识和技能更为重要的各种能力、情感、态度、价值观等，而这正是冰山
的主体部分。知识、技能固然重要，但学生没有经历知识的产生与发展过程，其对知识的理解也是浮浅的。尤其是，没有“过程”，各种能力是无从培养的，学生在
知识的学习中也体验不到创造所带来的种乐趣。有如过河，学习方法如同过河的桥与船，学生在学习中要学会观察、思考、询问、探究……只有如此，才能到达知识
的彼岸。人的发展核心问题，是与这个时代相一致的强烈的责任感和良好的价值观。在课堂中，要把培养学生良好的学习习惯，对学习一丝不苟的、有错必改的科学
精神，对学习行为高度负责的学习态度、刻苦勤奋的学习品格等等，放在诸教学目标中突出位置加以落实。四、以“组织者、引导者、参与者”为主要特征的教师角色观良
好的教学秩序是有效教学的必要条件。而课堂上的一切活动都是在教师的组织下进行的。教师必经考虑如何调动学生学习的积极性使往更大程度地投入学习，如何建
立一个合理的教学秩序营造出民主的课堂气氛等问题。课堂是富有变化的，教师应根据学生学习的状况随时调整教学，赋予课堂以生机和活力。教师
是学生学习的引导者。孔子曰“不愤不启，不悱不发”。“愤”是指学生某问题有所思考想通而未通的心理状态；“悱”是指学生对一切想法想表达而表达不出的心
理状态。在这种情况下教师对学生进行“启”与“发”。这一教育名言给作为引导者的教师作了以下启示：第一，必经使学生产生问题意识。没有问题，学生无从思
考，也不会产生出思想；第二，必经使学生对“问题”进行一番思考和探究，使学生进入“愤”与“悱”的状态；第三针对学生的困难进行启发，即启迪思维，使其
想通；疏导思路，使其表达出自己的思想。好教师必定是善于“引导”的教师，能讲的教师不一定是好教师。美国教育学兰·本达有一句话说得好：你如果一半时间
是学生在活动，你是个及格的老师；如果是以老师的活动为主，你是个不及格的老师；如果2/3的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果3/4的时间都给
学生，你是个优秀的教师；你要是把时间全部给学生，老师只是几句话点到而已，最多1/10，你就是特级教师了。教师是学生学习的参与者。教师应走下讲台，放下师道尊严的架子，成为学生中的一员，和学生一起讨论，倾听学生的意见，发表自己的见解；从而更好地了解学情，因材施教，增强教学的针对性，达到教学的目的。五、以“主动、探索、合作”为主要特征的学习方式观学
生是学习的主体，学生的学习是教学的中心。学生的学习不应是被动的、接受的、个体的，而应具有“主动、探索、合作”等特征。学生的过程是一个主动知识的过
程。在这一过程中，学生应积极思考、乐于动身、敢于质疑、善于交流……表现出强烈的求知欲和学习的乐趣。德国哲学家叔本华说过这样一句富有哲理的话：“记
录在纸上的思想就如同某人留在沙地上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”学生的学习应具有
探索性，探索性学习就是让学生走过“沙地”，用自己的眼睛去观赏沿途中的风景。教学时，围绕要解决的问题，激活学生的探索性思维，尝试各种解决问题的策
略，在探索中发现问题，探寻结论，揭示规律，使学生经历一个由不会到会的过程。在探索中，启蒙其科学研究的意识，培养其科学的思维品质，提高其自行获取知
识的能力。但要注意，探究不是追究。教师要给学生创造一个探索的空间，切忌把知识分解的支离破碎，只见树木，不见森林，搞追间式教学。合作
学习，有利于实现学生与学生之间的互动，有利于合作意识、交流能力、民主精神的培养。小组教学是合作学习的一种重要方式。小组学习增加了每个学生参与学习
的“度”。因为在小组讨论中每个学生都有发言的机会，优生起榜样作用，学困生受到启发，相互交流，共同提高。小组教学后注意以下几个问题：
1、合作不是合伙，小组作为一种学习的组织形式，应有负责合作的小组长，讨论应有一定的规范性；
2、讨论应建立在学生对问题有了充分的认识和积极思考的基础上。若对讨论的问题学生没有经过独立思考，讨论就显得浮浅，甚至会出现优生“灌”学困生的现象。
3、应围绕教学的重点设立小组讨论的问题，问题应有一定的难度和思考的价值。另外，讨论时应留给学生充分的时间，让其尽可能地暴露自己的思想。
六、以促进学生发展为主要功能的评价观要
淡化对学生学习评价的甄别与选拔的功能。评价的主要目的是为了促进学生的发展。既然教学目标是多元性，所以评价的内容不能只限于知识与技能。对学生学业成
