在教学中，怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用
浅谈语文教学中
金山嘴中心小学吴凑长
课堂教学，是教师与学生，学生与学生之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感交流活动过程。在这个过程中，学生主体参与，合作学习，发挥教学民主，创建良好的教学心里环境，营造宽松愉快的学习氛围，促进学生生动活泼，主动地发展，教师的主导起到关键的作用，要发挥好教师的主导与学生的主体作用，我就以下几点进行浅述：
一、努力实现教学民主，充分发挥教师的导
教师要从思想上明确学生是学习的主人，教学中还学生主人的地位，才有可能把学生的自主学习落到实处，教师只是学生学习的指导者，导师，教学过程中起指导，引导，诱导，辅导的作用，学生的自主学习是基础，是前提，没有学无所谓教。反之，强调学生的学，不是说教师的教不可无。特别是小学教学过程中，如果教师的指导不力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的学习主人难以实现。因此，教师的教着重体现在激发学生学习的兴趣，使学生喜爱该学科并保持学习的热情，指导学习方法，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，引导学生在实践中获取知识，形成能力，课堂教学中，特别要面向全体，鼓励学生随时发问，发表独立见解，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高，充分认识到教师是学生学习的指导者，不是知识的唯一占有者和绝对的权威，真正做到承认学生有独立的人格，尊重学生的个性，习惯和爱好，鼓励学生在教师的指导下自主学习，实现教学民主化，与此同时，教师的导还应从以下几方面下功夫：
1、在学生主体活动前，教师的主导作用要在启字下功夫，在引导学生新接触一篇课文时，学生的阅读兴趣还未产生，或只是产生了一点无意识的兴趣，老师必须从课文的整体把握上找准情感基调，课文的意境，使开讲的每一个词，每一个句子都能打动学生的心灵，诱发学生的阅读冲动。
如《西门豹》一课，教师让学生分角色朗读，并引导学生想象西门豹和老大爷的动作和神情进而指导读出语调，学生尽情朗读后，教师设疑：西门豹向老大爷调查，一共问了几个问题？学生脱口而出：一共问了四个问题。接着老师抓住巫婆，官绅，眼睁睁进行讲解，将学生的阅读活动引向深入，这样，教师开门见山直接将课文导引学生面前，使学生的主体活动顺利展开。由此可见，在学生的主体活动前，只要教师紧扣课文的文路和学生的学路，在启字上下功夫，使学生领悟到课文色彩斑斓的世界，领悟到语言之美，语境之美，就能使他们产生欲罢不能的阅读欲望，也就使教师的主导作用产生实实在在的作用。
2、在学生的主体活动中，教师的主导作用要在评字上下功夫，学生的阅读兴趣激发起来了，教师的主导作用就是要让学生的这种阅读冲动转化为语言的深入感情，我认为在这一过程中，老师的放手让学生活动的同时要发挥主导作用，而这里的主导作用主要蕴含在学生活动的评价中，在教学中老师的教学目的，教学意图不是通过简单的讲授而是通过巧妙地富有积极意味的评价反映出来，学生正是在这样的评价中，明确了学习的方向，从而越学越有劲，越学越聪明，现在学生的主体活动中只要教师紧扣学情在评字上下功夫，就能使学生进入学习的佳境，提高对语言文字的感悟力。
3、在学生的主体活动中，教师的主导作用要在引导学生悟字上下功夫，学生的主体活动告一段落时，一般做法是：教师做个归纳小结，这无意中往往又使教与学游离开来，教师有重新扮演了灌的角色，使老师主导的着力点放在引导学生悟上。
二、着眼主体，突出自动
实行开放性教学策略，构建开放性教学模式，充分利用课堂教学主渠道培养学生的主体性，把学习的自主权交给学生，培养自主性，在时间上交给学生自主学习，教师力求少讲多练。即在教师教的活动量上做减法：少讲，少问，少废话，少板书，在学生学的活动量上做加法：多自学，多读书，多动脑，多动口，多动手，切忌满堂灌。尽可能地把更多的时间交给学生，使他们能有时间，有精力去自主选择，主动参与。另外，还给学生自主质疑的权利，学生有学必有疑，有了疑才会产生自主探究的浓厚兴趣，有的教师在教学中往往是一问一答，半问接答或者是凭教学经验认为学生会在某方面有疑，并设置解决方法以求为学生解疑，生怕学生听不懂，把知识嚼得细而烂，喂给学生吃，使学生几乎没有质疑的可能。这样，学生成了装知识的器具，处在被动的接受中，剥夺了自主的权利。为此，教师还应尽可能地鼓励学生提问，激起学生自主学习的欲望，对学生积极发现问题的精神及时给予充分的肯定，并引导学生寻找解惑的方法，学生作为独立的个体，有其独立的思维方式，教师只能尊重学生的探索思路，并引导他们比较鉴别最佳思维方式，把选择的自主权交给他们。如教学《翠鸟》一课之前，我问问同学们喜不喜欢翠鸟啊？喜欢它什么？学生纷纷举手，踊跃发言。
