幼儿的思维是以什么为主要形式的
皮亚杰认为，所有儿童的心理都以确定不移的顺序经过各认知阶段发展。他把儿童心理发展分为四个阶段：
①感知运动阶段（出生至2岁） 这时婴儿只具有“感知运动性智慧”，开始协调感知觉和动作间的活动，还没出现表象和思维；婴儿开始能区分自己和物体，并进一步了解到动作与效果的关系等。
②前运算阶段（2～7岁） 这时表象和语言的信号性功能出现，儿童能用表象和语言来描述外部世界，这大大扩展了儿童的智慧活动能力。但这个阶段的儿童，还没有“守恒”和“可逆性”，且自我中心比较突出。
③具体运算阶段（7～12岁） 这时儿童有了具体运算能力，出现了“守恒”和“可逆性”。“运算”(operation) 是皮亚杰的智力成长理论的核心概念。所谓运算是指为了某种目的而变换信息的一种特殊的智力程序，而且它是可逆的。但这个时期儿童的运算还不能离开具体事物或形象的帮助。
④形式运算阶段（12～15岁） 这时的青少年已有形式运算能力，其心理水平已接近成人。所谓“形式运算”，是“使形式从内容解放出来”，思维超出了所感知的事实或事物的具体内容，而朝着非直接感知的或未来的事物的方向发展。如根据假设对各种命题进行推理，解决问题等。
直觉行动思维，是指依靠对物体的直接感知和动作进行的思维。这是人的思维的最低级形式。特点：只有在直接感知具体事物时才能进行思维。思维也只有在活动中才能进行。
具体形象思维，是指依靠表象，即具体形象的联想进行的思维。具体形象思维是在其直觉行动思维的基础上形成和发展起来的。随着儿童活动的发展，儿童的表象也日益丰富，思维凭借表象的成分才越来越大。
抽象逻辑思维，是指依靠概念、判断以及推理而进行的思维。它反映事物的共同本质属性和规律性联系，是人类思维的典型形式，也是人类思维的最高级形式。
直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维是思维发展过程中抽象概括水平从低级向高级发展的三种不同的表现形式。它们既相互区别，又相互联系，前者为后者的形成、发展提供基础；后者高于前者，但又不能脱离前者。
瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了著名的“认知发展理论”，他认为，一味强调孩子的天性和环境的影响是没有意义的，一个人的智力发展是儿童与环境动态持续相互作用的结果。
在智力发育上，皮亚杰将儿童的认知发展分为4个阶段，分别为感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
感觉运动阶段（从出生到2岁）
这一阶段的孩子不是通过内在思维来操纵物体，而是靠吸吮、触摸、抓握和咬等感官动作来学习和理解他们身处的环境。对于这个年龄段的孩子来说，任何事物都是转瞬即逝的感觉印象，看过之后就会立刻忘掉。只有到了这一阶段的后期，事物才能在孩子脑海中形成相对应的表征符号。
前运算阶段（2~7岁）
这一时期孩子的认知能力有了很大的变化，逐渐学会对事物进行符号思维，看到一个词或一个物品就能联想到与之对应的表征符号。不再停留在吸吮、扔东西等感觉运动层面的活动，而是学会想象活动，在脑海中再现看到或听到的事物并进行思考。但这时的孩子在思维方面仍有很多局限性，他们的思维通常以自我为中心，到这个阶段的后期，才会去考虑别人的观点。
具体运算阶段（7~11岁）
到了7岁左右，孩子的智力发展明显有了质的飞跃，从依赖于感官知觉转变为依赖于逻辑推理。主要表现为孩子不再被事物发生在外界的方式束缚，而是思维方式变得更灵活，具备了一定的排序、归类和理解数字的能力。
形式运算阶段（11岁以后）
大约11岁以后，孩子开始进入思维的高级阶段，在这一时期能够处理纯假设和抽象的概念，进行逻辑推理等一系列的智力活动，其思维方式变得理性化、系统化和抽象化，完全有能力应对各种情境，想出一定的方案去解决问题。
皮亚杰的认知发展理论表明，儿童的认知能力是可持续发展的，而智力是对环境的适应。
从出生起，孩子就对周围环境充满了好奇，想要迫不及待地去探究，通过不断的尝试丰富自身经验，然后把现有的经验纳入已有的理解方式。
但是，每一个个体都存在差异性，不可能每一个孩子都能达到智力的最高水平，仍有很大一部分人停留在较低的水平。
可以来看一下火花思维的专业课程，根据不同年龄段的孩子有不同的课程体系还有思维形式！
L1：3-4岁
这个主要是分离焦虑过渡和幼儿园培养规划！
思维能力培养：有序思维，类比思维，对应思维
能力培养：记忆力，观察力，表达力
知识培养：数学与运算
L2：4-5岁
社会目标：性格养成期，幼小衔接过渡期准备。
思维能力培养：分类思维，代换思维，符号化思维。
能力培养：注意力，空间想象能力，动手能力。
知识培养：几何与空间。
L3：5-6岁
社会目标：幼小衔接过渡，夯实思维基础。
思维能力培养：抽象思维，转化思维，逆向思维。
能力培养：推理能力，抽象能力，运算能力。
知识培养：几何与空间。
L4：6-7岁
社会目标：小学适应期，智力突破期。
思维能力培养：有序思维，分步思维，数形结合思维。
能力培养：运算能力，交流能力，创造力。
知识培养：逻辑与关系。
L5：7-8岁
社会目标：二升三能力过渡期。
思维能力培养：转化思维，代换思维，图形化思维。
能力培养：：操作能力，自学能力，理解能力。
知识培养：逻辑与关系。
L6：8-10岁
社会目标：夯实学科基础期。
思维能力培养：归纳思维，模型思维，变量思维。
能力培养：推理与证明能力，分析判断能力。
知识培养：数学应用。
答：幼儿的思维发展表现出三种不同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。1．直觉行动思维 0～2岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维...
