皮亚杰的图式
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-07-04
皮亚杰的四个概念：图式、同化、顺应、平衡的意思区别,最好举个
图式、同化、顺应和平衡的意思区别
1、概念不同
(1)图式：皮亚杰理论中的核心概念，指一个有组织的，可重复的的行为或思维模式。
例如：骑自行车就是一种行为图式。
(2)同化：把环境因素纳入自己已有的图式中，去加强和丰富主题的动作。这只是数量上的变化，没有质的改变。
例如：学会骑车以后，再学怎么左拐弯，怎么右拐弯，去适应不同路况。
(3)顺应：改变主体动作以适应客观的变化，是质变。
例如：觉得路途遥远，骑自行车慢，于是换了辆摩托。
(4)平衡：平衡是同化与顺应作用两种机能的平衡，它既是发展中的因素，又是心理结构。当已有的图式不能解决现有的问题，自然就产生了不平衡，就会想办法来调整自己以重新达到平衡。
例如：觉得路途遥远，骑自行车实在麻烦，怎么办？正好手边有摩托，重新学习一下怎么使用，就可以重新上路了。这就是一个从不平衡到平衡的过程。
2、作用不同
(1)图式：图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳、使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。
(2)同化：在认识过程中把环境因素纳入主体已有的图式之中，以丰富和加强主体的动作，引起图式力量的变化。
(3)顺应：主体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有图式，引起图式的质的变化，使主体适应环境。
(4)平衡：通过主体和客体的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平，恢复平衡状态。认识的发展就是平衡——不平衡——平衡的过程。
扩展资料：
图式、同化、顺应、平衡的关系
图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。皮亚杰认为， *** 输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。同化是量变的过程，而顺应是质变的过程。在认知结构的发展中，同化与顺应既相互对立，又彼此联系，相互依存。
就人的认识成长来说，如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展。如果不存在同化也就没有顺应可言，认识永远是外物同化于内部图式。内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。
平衡从三方面调节着个体的认知过程：一是调节同化与顺应两种技能之间的关系，使两者保持平衡；二是调节个体认知结构中执行不同功能的子系统；三是在个体知识的分化与整合中保持平衡。
参考资料来源：搜狗百科--图式
参考资料来源：搜狗百科--同化
参考资料来源：搜狗百科--顺应
参考资料来源：搜狗百科--平衡
康德的图型与皮亚杰的图式有何区别和联系！跪求！言简意赅！谢谢！
“认知图式”是瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论的一个核心概念。
他认为，发展是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的，而所谓图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰（1952,1977）提出了三种能力结构：动作图式（感觉运动图式）、符号图式和运算图式。
动作图式：是一种组织化的行为模式，儿童用它对物体或经验进行表征或做出反应。这种图式是最先出现的智力结构，大多在生命的头两年出现。
这个时期婴儿对事物和事件的理解仅局限于可能通过外显行为进行表征的方面。对一个9个月大的婴儿来说，皮球并没有被看做是一个有正规名称的圆形玩具，而仅仅是她和同伴用来弹跳和滚动的物体。
符号图式：出生第二年，儿童已能够在没有直接操作的条件下，去解决问题并对事物和事件进行思考。换句话说，这时他们已经能够在头脑中表征经验，并使用这些心理符号或符号图式实现自己的目的。
请看皮亚杰对16个月的女儿杰奎琳做的滑稽动作的描述：一个18个月大的小男孩来找杰奎琳玩，下午小男孩开始发脾气，当他试图从游戏围栏中出来时大声尖叫，并且边跺脚边向后推那个游戏围栏。杰奎琳站在一旁吃惊地看着他，这种场景她以前从未见过。
第二天，当她自己在游戏围栏中玩耍时，也大声尖叫并试图移动围栏和跺脚……这种动作反复进行了多次。很显然，尽管当时杰奎琳并未表现出这些动作，但事后却能模仿同伴的行为。