学生通过自主性看课文与同桌交流，基本上可以完成，那么自然，那么及时，孩子们又是那么投入。对学生来说，他们得到的不仅仅是知识，更重要的事求知欲望的满足和思维习惯的养成。这样的教学方法是培养学生问题意识有效的途径，真正地为确立学生的主体地位创造了良好的开端。又如《威尼斯的小艇》这篇课文的第四自然段讲船夫驾驶小艇。全体学生做船夫，以手代替艇，以桌面代河，以文具和书代替河中其他的船只。师酌情指导，学生集体演示，一边读课文吗，看那位同学最先能记下这段结果，同学们都很踊跃，争先的表演，课堂活跃而不凌乱。这样，教师为学生开展逻辑思维活动和训练基本技能导航开窍，使之顺利地完成两个飞跃。
三、拓展主体的求知方法，教给学生的学习技能
教给学生自主求知的方法，正如所说，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，学生在学习中的自主与主动，必须以掌握学法为前提，如果学生部善于合理安排自己的活动，不会独立学习，行动迟缓。一句话，不会最优安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色，讲解如何生动直观，都无济于事，中国古代就有授人以鱼不如授人以渔的教育思想。因此，教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学。
如在教学《十里长街送总理》一课时：
第一阶段，由于年龄和时代背景的关系，学生对总理不太了解，课前布置学生收集有关总理事迹，在教室黑板的中间贴上周总理的画像 。播放哀乐，对着总理的相片，在舒缓的音乐中说说总理的故事。激起对总理的崇敬和爱戴之情，从而创设一个良好的学习氛围。
第二阶段，抓住关键词，集中解决重点问题。
第三阶段，由学生找出最喜欢句子，使学生能畅所欲言，培养学生思维能力和表达能力，师：引导，指导，辅导，诱导。
第四阶段，精读课文，引导学生有感情朗读重点句子，在读中感情得到升华，心中涌起对总理的无限爱戴和深切怀念。
第五阶段，总结课文。在课文结束后，我用几句简练的语言概括本文的写作特点，并进行板书，加深学生的印象，并布置课后阅读练习，让学生尝试独立学习。
总之，真正做到以学生为主体就要培养学生主动学习的意识，鼓励学生多想，多做，鼓励学生在自主探究中学会学习，学会灵活地运用知识。
所谓“以学生为主体，以教师为主导”它是一个教育教学的全新理念。也就是在课堂上，在教师的积极引导下，学生进行充分地自主学习、自主探究、自主实践，以达到学会新知、运用新知的一种教育思想。学生为主体，应是教师在备课、上课的整个过程中，首先考虑对象是怎样的学生，在了解对象的基础上准备好上课的资源。学生主体其实并不一定是要学生有发言权（学生毕竟是学生，思想不成熟，发言也是从年龄思考范围内的，很多都不合理、不成熟），应该是教师从学生立场出发，无论教材内容、教学方法、教学手段还是所要达到的目标都是为学生这个主体服务的。而教师为主导，教师作为学生的学习伙伴。在必要的时候给予学生适时适当地点拨，以帮助学生完成教学目标，生活目标，健康目标的一种教育思想和教育教学方法。那么，如何 我个人认为： 一、要大力提倡学生的自主学习、自主探究、自主实践精神
学生是学习的主人，鼓励学生去扮演角色，让学生设身处地地感悟。但是，如果教学活动中缺少了教师的适时引导，学生的整个学习活动就会变得毫无目的。课堂上，教师就像引路人，把学生带到知识的面前，让学生与知识相识相知。因此，教师在课堂教学中应通过自己的积极调控，发挥教师“导”的作用，充分调动学生的学习积极性。如我在上赛跑时，学生平时都会跑，一上课我就提出了问题“赛跑，你们知道什么?”学生举手如林。相继提出如下问题：
事实上，如果学生提出的问题解决了，也就达到教学目标了。
二、重视学生的独立思考过程
