皮亚杰理论指导下生成了哪些教育实验方案

教育的意义是什么

教育的意义不是为了适应外界，而是为了自己内心的丰富。
教育是人类灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”—— 雅斯贝尔斯
教育是每个时代亘古不变的文化传播手段，没有教育的国家，缺乏教育的国家就是过家家。
对于一个家庭而言，教育就是家庭幸福，稳定安康的前提，没有教育，就好比石缝中的枯草，缺乏养分，难以遍地开花。

可见人跟教育之间的关系，好比鱼离不开水，花草离不开土壤，万物离不开阳光。
网上前段时间有一个段子：说之所以要多读书、多受教育，就是因为当我们看到一群鸟在湖面飞过的时候，
能够吟诵出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，而不是在那吵吵：我去，全都是鸟！在我们去戈壁旅游、骑着骏马奔腾之时，心里默念着“大漠孤烟直，长河落日圆”，而不是在那喊：哎呀妈呀，都是沙子，快回去吧！这当然是一种调侃，但是不自觉间就道出了教育的核心含义。
教育还是应该回到像孔子说的，孟子说的，包括蒙田说的，“教育不是为了适应外界，而是为了自己内心的丰富。”古希腊有个哲学家叫西塞罗，他说“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实”。

教育，不仅传授知识，更能提高个人修为，增加我们对生活的感受力，从而认知自己，并不断提高自己。我认为，这是教育赋予重要价值和意义，也是指引我们前行。
扩展资料：
1、儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值
如果用外部功利目的来规范教育，无视生长本身的价值，一个最直接的负面影响就是否定儿童期的内在价值。这会把儿童看作一个未来的存在，一个尚未长成的大人，在长大成人之前似乎无甚价值。于是教育的目标就变成了使儿童为未来的成人生活做好准备。这种荒谬错误观念由来已久，而且流传极广。
长大成人的提法本身就愚蠢透顶，仿佛在长大之前儿童不是人似的！蒙台梭利首先明确地批判这种观念，在确定儿童的人格价值的基础上建立了他的儿童教育理论。杜威也指出，儿童期生活有其内在的品质和意义，不可把它当作人生中一个未成熟阶段，只想让它快快地过去。
人生的各个阶段皆有其自身不可取代的价值，尤其是儿童期。儿童阶段是身心生长最重要的阶段，也应是人生中最幸福的时光，教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。
然而，今天的普遍情形是，整个成人世界纷纷把自己渺小的功利目标强加给孩子，驱赶他们到功利战场上拼搏。而实际上，在若干年后的社会中，童年价值被野蛮剥夺的恶果就会以可怕的方式显现出来。
2、教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实
这是西塞罗的名言。今天的情形恰好相反——教育正在全力做一件事，就是以适应现实为目标塑造学生。人在社会上生活，当然有适应现实的必要，但这不该是教育的主要目的。
蒙田说：学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。孔子也主张，学习是为己而非为人的事情。古往今来的哲人都强调，学习是为了发展个人内在的精神能力，从而在外部现实面前获得自由。
当然，这只是一种内在自由。但是，正是凭借这种内在自由，这种独立人格和独立思考能力，那些优秀的灵魂和头脑对于改变人类社会的现实发生了伟大的作用。教育就应该为促进内在自由、产生优秀的灵魂和头脑创造条件。如果只是适应现实，只要把孩子当成动物一样训练就好了。

教育是什么？——一种让人们变得更好的过程引言：教育是人类社会始终以来一直存在的一项重要事业。它是培养和提高人们的知识、技能和道德素质的手段，是个人成长和社会进步的重要保障。本文将从教育的定义、目的、方式、环境等多个角度为您详细介绍教育的本质。一、教育的定义教育是一种系统性、有计划、有组织、有目的、有感染力地影响个人行为和发展的活动。在教育过程中，人们以某种方式去改变他人的认识、态度、思想和行为。教育可以通过各种信息，如书本学习、教师讲授、实践、实验和社交互动等方式来传递知识。二、教育的目的教育旨在提升个人的能力，包括知识、技能、道德和文化价值观等方面。教育的核心目标是让人们变得更好，成为独立自主、有创造力、有责任心的人。教育旨在培养学生的思维能力、沟通能力、合作能力和批判性思维能力，从而为他们的未来做好准备。三、教育的方式教育的方式包括通过组织的课程、活动和体验来传授知识和技能，以及通过比如家庭、社区、职场等环境中的自发学习和社交互动来获得经验和智慧。四、教育的环境教育发生的环境是多样的，包括学校、家庭、社区、工作场所和网络等。在不同的环境下，教育的方法和形式也是不同的，根据不同的需求，选择适当的教育方式和场所，有助于提升学习者的学习成效。结论：总的来说，教育是一项综合性的工作，其目的在于培养和提高个人的能力，以使他们能够更好地适应现代社会的变化和挑战。通过多种方式、不同环境下的教育，我们可以促进个体的成长和社会的进步。