她必须先殂成心理表征，或者保存男孩发火时的形象，才能指导其后面的模仿形为。运算图式：按照皮亚杰的观点，7岁以后儿童思维的特征是运用运算图式。
认知运算是一个人为得出符合逻辑的结论所进行的内部心理活动。例如，一个8岁儿童把一块橡皮泥由球形压大了。
为什么呢？因为在他头脑中保留了这个变形过程，所以他知道，如果再把这块橡皮泥团在一起，会变成相同的一个球。相反，由于5岁儿童不能对思维对象进行操作，他们的判断在很大程度上会受到外显表象的限制。
所以，他们虽然亲眼见到了橡皮泥从球形变成了圆盘状，但仍然会认为盘状的橡皮泥更大，因为它比球体占据了更大的空间。尽管给予一定提示时，他们可以想像泥团再被卷成球形的过程，但仍不能意识到这样做的逻辑结果。
他们仍会固执地认为盘状的橡皮泥大。按照皮亚杰的观点，最常见的认知操作是包含+、-、*、÷、>和
需要注意的是，每种心理运算都是可逆的，如心理加法和减法间的互逆运算。皮亚杰认为，这些变化的运算能力，使学龄儿童和青少年建构起相当精巧的心理图式，从而使他们对最初的实际经验以及最终的抽象假设事件的思考，都更具逻辑性和系统性。
康德的图型是什么呢？图型学说从认识论开始，最终导向康德的实践主体，回答了科学的形而上学如何可能的问题，因此在康德的哲学体系中占有十分重要的地位。 图型，偏重于表达手段，或语形方面。
说了很多，很难概括出区别和联系。
著名心理学家和教育家皮亚杰提出图式的概念,并用什么两个概念来
所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络，也表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程。原本是康德提出的哲学概念，后经瑞士心理学家皮亚杰改良后变成了心理学概念，并由此提出了著名的“发生认识论”。
为了清楚表明图式的形成过程，皮亚杰使用了同化、顺化、平衡化三个概念一起辅助。同化即新认知内容被大脑中原有的信息所转换、使之符合原有的认知方式；顺化即大脑原有信息顺应新的认知内容，建立一个新的认知结构；平衡化是指新旧知识势均力敌，大家互相平衡形成新认知图式的过程。
心理学里的图式是什么意思？
所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络.社会知觉的基础是被认知事物本身的属性，但认知者的主观因素也会对社会知觉的过程和结果产生重要的影响.这包括认知者的经验、认知者的动机与兴趣、认知者的情绪.其中个体过去的经验不同，对相同的对象的认知也会有不同的结果，现代社会心理学用“图式”概念来解释这一现象.进行社会知觉时，图式对新觉察到的信息会起引导、组合的作用.概念产生过程 在皮亚杰认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元.一个人的全部图式对组成一个人的认知结构. 图式这一概念最初是由康德提出的，在康德的认识学说中占有重要的地位，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧.因此，在康德那里，图式是一种先验的范畴.当代知名的瑞士心理学家皮亚杰通过实验研究，赋予图式概念新的含义，成为他的认知发展理论的核心概念.他把图式看作是包括动作结构和运算结构在内的从经验到概念的中介，在皮亚杰看来，图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构.他反对行为主义S→R公式，提出S→（AT）→R的公式，即一定的 *** （S）被个体同化（A）于认知结构（T）之中，才能作出反应（R）.个体所以能对各种 *** 作出这样那样的反应，是由于个体具有能够同化这些 *** 的某种图式.这种图式在认识过程中发挥着不可替代的重要作用，即能过滤、筛选、整理外界 *** ，使之成为有条理的整体性认识，从而建立新的图式.皮亚杰认为，图式虽然最初来自先天遗传，但一经和外界接触，在适应环境的过程中，图式就不断变化、丰富和发展起来，永远不会停留在一个水平上.他用图式、同化、顺化、平衡四个基本概念阐述个体认知结构的活动过程，形成他具有自己特色的建构理论.按照皮亚杰的理论，儿童的心理结构或认知结构，正是在与环境的不断的适应过程中，在这种动态的平衡过程中形成和发展的.因此，他提出主体与客体的相互作用的活动是认知结构产生的源泉，让儿童获得充分活动的机会，对他们的认知发展是极为必要的，不可缺少的条件.编辑本段图式主要特点 1、图式一旦形成，具有相当的稳定性. 2、图式决定着人做信息选择时相应的内容和倾向偏好. 3、可引起新信息的加工.在原来图示的基础上，新的内容会被添加更新，形成新的认识. 4、可以预测事件的发展. 5、可激发性.图式一旦被启动，就会像程序一样被严格执行下去.。
著名心理学家和教育家皮亚杰提出图式的概念,并用什么两个概念来_百度知...