教学的目的，是指导学生自主学习。教师一定要摆正教学关系，不仅要注意自己的教，而且更要重视学生的学习思考过程。小学生虽然年龄小、知识少、能力有限，但他们毕竟在生活中积累了一定的经验。教师在尊重学生的基础上，积极地把学生的经验“诱”出来，为学生学习新知识铺桥筑路。因此，教师的课堂教学决不能只是那种“教师讲，学生听”的强制式的简单行为，而应是教师将教学经验融入教学内容的一种内在体现。教学中教师要对问题表明自己的态度和观点，但这种表达不是通过反复要求和强调达到的，而是巧妙地将自己的导向融入教学过程之中。我自然地把学生引进了知识与技能之中。于是，我让学生通过跑一跑、比一比、练一练的训练方法来寻找答案。采取以上教学方法，表面看来教师的讲解不多，但此环节渗透着教师的精心导向，能最大限度地调动学生学习的积极性，使学生主动参与到教学的过程中，有利于知识的理解、掌握。
三、注重学生的信息及时反馈
课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生的学习场所。教师不能用自己的认知结果来取代学生的认识过程，而应巧妙地“导”于幕后，让学生充分发挥其学习潜能，鼓励学生大胆地展示自己的思考成果。例如，在教学“跳高”时，会看到些什么?想到什么?想说什么?”等问题让学生思考，并出示一幅或几幅“跳高”的画面，让学生在一个共同认知的基础上创造出个性化技能，促使学生的认知能力得到不同层次的发展，完成一个以知育情、以情促新能的拓展过程，其身心也得到了充分、和谐的发展，学有所获。更重要的是，学生还体会到学习的乐趣在于努力探索。
所谓导就是引导，教师的主导作用，就是体现在教师要引导学生正确的学习，教会学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，对学生的全面发展进行规划和引导。就像一句谚语所说的授人以鱼，不如授人以渔，也是这个道理。这在具体教学中，就需要转变传统的以教师为中心的教学方法，使教师由知识技能的传授者变为学生发展的促进者。在体育课教学中教师的主导性更为重要，主要在以下几个方面体现教师的导：
1、教师的课前准备，也即备课。教师要根据教学目标、教学内容、学生实际等，编制设计出每堂课的程序结构、实施方案，即常称的教案。教师要在上课前对整个课有个大概的构思，做到胸有成竹。教师教学方法的运用、教学思路的设计、知识技能的掌握以及对教材的理解能力、驾驭能力都能在教案中得到体现。
2、在教学过程中要注意引导学生掌握正确的学习方法。教师的教法服务于学生的学法，教师的教要符合学生学的规律，主导作用要为促进学生的主体作用服务。为了使学生身心都得到全面发展，教师要根据学生身体特点的个体差异性合理的安排教学内容，使学生通过学习都能得到相应的进步。同时教师应讲究学习方法的传授，注重培养学生理论与实践相结合的学习方法。另外也可通过与其它学科相结合，传授自我学习 的自学能力。在上每一堂新课前，让学生有目的地充分自学、尝试练习，从自学中发现问题，从自学中得到提高。
3、要引导学生积极进行创造性思维，引导学生个性发展。素质教育是一种重视个性发展的教育，重视每个学生的兴趣爱好和特长的培养。个性的核心是创造性，要培养学生的独立意识，有自己的创见，就要因材施教。一把钥匙开一把锁，我们在教学方法的选择上，练习的布置上要依据教材、学生的实际而定，不要让我们的孩子适应我们的教育，而要让我们的教育适应我们的孩子。教学中要保护学生创造性思维的火花，珍惜学生的独立见解，鼓励学生质疑问难。
4、教师要树立现代教育理念，在引导学生利用好课堂资源的同时，鼓励学生敢于走出课堂、走出学校围墙，走向社会、走向生活、走向自然，有选择地吸收丰富的校外资源，在社会环境中学会学习。
总之，教学活动中教师既要引导和规范学生的学习和发展，又要尊重和培养学生的主体性，或者说，通过学生的主体性的发挥，引导学生的学习和发展。但是，肯定教师的主导性作用并不意味否定学生在教学过程中的主体性地位，学生的主体性是构成教师主导性作用的主要任务、内容，是衡量教师主导性作用的重要标志。离开了学生的主体性，教师的主导作用就失去了它的主要内涵，失去了它的对象和归宿。那种只强调教师的主导作用并以此而否定学生主体性的教师中心论显然是错误的
二、对学生主体性的理解以及在教学实践中的运用
学生的主体性主要体现在学生对自己学习目标的清晰度和学习过程动力的强弱。《体育与健康课程标准》强调要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。确立了学生在课堂学习中的主体地位。学生的学习是由智力因素和非智力因素共同作用而完成的，非智力因素包括学习的动机、情感、兴趣、意志等，这些因素能对学生学习起到积极的促进作用。传统的教学模式是以教师为中心、以教材为中心，忽视学生非智力因素的作用，学生被动的接受学习，这种思想在体育教学中的反映主要是：忽视学生的个体需求、忽视学生的个体差异、忽视因材施教。在这种模式下学生的学习缺乏主观能动性、学习兴趣很难被调动起来、创造性思维被抑制、学生的个性得不到张扬，最后造成了学生的片面发展。所以在要确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，注重发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。教师的教是为学生的学服务的。教师要从以下几个方面做到以学生为主体：