绩的考察应注意三点：一是要把考试成绩与平时对学生的学习品质的考察结合起来，如考察学生的学习态度、学习习惯、合作意识等。二是优化考试内容，要加强对
学生解决问题，综合运用知识水平的考察。三是考试后要做好补教补学。课堂教学中的评价是门艺术，其主要功能有二：一是诊断，二是激励。有三项基本要求：要及时。学生对某一问题做出了回答，不管正确与否，教师要及时做出反馈，即使是默许，也应有诸如点头之类的示意。克服因对学生回答不满意而置之不理，一叫站一片的现象。
2、针对性要领。对学生的回答，不要用一个简单的“对”或“错”、“好”或“不好”进行评判，要分析其答案中的合理成份并予以肯定，通过分析显示其错误或不足，或纠正或完善。
3、
富有激励性，学生只要能大胆发言就应得到鼓励，如“说的有道理”、“想的和别人不一样，真聪明”、“这样方法妙极了，老师怎么没想到呢？”等等。发现闪光
点，给足好话。除用语言对学生评价之外，还应结合其它的评价方式，如把带有创见性的回答作以整理放入学生的成长记录袋。学生在别人的欣赏中学习，会时时得
到一种成功的体验，从而激发学习热情。
答：想通；疏导思路，使其表达出自己的思想。好教师必定是善于“引导”的教师，能讲的教师不一定是好教师。美国教育学兰·本达有一句话说得好：你如果一半时间 是学生在活动，你是个及格的老师；如果是以老师的活动为主，你是个不及格的老师；如果2/3的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果3/4的时...
答： 一个好教师应该具有裴斯泰洛齐的热情，莱布尼茨的学识，苏格拉底的智慧，耶稣的博爱 。 21世纪呼唤：具备与时俱进“教育哲学的”教师教书育人，就是用智慧教书，以爱心育人，脚踏实地的去工作。就是说：我贴在地面步行，不在云端跳舞 。前中央教科...
答：其实我们对于教师的要求就是让他们帮助孩子成为一个更有文化层次，而且也学会自己怎么做人的人，这就是我们对于教师的基本要求。
答：要求教师首先转变陈旧的教育观念，积极主动地去获取一定的哲学知识。教育哲学就是要使教师掌握一定思考和分析问题的方法，例如：理解教学过程中的概念、原理等较为抽象的知识，使教师能最终成为一个具备哲学素养的优秀教育者。
答：教师哲学和制度哲学的区别如下，教师的哲学是教师的为师之道 长期以来,有两种理路决定了对教师身份的界定,一是将教育教学视为技术性、操作性的活动从而认为教师是技术性的，每位教师都有自己的哲学 教师针对教育问题，制度哲学 在人类发展和社会发展的过程中，最重要的一个促进因素就是制度。
答：在强调教师的主导、中心地位的同时，要素主义者对教师应该具备的条件也提出了明确的要求，他要求教师必须受过通才教育，具有有关学习领域的广博知识，对儿童心理学和学习过程有深刻的理解，有传授事实、知识、真理和理想给学生的能力，能正确地评价教育学的历史--哲学基础，并且忠诚于教育工作。要素主义者要求...
答：一、学生观 1、“人的全面发展”的思想 人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。2、“以人为本”的学生观 学生是具有独立意义的主体，是不以教师意志为转移的客观存在；学生是发展的人，具有巨大的发展潜力；学生是具有个性与差异的人(学生...
答：当下的教师教育，也是这个倾向。集体培训，开的课要“管用”，主要讲授“教法”，排斥“理论”，“教育哲学”类的课程进不了“菜单”；个别指导，也就是“老教师”对“新教师”的传帮带，主要是听听课评评课，很少阅读推荐，更少理论研究指导。教育哲学贫乏，最终也将影响学科教育。因为，一个没有经过...
答：教师资格考试中的三观内容指的是人生观、世界观、价值观。世界观：也叫宇宙观，是哲学的朴素形态。世界观的基本问题是精神和物质、思维和存在的关系问题，根据对这两者关系的不同回答，划分为两种根本对立的世界观基本类型，即唯心主义世界观和唯物主义世界观。人生观：是由世界观决定的。人生观是一定社会...
答：当代教师应树立以下教育理念：（1）树立全体发展、全面发展、主动发展的素质教育理念；（2）树立以学生为本位，尊重主体性、承认差异性、关注发展性、鼓励创造性的学生观；（3）树立学会生存、学会关心、学会学习、学会创造的终身教育理念；（4）树立主体性、公平性、效益性相结合的教育过程观。