皮亚杰的幼儿教育实验方案 （一）威斯康辛大学早期儿童研究中心的方案 威斯康辛大学的幼儿研究中心依据皮亚杰的理论设计了一套幼儿教育实验方案，以3—5岁的儿童为对象，主要目标在于检验方案对儿童智力与社会性发展的影响。 1、课程设计。教师在教育活动中并不试图直接教导某些特定的概念而由幼儿独自发展若干概念。在此课程中，教师鼓励幼儿主动操纵物体，向幼儿提出探索性问题，激励幼儿公开和同伴交互作用。因此幼儿可以自由选择自己的活动。此方案认为：儿童自己发现的世界才有意义且对儿童有益。在儿童思考的过程中，答案与方法的正确与否并不是首先考虑的因素。整个方案的终极思想，在于培养又创造力、思考力的人。 2、理论基础。方案以智力发展为主，但对认知、情感与技能也给与同等重视。为协助儿童与环境保持密切联系，需要提供数理知识、次逻辑知识、物理环境知识和社会环境知识。 3、实施过程。课程表规定，幼儿在园两个半小时中，包括自由游戏（60分钟）、打扫清洁（15分钟）、点心时间（15分钟）、大团体时间（20分钟）、小组活动（15分钟）以及室外游戏（25—30分钟）。各项活动的顺序可灵活掌握。其中小组活动项目最多，在为期三年的计划设计中，约有200项，其活动重点为特定的逻辑概念，如分类、排列、排次、数目、时空、测量等。每学年上课28周，每周实施定时的形成性评价，由教师负责，每学年实施总结性评价。 （二）凯米的教育实验方案 凯米与犹维利斯在美国伊利诺大学芝加哥校区设计了一种最具创造性的皮亚杰是教育试验方案“衍自皮亚杰的课程试验方案”。 1、教育的基本原理 （1）适用于社会—情绪方面的教育原理：A鼓励幼儿教自主地增进与成人的关系。B鼓励幼儿之间的交互作用，以及自行解决彼此见的冲突。C鼓励幼儿保持自立与好奇，运用创新来满足好奇，自信有能力自己进行活动，自如地谈论自己的思想，能够以建设性的态度来处理恐惧与焦虑。 （2）适用于认知方面的教育原理：A在幼儿的游戏中实施教学。B鼓励并接受幼儿的“错误”答案。C按照物理知识、数理知识与社会知识进行教学。D兼顾教学的过程与内容。 2、课程设计目标 （1）长期目标：以发展完整人格为主，尤其强调智力与道德的自主，鼓励幼儿的批判精神，培养独立思考与创造力。 （2）短期目标：A社会情绪；和成人保持一种非强迫性的关系，以获得安全感；尊重他人的感受和权利，开始协调不同的观点；保持警觉、独立与好奇，使用创新以满足好奇，充满信心，相信自己有能力计数物体，并能叙述己见。B认知：探求有趣的观念、问题与疑难，将物体纳入关系中，注意其相似性与差异性。 3、课程的内容。无特定的科目，而是一系列促进发展的情境与活动。其内容可从日常生活、儿童发展课程及皮亚杰理论所提供的活动演绎而得。 （1）就日常生活而言。（2）就儿童发展课程而言。（3）就皮亚杰理论所提供的活动而言。 4、教师与家长的任务。 教师需创造有助学习的环境与气氛；提供材料，建议活动；用有关的知识解答幼儿的问题；协助扩展幼儿的观念。教师彼此间要相互协调，使得物理知识的活动能与团体游戏配合。家长的任务在于认可此课程的哲学，在家庭中教养子女的方式必须与此课程相配。 第二类银行街教育模式B.华佰等在银行街教育学院根据发展的交互作用方法研究和依据皮亚杰理论演化而来的儿童发展课程。 （一）理论基础 早期研究重点着重于探索教育目标和教育价值的重要性，系统的观察、记录儿童如何学习以及通过教育性的训练如何达到发展的目的。观念包括： （1）儿童在发展自我时，个体与环境有交互作用。幼儿对环境充满着强烈的好奇和探索的动机，这将引发幼儿不断产生学习行为。 （2）发展的特征是质与量的改变，所以个体与环境互动时经分化与统整而产生新经验。 （3）适应是发展过程中不可或缺的一种功能，它是指个体与环境交互作用时，个体为求平衡而采取的一种调适过程。它包括同化和顺应两种互补活动。 （4）幼儿若无法表现出一般的发展行为，乃是受过去不良因素的影响而致。 （5）自我在与他人和环境交互作用中，不断的充实、反省，逐渐成长为成熟的个体。 （二）教育目标 在于培养幼儿卓越的智能和良好的态度，正确的价值观与自我观念。培养幼儿成为一个完整的幼儿，即获得增进知识，具有价值判断及解决问题的能力，从而发展自主、自尊、自重、自我肯定与自我成长，并能与他人有良好的关系。 （三）教学计划与策略 1、教育发展原则 （1）智力的成长是经学习和知识的整合而组成的；（2）幼儿的学习以经验的方式为主；（3）连结个人的经验和他的智慧，可以加速幼儿的理解与学习；（4）学校和家庭的功能在于提供儿童进行思考的条件；（5）幼儿透过戏剧表演可以表达各种角色、情绪，熟悉各种不同情绪，并将现实生活中的情绪，投射于扮演的角色当中；（6）在拟定课程计划时必须配合幼儿的身心发展需要，按照幼儿的兴趣和能力来安排环境；（7）教师要善于观察、比较幼儿的发展状况，以便适时地鼓励儿童 2、师生间的关系 特别强调教师的角色，师生间的良好关系与信任，教师应成为幼儿学习时进行自我肯定与否定的协调者。 教师的态度应该是：（1）让幼儿知道，当他需要时，教师会随时关心他、协助他；（2）无论幼儿的行为有无价值，教师应倾听指导，并评估幼儿的行为表现；（3）对于幼儿未成熟的讨论或语言的偏差，教师应立即给予指正；（4）以行动来反映幼儿的情况，代替直接的语言纠正或禁止；（5）快乐地参与幼儿的学习；（6）给予有效的协助，并适当地提供新材料，在活动过程中给予积极的建议；（7）了解、探究幼儿困难的来源，以及害怕、愤怒的主要原因；（8）了解幼儿发展阶段的行为特征；（9）了解幼儿的能力及需要；（10）尽量在幼儿能力范围内给予挑战，以增加幼儿的学习反应，但要避免超越能力所及而使幼儿产生挫折感；（11）尽可能利用语言和非语言的表达和幼儿沟通 3、幼儿的学习动机 提出了一些提高幼儿学习动机的方式：促使幼儿对事情的好奇和关心，来促进学习行为的发生。让学习成为一种从学校到校外经验的扩展，并不断丰富幼儿的经验。 （四）课程内容 1、提供幼儿活动的学习环境：（1）探究身体各部分；（2）操作具体实物 2、教师规划的认知教学：（1）发展幼儿成为积极接受与反应刺激的个体；（2）发展幼儿的记号功能；（3）发展幼儿的语言能力 3、促进幼儿对环境的认识与了解：（1）观察幼儿园内的一些事物，使幼儿了解其功能。（2）通过讲故事，认识了解历史、节日的由来与经过。（3）观察校外环境的功能。（4）讨论最近所发生或听到的事。 4、将戏剧与幼儿经验结合。通过戏剧表演将幼儿的内在经验表现出来，并借此发泄害怕、沮丧等情绪。 5、发展幼儿面面俱到的能力 6、增进幼儿自我了解、自我肯定、自我成长的能力，并能协助他成为一个自动自发的学习者，使之发展成一个完整健全的人。

