浅谈如何在小学数学教学中发挥学生的主体性
如何在小学数学教学中发挥学生的主体性
一、灵活驾驭教材，科学设计教学过程，是实现主体性教育的前提。
素质教育的本质是学生的主体性教育。要实施素质教育，就要突出学生的主体性，教师就必须站在学生的角度去领会教材的编写意图，认真钻研每一节课的教学内容，准确把握教材，制定教学目标，突出重点，抓住关键，设计教案，组织练习等。根据教材的不同内容和学生的实际情况确定不同教学方法，以数学特有的美感去吸引学生，教学时，教师要善于创设具体生动的教学情境，能激发起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未达，口欲言而不能”的境界，从而促进学生积极思维，主动参与学习。一旦领会了教材的编写意图，不仅有利于把握教材，而且从某种意义上讲，还取得了课堂教学的主动权，引导学生积极动脑、动口、抓关键，突出重点，把学生始终摆在主体地位上，引导学生参与教学过程。
二、营造愉悦和谐的课堂氛围，是实现主体性教育的保证。
民主的师生关系，和谐的课堂气氛是保证实现主体性教育的重要条件，因为营造一个民主和谐的课堂气氛是实现主体性教育发展学生创造思维的保障。陶行知先生早就在《创造儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果大量开发创造力，大量开发人才矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。”课堂教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度有效的作用。俗话说“亲其师、信其道、乐其学”，要创设民主和谐的课堂教学氛围。
1、 把微笑带进课堂
教学过程中教师对学生抱有的期望，通过态度、表情、行为等方式，用微笑的形式将期望传递给学生，学生就会受到鼓励，从而更加相信教师，给予教师以积极主动反馈。这样，能使学生以最佳的主体精神进入最佳的学习状态，特别是学困生能消除畏惧心态，轻松愉快地参与教学活动。
2 、把竞争带进课堂
老师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点、突重点、散难点，重过程、慢半拍、多鼓励”。为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
3、 把鼓励带进课堂
学习成功快乐是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。我们积极推行运用鼓励评语，激励学生进步的教育思想。课堂上对学生任何学习行为都给予及时而积极的评价：“好”、“对”、“不要着急”、“慢慢说”、“有进步”、“真了不起”……作业批改写激励性评语，课余时间完成书上带*的习题或思考题，课堂上全班通告表扬鼓励。
三、引导学生参与教学过程，是实现主体性教育的关键。
课堂教学是教与学的双边活动。在教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体。教师要在课堂教学中发挥主导作用，首先应体现在能否最大限度地引导学生参与教学全过程。只有充分发挥学生的主体作用，通过学生自身智力活动的内化这种特殊的认识活动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。
1、尊重主体，调动学生积极参与。
在小学数学教学过程中，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习的积极性。
2、 创设情境，激发学生积极参与。
数学中的符号、概念、判断、推理，如果通过艺术化的讲课，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动之中，以数学特有的美感去吸引学生，那么学生就容易对数学产生兴趣，从而来调动学生参与学习的积极性。这样教学，可以收到良好的教学效果，提高教学的艺术性。
3、 重视操作，促进学生积极参与。
儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此教师在课堂教学中要改变那种重教法、轻学法的状况，加强对学生学法的指导。在课堂上要给学生提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，调动学生的多种感官，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动。使学生在生动活泼的实践中去发现、认识、理解、掌握所学知识，发展自已的认知结构。在教学中，可充分利用学具、教具让学生分一分、摆一摆、拼一拼、数一数、说一说，把抽象的数学知识同具体的实物结合起来，化难为易，化抽象为具体。
教育的真正意义是在于发现人的价值，挖掘人的潜能，发挥人的个性。而每一个学生既是活生生的主体，又是素质教育的承担者和体现者。我们每一位教师必须解放思想，更新观念，充分发挥学生的主观能动性，释放学生的潜能和才华，确立学生在学习中的主体地位，只要我们每一位教师以素质教育为导向，准确领悟教材的编写意图，明确教学目标，真正突出学生的主体地位，从一点一滴做起，坚持不懈，就一定能培养出“会学习、会生存、会创造、会开拓、高素质”的跨世纪人才。
新课改背景下，教学主体逐渐由教师转变为学生，突出学生在教学中的主体地位使其在教师的引导下通过自主学习、探究学习及合作学习等方式完成学习要求，进而不断提高自身能力。本文阐述了学生主体性在小学数学教学中的重要性，并提出发挥学生主体性的策略。
