特色教育不是为了培养特长

特色教育不是为了培养特长

　　特色教育不是为了培养特长，孩子的性格和思想受家庭的影响很大，家长可以多鼓励孩子主动解决问题，在面对这个问题家长可以调整自己的心态，培养孩子的动手能力有利于孩子日后的发展，为大家分享特色教育不是为了培养特长。

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　　有的家长是为了培养孩子的一技之长，使孩子在激烈竞争的未来社会中有立足之地；有的家长是为了克服孩子的某项缺点，比如为好动的孩子选择可以培养专注性的学习和活动，为好静的孩子选择可以提高活动能力的学习内容；有的家长则是觉得孩子有某一方面的潜能，希望能够早早地发现和栽培；而有的家长却是喜欢追求时尚、随大流，社会上流行什么、周围的家长选什么，他就跟着选什么……

　　家长的以上目的都有一定道理，都是为孩子的发展和进步着想，但是良好的用心是否就一定产生良好的效果？特色教育是否就一定起到积极的作用？

　　特色幼儿园受到欢迎，是因为特色教育的效果比较外显。比如学过一段时间之后，幼儿园组织一场音乐或舞蹈演出，举办一个幼儿画展，排练一场英语童话剧，会让家长觉得孩子真是没白学，短短一学期，学了这么多知识和本领，嗯，不错！所以特色幼儿园比较能够满足这些家长的要求和期望。

　　其实，不管是特色幼儿园还是普通幼儿园，家长追求的都应该是优质幼儿园。优质的幼儿园教育应该是面向全体幼儿进行全面发展的启蒙教育，这才能为孩子的一生发展打好基础。因此，家长要走出对特色教育盲目追求的认识误区，为孩子选择优质的人生启蒙教育。

　　首先，不要把特色教育等同于特长训练，优质的特色幼儿园应该首先是全面发展教育。特长训练是在单一学科范围内传授大量的知识和技能，教师生硬地教，孩子被动地学，长此以往，有的孩子学习兴趣就会减弱，这是违背幼儿园教育基本原则的做法。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演和训练。” 优质的特色幼儿园应该首先是全面发展教育，使孩子在健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，在品德、智力、体质、审美、生活能力等各个方面都得到发展。所以，家长要考察特色幼儿园的教育是否建立在全面发展教育基础之上，不要以牺牲孩子的全面发展为代价，来换取某一特长。

　　第二，幼儿过度进行特长学习有害无益，特色教育不能偏离启蒙教育性质。特色教育并不是让孩子学的技能越精深就越好，学的时间越长越好，这是成人化教育倾向。科学的特色教育应该是启蒙教育，使孩子在知识和技能上有粗浅的认识与学习，更主要的是在兴趣、热情、好奇、想像力和创新意识上有较好的发展。比如美术教育不应该只是大量的临摹，音乐教育不应该只是机械的学弹学唱学跳，应该以培养幼儿对艺术的感受性、参与性和创造性为目标。同时，不要在家里让孩子过分复习，2、3岁的幼儿学习15分钟即可，4、5、6岁的幼儿分别学习20、25和30分钟即可。如果孩子的学习进步不大，家长不要对孩子着急上火，因为每个孩子的学习速度和学习风格不一样，要耐心等待孩子的自然成长过程。

　　第三，特色教育不是少数聪明孩子的特长培养，应该是面向全体幼儿的教育。《幼儿园教育指导纲要》指出：“在艺术活动中，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”所以，家长不要看幼儿园个别幼儿出色的演出就断定它是优质的特色教育，要考察它是否建立在全体幼儿发展的基础之上，不应该以少数幼儿的特长代替大多数幼儿的发展。因为幼儿之间的个别差异性很大，有的孩子天赋比较好，教师稍微指点就有明显的学习效果；而有的孩子则需要经过一段时间的学习才能入门。但是优质的幼儿园教育应该使每个幼儿都得到不同程度的发展。

　　人生的发展犹如建造一座金字塔，幼儿教育是建立底座的工程，只有全面、均衡的底座，才能为树立坚固的塔尖夯实基础，而只有一个特长的底座岂能承受整个塔身的重负？

　　特色教育不是为了培养特长2

　　 【个案】

　　明明的妈妈医科大学毕业，是一位内科医生；爸爸也是大学毕业，在税务局工作。明明出生后，妈妈休了长假，还请了一个蛮有文化的保姆，专心致志地联手对孩子进行精心抚育，对孩子的早期教育尤其不敢怠慢，有空就给他放音乐，讲故事，读古诗……；而爸爸呢，每天回家最大的乐趣就是把儿子抱在怀里，看看他又学会了什么。

　　这么优越的环境下长大的孩子，会有什么问题呢？您或许会奇怪了。可是，在爸爸妈妈眼中，明明还真有点小“问题”，至少，他跟一般的孩子不一样。

　　明明小时候家里书桌上有一本精美的台历。台历的每一页上面都画有山水画，写着一首古诗。那时候明明还不会说话呢，就很喜欢看这些画，总是抱着挂历翻看。妈妈见他如此感兴趣，就读上面的诗给他听。一天，妈妈惊奇地发现，妈妈读哪首诗，明明竟然能准确地翻到那首诗所在的那一页。过了几个月，明明会说话了，常常一边自己玩着，一边咿咿呀呀的。开始妈妈爸爸没在意，后来妈妈终于听明白了，他竟然学着大人的语气背古诗呢！