答：发生认识论”。为了清楚表明图式的形成过程，皮亚杰使用了同化、顺化、平衡化三个概念一起辅助。同化即新认知内容被大脑中原有的信息所转换、使之符合原有的认知方式；顺化即大脑原有信息顺应新的认知内容，建立一个新的认知结构；平衡化是指新旧知识势均力敌，大家互相平衡形成新认知图式的过程。
认知图式的简介
答：皮亚杰用图式这一术语描述我们表征、组织和解释经验的模式或心理结构。图式就是一种思维或动作模式，在某些主在类似于非专业人士所说的策略中概念。皮亚杰（1952，1977）提出了三种能力结构：动作图式（感觉运动图式）、符号图式和运算图式。
皮亚杰心理发展的动力是哪几种方式
答：皮亚杰将图式分为初始图式、初级图式和高级图式等不同的发展水平。初始图式主要是遗传性的图式或反射图式。初级图式主要指感知—运动图式、习惯等。高级图式主要指运算图式、智力图式、思维结构等。(2)、同化和顺应：同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的，是适应的两种形式。同化就是个体把环境因素...
如何理解皮亚杰的同化顺应平衡和图式?
答：4、图式。例：菜（原有图式）和肉（新图式）我都会煮了，也会煮大米粥了，我根据经验还出版了一本《煮功夫》的美食食谱（更完善的图式）。认知论核心概念：在皮亚杰的理论中，格式既可被看成是有机体认知结构中的一个子结构，又可被看成是认知结构中的一个元素。认知结构就是协调了的格式的整体...
学前教育学问题:感觉运动图式?
答：最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如握拳反射、吸吮反射等。为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善着自己的认知结构，形成了一系列的图式。同时皮亚杰认为图式的变化是通过同化（assimilation）和顺应（accommodation）两个过程完成的。同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的...
皮亚杰四个概念中的图式是什么意思,请出题举例说明。谢谢?
答：图式：皮亚杰理论中的核心概念，指一个有组织的，可重复的的行为或思维模式。例如：骑自行车就是一种行为图式。
什么是图式理论
答：图式不是被动地接受信息,而是积极地把新信息同图式表征的旧知识加以联系。每个图式在发展过程中受到同化作用和协调作用而发生变化。低级的图式通过同化、协调、平衡而逐渐向层次越来越高的图式发展。“同化”和“顺应”是皮亚杰图式理论的两个重要概念。“同化”就是把外界的信息纳入已有的图式,使图式不断...
想了解图式理论,哪位老师赐教?不要重复百科,看过了……
答：（5）剧本是指人们对事件或事件的系列顺序的图式，比如到商场买东西，先挑选，再付钱，最后才能得到商品。3.图式的具体作用，帮助我们解释新获得的信息，同时提供的新信息可以和原有的知识经验相互补充，能让人们对未来发生的事件有心理准备。4.图式也是皮亚杰发展心理学理论中的重要概念，皮亚杰认为图式是...
皮亚杰理论总结(皮亚杰理论)
答：皮亚杰理论总结,皮亚杰理论相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧! 1、皮亚杰关于儿童认知发展阶段理论的主要观点可归纳以下几条: 1. 儿童认知发展的本质就是适应,它是在一定的认知结构基础上实现的,即图式( scheme ,schema) 。 2、图式一经与外界接触,在适应环境的过程中就不断变化、丰富和发展起来。
与认知地图含义相近的是
答：不同的心理学家对认知结构有不同的论述，甚至表达了同样的内涵却使用了不同的说法。简单来说认知结构就是学习者头脑里的知识结构。赫尔巴特的统觉团是指统觉过程中形成观念的统一体；托尔曼的认知地图是指在过去经验的基础上，产生于头脑中，某些类似于一张现场地图的模型；皮亚杰的图式是指一个有组织可...
