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建国后，在教育方面主要做了以下几件事：第一，创立人民教育制度。召开第一次全国教育工作会议，确立教育为国家建设服务、学校向工农开门的方针。第二，对被帝国主义把持的学校，收回教育主权。第三，改革学制。新学制改革了不合理的年限和制度，对各级学校进行了调整，使各级不同程度的学校更好地衔接起来。

进入全面建设社会主义时期（1956~1966），国家开始进行教育改革的试验，推行两种教育制度，促使半工半读和职业教育得到迅速发展。两种教育制度：全日制学校教育制度（是主要的）；半工半读学校教育制度。但是，这一时期在“左”倾思想的影响下，以劳动代替学习，各级各类学校盲目发展，教育事业受到重大影响。

“文革”期间（1966~1976），高考制度被废止。70年代，高等院校开始招收“工农兵学员”，导致大学教育水平下降。“文革”使中国教育事业受到极大破坏，整个民族文化素质大大下降。

“文革”后，教育战线拨乱反正，高考制度恢复。1983年，邓小平提出“三个面向”，为教育改革指明了方向。同时，政府确定了新时期的教育方针：一、进行教育立法和教育体制改革。二、加强基础教育。（有步骤地普及九年制义务教育）三、发展高等教育。建立学位制度。四、重视少数民族教育的发展。

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我国义务教育课程的变革过程

就义务教育的法规和制度来看，新中国成立后在国家和政府颁布的一些文件中，也提出过普及小学义务教育的问题。并且，1982年制定的《中华人民共和国宪法》首次用法律形式确定，在我国要普及初等义务教育。但是，这毕竟不是专门规定义务教育问题的法律，它不能标志着我国义务教育制度的确立，不是区分普及教育和义务教育的里程碑。1986年4月间日，我国国家主席批准并公布了由第六届全国人民代表大会第四次会议审议通过的《中华人民共和国义务教育法》，只有这一法律公布实施，才是我国义务教育制度确立的标志。从此，我国的基础教育事业将进人一个新阶段，课程的设计和实施才会深入进行改革，逐渐发生质的变化。

就课程教材建设而言，自新中国成立到20世纪如年代与《义务教育法》相配合的课程计划的实施，在这近50年的历程里，我国"一共颁发了6个小学教学计划、13个中学教学计划；编订颁发过7套教学大纲，组织编写过7套中、小学统编的通用教材。"台湾同行把内地的"教学计划、教学大纲和教科书"称之为"三教"。