1、首先要制定科学的教学目标。体育教学中，不同的学生在体能、技能和兴趣、爱好等方面存在差异。每个学生都有自己独特的个性，表现在学习中，就是每个学生都要找到适合自己的学生方法。因此，教学中应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过分统一的要求，也就是教会学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助，最终实现学习目标。
2、多给学生创造自由活动的空间，让学生充分发挥创造性思维。兴趣是良好的老师，体育课上要多给学生留些自我发挥的空间，学生根据自己的爱好选择适合自己的活动，只有在这种情况下学生的创造性思维才能得到发挥，学生的个性才有发展的空间。
3．使学生真正成为学习的主体。体育教学中应根据具体要求和实际情况，按照不同的标准进行合理的分组，进行分层教学，使每位学生感到体育课的主人是自己，所有的目标、内容、方式、方法都是为自己设计的。只有因材施教，分层教学，充分调动学生的积极主动性，体现其主体作用，才能完成学生能够完成的教学内容。
三、正确处理教师主导作用与学生主体地位在教学中的关系
教师的主导性和学生的主体性是教学活动的两个方面，是矛盾对立统一的两个方面。矛盾的两个方面共同作用，推动事物向前发展。在体育课教学中，教师的指导是为了更好的发挥学生的主体性。教师正确的导，学生主动的学是实现教学目标的主要途径。两者是统一的。在实践中，许多教师没有正确理解二者的关系，把二者关系对立起来，认为要强调学生的主体地位，就要放弃老师的主导作用，以致于把一堂体育课上成了放羊式的课，教师完全放任学生的学习，学生的学习也处于盲目、混沌状态，达不到学习的效果。或者要发挥教师的主导作用，就要树立教师的绝对权威，这些观点都是错误的。正确处理主导与主体的关系，不应把教师主导作用与学生的主体作用完全对立起来，他们并不是非此即彼的关系。不能因强调学生的主体作用而过分放纵学生，忽视教师的主导作用，而是要注意教学相长，使教师与学生在宽松、和谐的教学环境中密切配合，共同提高。
1．转变观念，正确认识主导与主体间的关系。树立以教师为主导、以学生为主体的思想。在课堂教学过程中，教师是教学活动的体现者和设计者，始终处于矛盾的主要方面，这就决定了教师教学过程中的主导地位。而对学生来讲，学生是学习的主体，学生在教师的指导、帮助下进行学习，掌握各项体育基本知识、技术、技能。由此可见，教师的主导作用与学生的主体作用是互为条件、辩证统一的，即主导是对主体的主导，而主体则是在主导作用下的主体。
2、要提高教师的专业素养。强调学生的主体，其实也是对教师的指导提出了更高的要求，教师要根据学生的特点、个体差异、不同的兴趣爱好来更好的组织教学，合理的安排教材内容，充分调动学生学习的积极性，同时还要因材施教，使每个学生都得到发展，这就要求教师有较高的专业素养，丰富的教学素材。教师要不断提高自己的理论水平、丰富自己的教学艺术、不断创立新的教法、形成自己的教学风格。
教师的主导作用与学生的主体作用相结合是实现教学目的重要途径，在教学中，教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生学习的积极性和主动性，而学生的主体地位发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用。两者相结合、相辅相成，有利于全面提高教学质量，提高学生的素质。
教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教要依赖于学生的学，学生的学要靠教师的教。教与学是辩证统一的，主要表现在：
一、教师在教学活动中具有主导作用
1.教师在教学活动中起主导作用的原因：
（1）教师是教学活动的领导者、组织者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者，教师能够引导学生沿着社会所期望的方向发展，使学生成为社会所需要的人才。
（2）教师受过专门训练，不仅“闻道在先”“术业有专攻”，具有较高的文化知识、思想修养，而且了解青少年身心发展的规律，懂得如何组织和进行教学，能够发挥主导作用。