　　3岁时，明明把古诗派了“用场”。明明爱哭，有不如意的事情，就会大哭大闹。爸爸不喜欢他哭闹，有次严厉地批评他：“男孩子还哭鼻子，真没羞！”明明听了，竟然回了一句：“丈夫非无泪！”

　　再大一点，他更加振振有辞了。平时有不高兴的时候，他会皱着小眉头，好似自言自语地说：“嗨！谁又能摆脱人世间的悲哀！”有时，他会莫名其妙地玩着玩着说出：“大漠沙如血……千山鸟飞绝。”妈妈有事要和他说话，他不想听的时候，就会用两个手指头把自己的耳朵堵得严严的，紧紧闭上眼睛，嘴里不停地、大声地嚷嚷着“8+1=9、8+1=9……”搞得妈妈哭笑不得。

　　在幼儿园里，明明表现出强烈的表达欲望。每天上课，他总是积极举手回答问题。老师如果不叫他，他就干脆站起来，把手举得高高的，有时急得掉眼泪。开始老师还很喜欢他，后来急了，有一次对他妈妈说：“这孩子，越是举手要求发言，我越是不叫他，好好地改改他的性子！”妈妈知道老师这样做不妥，但又不知道怎么办好。

　　每天往返幼儿园的车上，明明见到店铺的招牌、大小的广告、街道的路标，就问妈妈念什么，有时自己不认识的字也一样大声读出来。读成白字了，难免就会逗得其他乘客大笑。坐在他旁边的妈妈开始有点难为情，时间长了，也就习惯了。明明却从来没觉得难堪，想说就说，毫无顾忌。他还特留心街道的路标，凡是他经过的地方，他都记得住。坐公共汽车之前，他总要把站牌看明白。有一次，妈妈带他去新华书店，买了一张城市地图。他如获至宝，回家后把地图铺在地上看个没完。那以后就不断要求买中国地图、铁路图、游览图……，只要是地图，都喜欢。

　　6岁时，明明已经是一个中国铁路通了。如果你要从他所在的城市上海搭火车去哪里，他会告诉你，坐多少次列车，经过什么铁路线，在哪里转车。你要问他中国有些什么铁路干线，他如数家珍，津津乐道，最后还不忘记告诉你正在建设的铁路有多少条，将要建设的有多少条，都在什么地方。即使成年人，要做到这一点也不容易。

　　至于上海的城市道路明明更是不在话下。一次，老家来了客人，他自告奋勇带他们游上海。先去城隍庙，再去豫园，下午游南京路、明珠塔和外滩……他安排得特有条理。游到中午，他有点犯困，就对客人们说：“你们自由活动吧，我要先回家睡午觉了。”客人们开玩笑地说：“那不行。你要走，你就可以下岗了。”明明一听让他“下岗”，觉得不是光彩的事情，于是坚持干完导游这项“工作”，受到了客人的好评。

　　明明现在上一年级了，不过早在上学前，他认得的汉字就足足有两千多个了。您说这孩子，是不是跟别的小孩不一样？这是好还是不好呢？

　　 【析案】

　　总的看来，明明是那种相当自我中心的、“旁若无人”的孩子。教育这种孩子，对家长和教师的要求都很高，只用一般的“大路货”式的教育方法，是对付不了他的。他是一个“特色儿童”，至少有三个特点：

　　1、记忆力（尤其是无意记忆)惊人；

　　2、表现欲极强；

　　3、对“路线”有超常的.爱好和认知能力。

　　记忆力惊人当然是好事情。能有意无意记住很多东西，这种本领是宝贵的教育资源，他的父母及时开发了这个资源，结果孩子上一年级之前就已经认识两千多个汉字，而且是像玩一样认识的，不属于“牛不喝水强按头”那种，没有造成孩子厌学，这是很成功的早期教育经验。不过要注意的是，如果您的孩子没有如此优越的记忆力，您就不能采用明明的教育经验。孩子与孩子是不可以这样比的。教育要因人而异，您的孩子如果识字很慢、很难，您也不必焦虑。特色儿童自有令人羡慕的长处，也必有让人头痛的麻烦，这就是大自然的公平之处，它不可能把风光让一个孩子占尽。

　　果然，明明的第二个特点就令老师十分棘手了。一个班那么多学生，怎么可能把发言的机会都给极少数孩子呢？那就不公平了。所以老师限制明明的发言次数是有道理的，但是老师那番话明显有点简单生硬了，有可能使明明受到挫伤，造成师生对立。我要是老师，我就这样对明明说：“你是个聪明孩子，平平常常的问题你也举手回答，那多浪费人才呀！你应该等着答那些别人答不出的问题。那才叫本事呢！”如此既可以保护孩子发言和听讲的积极性，又给别人腾出了发言机会，可能是比较好的办法。对此，家长既要与老师做良好的沟通，又要给明明讲清公平的道理，促使他慢慢改变以自我为中心的毛病。

　　明明的第三个特点—精通“路线图”，非常值得注意。这说明他的思维方式可能先天与众不同，某种程度上预报了他未来的发展方向甚至职业指向。如果家长能帮助他找到适合这种思维方式的学习方法，则孩子可能取得骄人的成绩；如果不能正确引导，则他可能偏科，厌学，甚至与教师作对。

　　每一个儿童都是独特的，一把钥匙只能开一把锁，像明明这样的特色儿童，更需要特色教育。