图式、同化、顺应和平衡的意思区别
1、概念不同
(1)图式：皮亚杰理论中的核心概念，指一个有组织的，可重复的的行为或思维模式。
例如：骑自行车就是一种行为图式。
(2)同化：把环境因素纳入自己已有的图式中，去加强和丰富主题的动作。这只是数量上的变化，没有质的改变。
例如：学会骑车以后，再学怎么左拐弯，怎么右拐弯，去适应不同路况。
(3)顺应：改变主体动作以适应客观的变化，是质变。
例如：觉得路途遥远，骑自行车慢，于是换了辆摩托。
(4)平衡：平衡是同化与顺应作用两种机能的平衡，它既是发展中的因素，又是心理结构。当已有的图式不能解决现有的问题，自然就产生了不平衡，就会想办法来调整自己以重新达到平衡。
例如：觉得路途遥远，骑自行车实在麻烦，怎么办？正好手边有摩托，重新学习一下怎么使用，就可以重新上路了。这就是一个从不平衡到平衡的过程。
2、作用不同
(1)图式：图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳、使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。
(2)同化：在认识过程中把环境因素纳入主体已有的图式之中，以丰富和加强主体的动作，引起图式力量的变化。
(3)顺应：主体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有图式，引起图式的质的变化，使主体适应环境。
(4)平衡：通过主体和客体的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平，恢复平衡状态。认识的发展就是平衡——不平衡——平衡的过程。
扩展资料：
图式、同化、顺应、平衡的关系
图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。皮亚杰认为， *** 输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。同化是量变的过程，而顺应是质变的过程。在认知结构的发展中，同化与顺应既相互对立，又彼此联系，相互依存。
就人的认识成长来说，如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展。如果不存在同化也就没有顺应可言，认识永远是外物同化于内部图式。内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。
平衡从三方面调节着个体的认知过程：一是调节同化与顺应两种技能之间的关系，使两者保持平衡；二是调节个体认知结构中执行不同功能的子系统；三是在个体知识的分化与整合中保持平衡。
参考资料来源：搜狗百科--图式
参考资料来源：搜狗百科--同化
参考资料来源：搜狗百科--顺应
参考资料来源：搜狗百科--平衡
康德的图型与皮亚杰的图式有何区别和联系！跪求！言简意赅！谢谢！
“认知图式”是瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论的一个核心概念。
他认为，发展是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的，而所谓图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰（1952,1977）提出了三种能力结构：动作图式（感觉运动图式）、符号图式和运算图式。
动作图式：是一种组织化的行为模式，儿童用它对物体或经验进行表征或做出反应。这种图式是最先出现的智力结构，大多在生命的头两年出现。
这个时期婴儿对事物和事件的理解仅局限于可能通过外显行为进行表征的方面。对一个9个月大的婴儿来说，皮球并没有被看做是一个有正规名称的圆形玩具，而仅仅是她和同伴用来弹跳和滚动的物体。
符号图式：出生第二年，儿童已能够在没有直接操作的条件下，去解决问题并对事物和事件进行思考。换句话说，这时他们已经能够在头脑中表征经验，并使用这些心理符号或符号图式实现自己的目的。
请看皮亚杰对16个月的女儿杰奎琳做的滑稽动作的描述：一个18个月大的小男孩来找杰奎琳玩，下午小男孩开始发脾气，当他试图从游戏围栏中出来时大声尖叫，并且边跺脚边向后推那个游戏围栏。杰奎琳站在一旁吃惊地看着他，这种场景她以前从未见过。