在小学数学教学过程中突出学生主体性，就是使学生在教师的引导下通过各种学习方式完成学习任务，提高教学质量，并在这个过程中不断培养自身的综合能力。要突出学生在教学过程中的主体性，就需要教师根据小学生的心理特征，选择合适的教学方式，激发其学习兴趣，不断开发其潜能，使其得到更全面的发展。
一、教学过程中突出学生主体性的意义
无论做什么事主动和被动总是有一定区别的，学生学习也是如此。传统教学过程中都是教师占据主体地位，“上讲下听”是主要教学模式，教师讲什么学生听什么，教师让怎么做学生就怎么做，一个口令一个动作，学生完全处于被动状态，不利于学生发展。就我国小学数学教学现状来看，大部分地区仍然是教师占主导地位，很多教师认为数学是一门科学性学科，教师可发挥的空间很小，只能依照教材进行教学，学生只要学会各种数学技能就可以。在这种观念引导下，教师只是一味地进行讲解，完全不理会学生的学习状态，即使学生不想听不愿学也是强行灌输，不但教学质量低下而且学生易产生逆反心理。因此，突出学生主体地位，调动其参与积极性对教学质量的提高具有重要意义。教师在教学中认识到学生主体性，教学的开展就会围绕学生展开，以学生为中心和重心，从而选取恰当的教学方式和手段提高教学质量。
二、小学数学教学中突出学生主体性实施策略
1.转变观念
教师是教学过程中的引导者，起到重要的指导作用，只有转变传统的教学观念，将学生放在主体位置，才能对整个教学过程进行掌控，通过合适的教学方法调动学生参与教学的积极性，进而充分发挥学生的主体性。教师转变传统教学观念要坚持“两个凡是”：凡是学生可以独立进行思考探究的教师绝不大包大揽；凡是学生能够通过自主学习及合作学习取得成果的教师绝不提示。例如在学习“千克与克”这一课时，教师可以从生活经验入手，以问题的形式逐步引导学生明白两者之间的关系。“同学们平时都有去超市买东西吧，在你买水果时，你怎么知道它具体多重呢？”学生就会根据自己的实际经验回答：“上面标签有写。”教师接着问：“那上面写的是什么呢？是多少克还是多少千克呢？”学生回答“都是写的多少千克。”教师可以继续提问：“那大家想一想千克和克有什么区别呢？”学生就会开始想并积极回答：“千克比克大”，“大家都喜欢千克不喜欢克”……教师要对每一位学生的想法作出肯定，并引导学生想一下千元和元有什么区别，这样学生就可以明白两者之间的关系。在这个过程中，教师并没有直接告诉学生知识，而是通过设问的形式逐步引领学生自己得出答案，突出了学生的主体性。
2.营造氛围
学生在学校学习是一个集体行为，不是凭借个体力量就可以完成的，学生周围生活的环境很大程度上会影响学生的学习态度，因此在小学数学教学过程中突出学生主体性就需要教师为学生营造完全自由独立的学习氛围，以此突出学生的主体性。营造自由独立的学习氛围就是要让学生在教学过程中想说、敢说，勇于表达自己的看法，并在这个过程中逐渐增强自身能力。教师为学生营造良好的学习氛围，就要做到一视同仁，保证每一位学生都有表现的机会。并且教师要对学生提出的看法表示肯定，以此不断增强其自信心，促使更主动地参与到教学过程中。例如在学习“平行和相交”一课时，教师可以先让学生观察平行线与相交线的特点，然后说：“老师发现我们黑板上下两个边就是两条平行线啊，你们没有发现吧，老师观察得仔细吧！”看似是一个简单问题，但是教师以小学生也有的“炫耀”口气来说，学生就会“不服”进而就会被“激将”，主动寻找和思考身边存在的平行线。在这个过程中教师“激将”学生主动思考，进而提高了教学质量。
3.创设情境
数学是一门逻辑性比较强的学科，小学生逻辑思维还不成熟，很多时候比较抽象的知识学生想象不出来，这就需要教师创设情境，让学生“走进去”，不但可以更好地理解学习，而且教师只是引导者，学生才是主体，突出了学生的主体地位。例如在教学“负数”这一概念时，教师可以设置情境：我们都有五个苹果，老师吃了一个，老师与你们相比苹果数可以怎么说呢？学生就会回答我们比您多一个或者是您比我们少一个。教师接着问：大家都知道夏天温度高冬天温度低，那冬天温度都是怎么表示的呢？学生会回答零下多少度。师：那如果将苹果换成温度的话应该怎么说呢？这时学生就会产生强烈的求知欲，教师此时向学生解释负数这一概念。情境的设置可以将抽象不易理解的知识更形象地呈现在学生面前，便于学生理解和学习。
三、结语
新课改强调学生的主体地位，只有教师真正转变传统的教学观念，真正认识到学生在教学过程中的主体性，并根据学生特点选取合适的教学方式，才能更好地激发学生兴趣，从而提高教学质量。
一、引导学生真正参与教学活动
例如：教学圆锥的体积计算公式时，先让学生动手操作，每人自制一个圆柱体容器，上课时教师指导学生操作，拿自制的圆柱体容器装满沙子往圆柱体容器里倒，当三次装满时，老师提一下问题让学生思考分析：圆锥的体积应当怎样计算？公式是什么？学生通过操作——观察——推得出：高圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍；那么圆锥的体积是圆柱的体积的1/3.从而学生自己推算出了圆锥的体积计算公式：V锥=1/3Sh。
二、创设情境，激发动机
学生在学习数学的过程中，存在着“数学难理解”的畏难情绪，对数学不感兴趣。其主要的原因是，教师没有注意到激励学生的参与动机，而把学生放在被动接受知识的位置上。没有根据小学生既好奇、又争强好胜的心理特征，创设一个让学生参与的情景，争做学习的主人。怎样才能引发学生的参与动机，发挥学的主体作用。教师就应该恰当地运用教材，结合学生的心理，创设数学情景，激励学生的参与动机。