（3）青少年学生正处于成长时期，思想、行为尚不成熟，缺乏生活经验。只有借助于教师的帮助，才能以最简捷有效的方式掌握人类文化的精华，才能使学生的身心得以健康的发展。
（4）教师主导作用的发挥是有条件的。一方面，教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件，即具备应有的知识和能力素质、品德及人格；另一方面，教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师在教育过程中的地位得到应有的肯定，教师工作的条件得到基本的保证。
总之，对于教师的主导作用决不能孤立地去认识它，既要看到它的必然性，即不以人们的意志为转移，又要看到它的条件性，即客观规律只有在一定条件下才能发生作用。为此，学校必须创造各种条件以使教师的主导作用得以充分地发挥。
2.教师在教学过程中具有主导作用，具体表现在：
（1）教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用；
（2）教师影响着学生的学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥；
（3）教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
二、学生是教学活动的主体
1.学生是教学活动主体的原因：
唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因要通过内因而起作用。教师教是外因，学生学是内因，教师所传授的知识、技能，施加的思想影响，只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能内化成自己的，别人无法代替。
2.学生在学习过程中是学习的主体，具体表现在：
（1）受学生本人兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性。
（2）受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。
教学过程中教师的教只有以学生的主动学习为基础，才能取得预期效果。一般来说，学生的学习主动性、积极性越大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性越大，学习效果越好。因此，教师要确立“学生学习要靠自己主动学习，他人不能包办代替”的观念。
三、教学过程中贯彻教师主导与学生主体相统一
教师主导作用与学生主体作用相结合规律，要求教师在教学中既要充分发挥主导作用，承担起历史赋予的培养人的使命和促进学生发展的责任；又要承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主动作用。
教师主导和学生主体相结合，才会产生积极有效的教学活动。“学生为主体”不同于“儿童中心”，因为它是以教师的主导作用为条件的；“教师为主导”也不同于“教师中心”，因为它是以确认学生的主体地位为前提的。
教师主导作用发挥得越好，学生学习的主动性、积极性、独立性和创造性也就越强。反之亦然，如果没有学生的积极配合，则教师的主导作用也必然落空。
教学活动过程当中，教师的教育依赖于学生学习的学，学生的学习的学，离不开教师的教，教和学是辩证统一的教师在教学过程当中处于组织者地位，应该充分发挥教师的主导作用，在教学过程当中，充分发挥教师的主导作用，成效的教学的普遍规律，具体表现在教师要组织教学决定，教师决定，学生的学习的方向，内容，进程，结果和质量，并且引导，规范，评价和纠正教师的教育，影响着学生学习的方式以及学习学生学习的主动性，积极性的发挥，同时影响着学生个性以及人生观，世界观的形成。
教师主导发挥是有条件的，一方面，教师的主导依赖于教师自身的条件及具备的知识，能力，素养，品德及人格，另一方面，教师的主导的发挥必须要考虑各种客观条件，比如，教师在教育教学过程当中地位是否得到肯定，教师的工作条件是不是都基本保证。
学生在教学过程当中处于主体地位，应该充分的发挥学生参与学教学主体性，主要表现在学生的学习动机，兴趣需要以及所接受的外部条件的作用，对学习信息具有浓重的选择性，另一方面，学生对外部学习信息的内部加工体现出独立性，创造性，这些都直接影响到学习的效果，学生的主体地位是在教师的主要作用下逐步形成，确立的学生从依赖向独立发展，是教师的主导的效果。