第二天，当她自己在游戏围栏中玩耍时，也大声尖叫并试图移动围栏和跺脚……这种动作反复进行了多次。很显然，尽管当时杰奎琳并未表现出这些动作，但事后却能模仿同伴的行为。
她必须先殂成心理表征，或者保存男孩发火时的形象，才能指导其后面的模仿形为。运算图式：按照皮亚杰的观点，7岁以后儿童思维的特征是运用运算图式。
认知运算是一个人为得出符合逻辑的结论所进行的内部心理活动。例如，一个8岁儿童把一块橡皮泥由球形压大了。
为什么呢？因为在他头脑中保留了这个变形过程，所以他知道，如果再把这块橡皮泥团在一起，会变成相同的一个球。相反，由于5岁儿童不能对思维对象进行操作，他们的判断在很大程度上会受到外显表象的限制。
所以，他们虽然亲眼见到了橡皮泥从球形变成了圆盘状，但仍然会认为盘状的橡皮泥更大，因为它比球体占据了更大的空间。尽管给予一定提示时，他们可以想像泥团再被卷成球形的过程，但仍不能意识到这样做的逻辑结果。
他们仍会固执地认为盘状的橡皮泥大。按照皮亚杰的观点，最常见的认知操作是包含+、-、*、÷、>和
需要注意的是，每种心理运算都是可逆的，如心理加法和减法间的互逆运算。皮亚杰认为，这些变化的运算能力，使学龄儿童和青少年建构起相当精巧的心理图式，从而使他们对最初的实际经验以及最终的抽象假设事件的思考，都更具逻辑性和系统性。
康德的图型是什么呢？图型学说从认识论开始，最终导向康德的实践主体，回答了科学的形而上学如何可能的问题，因此在康德的哲学体系中占有十分重要的地位。 图型，偏重于表达手段，或语形方面。
说了很多，很难概括出区别和联系。
著名心理学家和教育家皮亚杰提出图式的概念,并用什么两个概念来
所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络，也表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程。原本是康德提出的哲学概念，后经瑞士心理学家皮亚杰改良后变成了心理学概念，并由此提出了著名的“发生认识论”。
为了清楚表明图式的形成过程，皮亚杰使用了同化、顺化、平衡化三个概念一起辅助。同化即新认知内容被大脑中原有的信息所转换、使之符合原有的认知方式；顺化即大脑原有信息顺应新的认知内容，建立一个新的认知结构；平衡化是指新旧知识势均力敌，大家互相平衡形成新认知图式的过程。
心理学里的图式是什么意思？
所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络.社会知觉的基础是被认知事物本身的属性，但认知者的主观因素也会对社会知觉的过程和结果产生重要的影响.这包括认知者的经验、认知者的动机与兴趣、认知者的情绪.其中个体过去的经验不同，对相同的对象的认知也会有不同的结果，现代社会心理学用“图式”概念来解释这一现象.进行社会知觉时，图式对新觉察到的信息会起引导、组合的作用.概念产生过程 在皮亚杰认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元.一个人的全部图式对组成一个人的认知结构. 图式这一概念最初是由康德提出的，在康德的认识学说中占有重要的地位，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧.因此，在康德那里，图式是一种先验的范畴.当代知名的瑞士心理学家皮亚杰通过实验研究，赋予图式概念新的含义，成为他的认知发展理论的核心概念.他把图式看作是包括动作结构和运算结构在内的从经验到概念的中介，在皮亚杰看来，图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构.他反对行为主义S→R公式，提出S→（AT）→R的公式，即一定的 *** （S）被个体同化（A）于认知结构（T）之中，才能作出反应（R）.个体所以能对各种 *** 作出这样那样的反应，是由于个体具有能够同化这些 *** 的某种图式.这种图式在认识过程中发挥着不可替代的重要作用，即能过滤、筛选、整理外界 *** ，使之成为有条理的整体性认识，从而建立新的图式.皮亚杰认为，图式虽然最初来自先天遗传，但一经和外界接触，在适应环境的过程中，图式就不断变化、丰富和发展起来，永远不会停留在一个水平上.