答：幼儿期的主要思维形式包括感性思维和具体思维。1. 感性思维：在幼儿期，孩子们倾向于通过感官体验和直观经验来认识世界。他们借助触觉、嗅觉、视觉等感官接收信息，从而对事物建立认知。幼儿通过观察、摸索和亲身体验来探索周围环境，理解新事物。2. 具体思维：幼儿期的孩子们更擅长处理具体事物和直接情境。
答：儿童期的主要思维方式是具体形象思维。一、简述 1、思维方式是看待事物的角度、方式和方法，它对人们的言行起决定性作用。思维方式表面上具非物质性和物质性。这种非物质性和物质性的交相影响，“无生有，有生无”，就能够构成思维方式演进发展的矛盾运动。2、不同国籍、文化背景的人看待事物的角度、...
答：2、情感驱动：幼儿的思维主要受情感支配，往往是由内心的需求和情感体验所驱动。比如，他们可能在故事中产生强烈的情感反应，或者对某些物品或事物感到特别喜欢或讨厌。3、具体形象化：幼儿的思维以感性、形象为主，他们更加注重直观的感受和体验，比较难以抽象地理解概念和规律。4、带有自我中心倾向：幼儿的...
答：感受思维为主。即联系实际体验和逻辑思维相结合，幼儿时期小孩子喜欢触摸，用牙齿咬等行为都是在体验探索事物，将外界的物体、事件及关系抽象化，形成一定的概念和观念，从而构建出一个丰富的思维体系。幼儿是指1岁～3岁的孩子。幼儿无论在体格和神经发育上还是在心理和智能发育上，都出现了新的发展。
答：幼儿思维的主要特征是具体形象思维为主。知识拓展：一、3-4岁处于直接行动思维(思维依靠动作)这种思维方式有两个最突出的特点。一个是：离不开思维的对象，东西不能离开，凭空不能思维。第二：离不开操纵或摆弄实物的动作。直接行动思维有个好处:它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累.皮亚杰...
答：4.5岁～6岁是幼儿思维活动水平发展的关键年龄。此后，儿童的抽象逻辑思维较迅速地发展起来。具体形象思维是从直觉行动思维基础上发展起来的，由于表象功能的出现而使儿童的直觉形象思维得以向具体形象思维过渡。使儿童对事物的概括水平提高到“形象”的层次，因而使他们能解决较为复杂的问题。如儿童开展游戏...
答：2、具体形象思维，借助形象或表象进行思维。进入幼儿中期，在一定的生活环境和教育条件下，幼儿的思维在前一阶段的基础上有了进一步的发展，由以直观行动思维为主逐渐发展到以具体形象思维为主。其特点主要表现为具体性；形象性；经验性；拟人性；表面性；固定性。3、抽象逻辑思维，借助语词、概念进行思维...
答：幼儿的思维特点主要以具体形象思维为主。幼儿的思维特点主要表现为具体形象思维，这种思维方式依赖于具体事物的表象和表象之间的相互联系。幼儿在这一阶段的思维过程中，更倾向于处理具体、可感知的事物和情境，他们通过观察、感知和模仿来理解世界。幼儿的思维具有具体性、形象性和经验性的特点，他们更容易...
答：了解幼儿的具体形象思维，为幼儿的教育提供了指导和帮助。以下是具体形象思维在幼儿教育中的应用：1. 采用形象化的教学方法 幼儿对于形象化的事物更感兴趣，因此，在教学中应该采用形象化的方法，例如利用图片、实物等多种形式，激发幼儿的兴趣和好奇心。2. 创设具体的情境 幼儿的认知和思维需要依托具体的...