皮亚杰的实验有哪些
答：第一、“三山实验”皮亚杰的“三山实验”是很有名的一项试验，皮亚杰通过这项试验提出了前运算阶段的儿童有以自我为中心的特点，思考问题缺乏逻辑性，只能从自身角度看待问题。做法：在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后左右四个方位...

皮亚杰理论指导下生成了哪些教育实验方案
答：皮亚杰的幼儿教育实验方案 （一）威斯康辛大学早期儿童研究中心的方案 威斯康辛大学的幼儿研究中心依据皮亚杰的理论设计了一套幼儿教育实验方案，以3—5岁的儿童为对象，主要目标在于检验方案对儿童智力与社会性发展的影响。 1、课程设计。教师在教育活动中并不试图直接教导某些特定的概念而由幼儿独自发展若干概...

皮亚杰的三山实验证明了什么?
答：皮亚杰的三山实验证明了儿童自我中心化。三山实验出自近代最有名的儿童心理学家让皮亚杰（Jean Piaget）之手，是皮亚杰和其助手英海尔德（Inhelder）设计的以证明儿童自我中心化的经典实验，它主要用来探究幼儿的自我中心化情况，研究4-7岁的儿童看问题的角度和方式。也是他最经典的四个实验之一。实验内容：...

学前教育著名的实验有哪些
答：2、客体永久性实验。客体永久性实验是瑞士心理学家皮亚杰做的一个实验，来证明客体永久性的发展。他给婴儿一个可爱的玩具，婴儿会伸手去够它。但当大人在他们抓住玩具前用一块布盖住玩具的时候，他们就会停止抓取，把自己的注意力转向别处，似乎玩具不再存在一样。只有到出生9个月之后，婴儿才会继续他们...

皮亚杰的三山实验考察了什么问题?
答：皮亚杰认为，处于前运算阶段的儿童是以自我为中心的。他们趋向于按照自己的观点了解世界和他人的经验。皮亚杰通过“三山实验”发现7岁以下儿童的思维方式都存在自我中心的倾向。实验结论 自我中心性是皮亚杰认知发展阶段理论中前运算阶段的典型特征。随着年龄的逐渐发展，到具体运算阶段，儿童已经能够站在别人角度...

幼儿的自我中心现象是皮亚杰通过什么发展的
答：1、皮亚杰是一位著名的心理学家，他的理论对儿童发展和教育产生了深远的影响。他提出了许多重要的概念和理论，如认知发展阶段理论、自我中心主义和道德发展阶段理论等。2、皮亚杰的认知发展阶段理论是他的最著名的理论之一。他认为，儿童的认知发展经历了四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和...

皮亚杰三山实验考察的是什么
答：皮亚杰的三山实验揭示了儿童认知发展的特点和规律，对于教育实践具有重要的指导意义。皮亚杰三山实验的含义：皮亚杰的三山实验的含义在于揭示儿童自我中心的特点。这个实验要求儿童从前后、左右四个方位观察一座立体沙丘模型，然后让他们看从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的...

皮亚杰做了哪些实验研究啊?有人能给出总结吗?急用,谢谢
答：皮亚杰作为发生认识论领域的专家，他的理论是以儿童认识尤其是思维发展为核心的，他主要关心的是儿童认知的发生问题，但是他在儿童社会性发展领域的研究同样产生了极大的影响，取得了令人瞩目的成就。（1）主要观点。儿童的社会性发展和认知发展是相互依存的。儿童的某些特定社会机能只有在相应的认知机能形成...

威斯康星大学皮亚杰“学前教育实验方案”属于( )。
答：C.保育学校运动 D.日托所运动 查看答案解析 【正确答案】 A 【答案解析】 威斯康星大学皮亚杰学前教育实验方案是由威斯康星大学幼儿研究中心设计。此实验于2 0 世纪7 0 年代初开始。实验的主要目标是：检查、探讨依据皮亚杰理论设计的学前教育实验方案对儿童的智能与社会发展的影响。参见教材P203。本题...

皮亚杰的理论对父母和教师有什么应用价值
答：皮亚杰的幼儿教育实验方案 （一）威斯康辛大学早期儿童研究中心的方案 威斯康辛大学的幼儿研究中心依据皮亚杰的理论设计了一套幼儿教育实验方案，以3—5岁的儿童为对象，主要目标在于检验方案对儿童智力与社会性发展的影响。 1、课程设计。教师在教育活动中并不试图直接教导某些特定的概念而由幼儿独自发展若干...