他用图式、同化、顺化、平衡四个基本概念阐述个体认知结构的活动过程，形成他具有自己特色的建构理论.按照皮亚杰的理论，儿童的心理结构或认知结构，正是在与环境的不断的适应过程中，在这种动态的平衡过程中形成和发展的.因此，他提出主体与客体的相互作用的活动是认知结构产生的源泉，让儿童获得充分活动的机会，对他们的认知发展是极为必要的，不可缺少的条件.编辑本段图式主要特点 1、图式一旦形成，具有相当的稳定性. 2、图式决定着人做信息选择时相应的内容和倾向偏好. 3、可引起新信息的加工.在原来图示的基础上，新的内容会被添加更新，形成新的认识. 4、可以预测事件的发展. 5、可激发性.图式一旦被启动，就会像程序一样被严格执行下去.。
答：发生认识论”。为了清楚表明图式的形成过程，皮亚杰使用了同化、顺化、平衡化三个概念一起辅助。同化即新认知内容被大脑中原有的信息所转换、使之符合原有的认知方式；顺化即大脑原有信息顺应新的认知内容，建立一个新的认知结构；平衡化是指新旧知识势均力敌，大家互相平衡形成新认知图式的过程。
答：皮亚杰用图式这一术语描述我们表征、组织和解释经验的模式或心理结构。图式就是一种思维或动作模式，在某些主在类似于非专业人士所说的策略中概念。皮亚杰（1952，1977）提出了三种能力结构：动作图式（感觉运动图式）、符号图式和运算图式。
答：皮亚杰将图式分为初始图式、初级图式和高级图式等不同的发展水平。初始图式主要是遗传性的图式或反射图式。初级图式主要指感知—运动图式、习惯等。高级图式主要指运算图式、智力图式、思维结构等。(2)、同化和顺应：同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的，是适应的两种形式。同化就是个体把环境因素...
答：4、图式。例：菜（原有图式）和肉（新图式）我都会煮了，也会煮大米粥了，我根据经验还出版了一本《煮功夫》的美食食谱（更完善的图式）。认知论核心概念：在皮亚杰的理论中，格式既可被看成是有机体认知结构中的一个子结构，又可被看成是认知结构中的一个元素。认知结构就是协调了的格式的整体...
答：最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如握拳反射、吸吮反射等。为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善着自己的认知结构，形成了一系列的图式。同时皮亚杰认为图式的变化是通过同化（assimilation）和顺应（accommodation）两个过程完成的。同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的...
答：图式：皮亚杰理论中的核心概念，指一个有组织的，可重复的的行为或思维模式。例如：骑自行车就是一种行为图式。
答：图式不是被动地接受信息,而是积极地把新信息同图式表征的旧知识加以联系。每个图式在发展过程中受到同化作用和协调作用而发生变化。低级的图式通过同化、协调、平衡而逐渐向层次越来越高的图式发展。“同化”和“顺应”是皮亚杰图式理论的两个重要概念。“同化”就是把外界的信息纳入已有的图式,使图式不断...
答：（5）剧本是指人们对事件或事件的系列顺序的图式，比如到商场买东西，先挑选，再付钱，最后才能得到商品。3.图式的具体作用，帮助我们解释新获得的信息，同时提供的新信息可以和原有的知识经验相互补充，能让人们对未来发生的事件有心理准备。4.图式也是皮亚杰发展心理学理论中的重要概念，皮亚杰认为图式是...
答：皮亚杰理论总结,皮亚杰理论相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧! 1、皮亚杰关于儿童认知发展阶段理论的主要观点可归纳以下几条: 1. 儿童认知发展的本质就是适应,它是在一定的认知结构基础上实现的,即图式( scheme ,schema) 。 2、图式一经与外界接触,在适应环境的过程中就不断变化、丰富和发展起来。
答：不同的心理学家对认知结构有不同的论述，甚至表达了同样的内涵却使用了不同的说法。简单来说认知结构就是学习者头脑里的知识结构。赫尔巴特的统觉团是指统觉过程中形成观念的统一体；托尔曼的认知地图是指在过去经验的基础上，产生于头脑中，某些类似于一张现场地图的模型；皮亚杰的图式是指一个有组织可...