发挥学生的主体作用，仅仅靠解决师生之间的认知关系是不够的，还要解决师生之间的人际关系，要建立起合作友爱，平等民主的师生关系。
贯彻教师主导，学生主体相统一的规律，要防止两种倾向在教学过程当中不能够只重视教师的作用，忽视学生的作用，也不能够只重视学生的作用，忽视教师的作用，历史上，赫尔巴特主张的教师中心和杜威为代表的学生中心这两种倾向都是或忽视学生主体作用，或忽视教师主导地位，这是片面的，不正确的
教学前，先稍微以介绍，然后让学生先尝试，然后在示范，让学生模仿，然后将动作，让学生联系，在突破重难点，让学生体会，当然后，学生在整个过程中，教师要引导学生交流，鼓励学生大胆提出自己的想法
答：那么,教师在网络环境下发挥以上六方面的主导作用的过程中,应该遵循哪些原则呢?网络环境下的教学在本质上有别于传统教学,整个教学过程不再以教师为中心,而是以学生为主体,教师为主导。网络环境给教与学带来的革命性改变中最为明显地体现在教学资源方面。由于在信息资源的占有上教师和学生是相同的,因此,在这种教学环境...
答：发挥教师的主导作用方法如下：1、设置情景，激发学习兴趣--导趣 兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习需要，是学习活动中最现实、最活跃的因素，是一种强大的内趋力。一旦有了学习兴趣，就会自发地把...
答：教与学是构成教学过程的两个基本要素。教是指老师及其教的系统活动，学是指学生及其学的系统活动。在教学过程中，教与学是相互依存、对立统一、密不可分的整体。教师如何教，如何指导学生学，是每一位教师研究的主要课题，我认为应从以下几个方面处理好教与学的关系，以便充分发挥教师的主导作用。第一...
答：二是辅导。意即辅助与疏导。针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题，予以辅助、帮助，如同流水受堵，需要疏导一样。教师在教育过程中，不仅要注重学生的主体性，还要充分发挥教师的主导作用，教师的主导作用主要表现在教师在教学活动中所表现的三个角色：教师是指导者、组织者、激励者。1、教师首先...
答：因此，教师在课堂教学中应通过自己的积极调控，发挥教师“导”的作用，充分调动学生的学习积极性。如我在上赛跑时，学生平时都会跑，一上课我就提出了问题“赛跑，你们知道什么?”学生举手如林。相继提出如下问题：事实上，如果学生提出的问题解决了，也就达到教学目标了。二、重视学生的独立思考过程 教学...
答：有了这个“灵魂”,系统才是一个有机整体,才能发挥整体效应,才能更协调、更有效地导引化学教学。而这个“灵魂”它需要有一个载体-教材,因此,教师要首先要认真学习《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》,透彻理解它所体现的总的课程目标和教育理念,明确透过整个初中教材这个载体,应该教给学生哪些基础知识和基本技能,...
答：教学的主体是学生，但是，光有学生这个主体不行，还必须有以教师为主导的教，一般来说，教师教得好，学生也就学得好，而教师主导作用发挥如何，直接影响到学生的积极性和自觉性发挥的程度又可检查教师主导作用发挥的如何。在体育课中如何充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，关键是在教学中将主导与...
答：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……”这是一个十分重要的现代教育思想。过去，传统教育思想都是以教师为主体，学生为客体。无论是在学识教育方面，还是在德性教育方面，都是如此。总是老师教，学生听、学，甚至要求不走样。其结果，是学生的主动性、积极性受到抑制，创造性思维和...
答：2、教师主导作用与学生能动性相结合 教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，现代教学论强调教与学两者的辩证关系，教学是教师教，学生去学，教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主观能动性，要建立合作、...
答：角色的转变,对教师的主导作用提出了更高的要求。教学中,教师的主导作用主要通过以下的途径来实现: 1、课前的学习策划——编写一份高质量的导学案。 如果把学生的课堂活动比作一出话剧的话,那么这出话剧精彩不精彩,就要看老师编的这个剧本有没有戏了。老师的剧本好,学生在课堂上一定能活起来,一定会有很多亮点。老...