三、创造条件，参与机会
让学生自己实践。著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”俗话说：“手是脑的老师”、“眼看百遍，不如手做一遍。”在课堂教学中进行手脑并用的操作活动，有利于学生自主参与到教学中来。教师要为学生创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题。例如在测量线段的长度时，我不直接告诉学生测量的方法，而是让学生自己动手测量。学生边操作边探索测量的方法，结果学生自己找到了多种不同的测量方法，既可以用“0刻度线”对准起点，也可以用“1”、“2”等其他刻度线对准起点。
四、分层教学，体验成功
由于学生智力发展水平有差异，优等生智力发展快，后进生智力发展较迟缓。教学中，应针对不同程度的学生采取不同的方式，设计的问题和提问注意上、中、下兼顾。难度较大的题，让优秀生回答，以发挥他们的聪明才智，并用他们的思维去启迪其他学生；较容易的问题，让学习困难的学生回答，让他们增强学习的信心。使全体学生在各自“临近思维发展区”都得到相应的发展，人人体验成功，从而产生强烈的主动参与的欲望。在知识的掌握上，对不同的学生提出不同的要求。比如“12×4”一题，要求学生掌握其中最基本的一种计算方法即可，而对优秀生则鼓励其不断探索，发现多种不同的计算方法，使其不断体验成功。
五、改变评价，学生参与
发挥长处，积极评价。教学中小学生的闪光点主要在课堂回答中表现，在学生积极主动发言时，无论回答得正确与否，教师都应该给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来发言就是好的开端，是勇敢的表现，千万不能讽刺、嘲笑，而要让他们带着成就感体面地坐下，保护学生主动参与的积极性。例如在教学“8+3”一题时，大部分学生想到了用加法，可有一位学生把手举得高高的，说：“老师，我还可以这样算：把3分成1和2，8+1=9，9+2=11。”我首先肯定他的想法，表扬他肯动脑筋，使其心理上产生成功感，然后引导其发现这并不是最佳方法。
六、坚持启发，发挥主体
教学应充分体现以学为主体，实施素质教育。预提到数学课堂教学应从学生的实际出发，运用各种合理的教学手段，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生勤于动脑，积极思维，自觉努力地获取知识。从而培养学生分析问题和解决问题的能力，发展智力，以实现教为主导，学为主体。运用“启发式”教学培养学生学习数学的自觉性、积极性、激发学生学习数学的兴趣，引导学生主动地研究问题，发现规律，提出见解，真正使学生成为学习的主体。
七、优化教学，体现主体
例如：教学平行四边形的面积时，可以引导学生回忆长方形的面积公式。接着老师指导地设问：我们能不能把平行四边形变成长方形来计算？然后让学生操作进行割补，把平行四边形转变成了一个长方形，老师引导提问：平行四边形的面积应该怎样计算？学生讨论、推理得出：平行四边形的面积应该怎样计算？学生讨论、推理得出：平行四边形的面积=底×高。这一过程既让学生掌握了转化的方法，同时也培养了学生的推理能力。课间，如何精心设计教学过程，使教学过程成为学习规律的展示过程，这也是提高教学质量，体现素质教育的重要问题。
总之，在教学中要转变观念，深化改革。数学教学尽可能给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体会尝试成功的愉快。真正让学生手、口、脑并用，自始至终地参与到知识形成的全过程中，发挥主体作用，使学生的知识与能力得到同步发展，使素质得到全面发展。
答：这就意味着,我们所从事的小学数学教学,必须紧密联系现实生活,必须从符合时代人才需求出发,培养学生的数学能力及数学素养。因此,让学生主动参与学习的全过程是数学学习的必然需要。而让学生在积极主动地学习过程中不但学会而且会学,无疑是提高数学教学效果的最高境界。下面就“如何在数学教学中培养学生自主探究能力”的...
答：”然后又根据书本的四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨。3、结合儿童生活实际教学。在数学教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验，使他们有的机会...
答：小学数学教学的最终目的在于学以致用，即将所学的数学知识应用于周围的生活实际和解决生产劳动中的简单问题，要做到这一点，就必须在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，想方设法培养学生的实践能力。下面笔者就结合多年的实践与思考浅谈在小学数学教学中如何培养学生的实践能力。一、 创设问题情境，激发学...
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答：对此，教师要身临其中树立正确的素养教学理念，一是要在教学中体现出“以人为本”的观念，二是要在数学教学中体现出“终身学习”的观念。必须要秉着“以学生为本”的观念，结合学生的实际水平来制定教学计划。其次，小学数学教师要注重教学反思，不断地改进优化现有的教学措施，及时地更新自己的数学知识...
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